【摘 要】
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读写能力准备是入学准备的重要内容之一,应贯穿于幼儿园教育的全过程。然而,幼儿园在开展读写能力准备教育时存在教育内容和方法单一、欠缺科学指引、有效评价不足等问题。幼儿园做好幼儿读写能力准备要做到:从幼儿入园开始,以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为科学指引,贯穿幼儿园教育全过程;注重幼儿视知觉能力、动作协调能力等核心能力的培养;与口头语言发展相辅相成,充分发挥家庭教育的作用;注重对
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读写能力准备是入学准备的重要内容之一,应贯穿于幼儿园教育的全过程。然而,幼儿园在开展读写能力准备教育时存在教育内容和方法单一、欠缺科学指引、有效评价不足等问题。幼儿园做好幼儿读写能力准备要做到:从幼儿入园开始,以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为科学指引,贯穿幼儿园教育全过程;注重幼儿视知觉能力、动作协调能力等核心能力的培养;与口头语言发展相辅相成,充分发挥家庭教育的作用;注重对幼儿的观察和评价,及早对读写困难幼儿进行干预。
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贺麟并不完全认同王阳明对"知行合一"的解释,一方面他重新界定了"知"、"行"的概念,提出了知行存在显隐之分和表象与背境之分;另一方面他质疑了王阳明"知行合一"的时间观念,通过区分"自然的知行合一论"和"价值的知行合一论"、"率真的价值的知行合一论"和"理想的价值的知行合一论",对知行合一的时间问题进行了详细地阐释。贺麟采纳了王阳明"知主行从"的观点,融入伦理学的关怀,构建了以"知主行从"为逻辑关系
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