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【摘要】阅读在初中英语教学中占据了极其重要的地位，更是中考试卷中的权重部分。培养学生的阅读能力是英语阅读教学的根本目的。词块是集语法、语义及语境为一体的语言处理的基本单位，词块的学习和运用在英语阅读学习中有非常重要的作用。笔者结合自身教学实践，就初中英语阅读教学中应用词块理论的教学策略进行探讨，希望有助于初中英语阅读课堂的教学实践。
【关键词】词块理论；初中英语阅读；教学策略
【作者简介】黄艳宏，福州第十八中学。
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于词块理论的英语阅读教学实践》，编号：2017XB07783。
一、词块理论的概念
词块理论是由Becker在1975年第一次提出的。词块（lexical chunks）是由两个或两个以上的单词通过搭配或组合，而形成的语法和语义上相对固定的语言结构。语言学家Lewis于1993年在其专著《The Lexical Approach》中首次提出了词块教学法。他认为“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。语言的中心是由各种不同类型的词块组成的词库，词块不同的有机组合就形成句子，进而组成连贯的篇章”。Lewis将词块分为四类：单词和短语，高频搭配，惯用话语，句子框架和引语。
近年来，随着语料库语言学的发展，有关词块的研究受到越来越多的关注，词块在语言学习中的重要性也进一步得到认可。“词块作为语法、语义和语境的综合体，是英语语言的基本单位，它很大程度上融合了语法、语义和语境的优势，而且词块的形式也较为固定”。因此，词块被认为是最理想的语言教学单位，对语言的习得和输出有极大促进作用。
二、词块理论在英语阅读教学中的优越性
1.促进词汇积累，提升词汇记忆水平。词汇是英语学习的根基，更是阅读的基础。要想提高学生的阅读水平，必须先帮助他们积累和扩大词汇量，并提升词汇的运用能力。受传统英语学习观念的影响，很多学生对学习词汇的目标缺乏或不明确。在英语阅读教学中，教师也容易忽略课文中的词汇目标，认为只需教会学生读准单词，理解词义，过分重视单个单词，而抑制了学生灵活运用词块的能力。不少学生表示学习英语的最大困难就是记不住单词，在做阅读理解时，常因词汇障碍看不懂文章意思而导致失分严重。
在基于词块理论的英语阅读教学中，教师可以引导学生将孤立零散的单词通过词块的搭配组合，与语境相结合，形成有机的整体，然后有意识、有目的地识别并记忆词块，从而提升学生词汇的记忆效率以及运用词汇的准确度。
2.深化语篇理解，提升阅读准确性。在传统的英语阅读中，学生总是以单个孤立的单词作为载体来理解和处理文章信息，而忽视了语篇的内在联系和整体性。这种阅读方法最大的弊端就是将文章信息切割得过于零碎，使学生无法准确理解文章的中心内容，对学生阅读习惯的培养和阅读技能的提升产生了极其消极的影响。
不同于传统意义的词汇及搭配，词块将语言的范畴扩大到了语句甚至语篇，它集语法、语义和语境为一体，并融合了语篇的功能和意义。在词块的帮助下，学生可以更好地从语篇角度把握文章的整体结构，深入理解文章大意和句子含义，梳理并分析文章内部的逻辑关系，理清文章脉络，化解文章难度，从而提高语篇理解的准确性。
3.提升阅读速度，实现阅读效率最优化。在传统的英语阅读中，学生习惯于逐字逐句翻译，而在词汇、语法等方面的障礙又导致阅读困难。学生在阅读练习上投入了大量的时间与精力，效果却仍不尽人意。这种费时低效的结果，归根结底，是由于学生在阅读文章时，只专注于对单个单词或语句的分析，这不仅影响了语篇理解的准确性，也极大降低了阅读的流利性。
在阅读教学中应用词块理论，可以将学生的注意力从个别的单词或语句转移到整体的语篇结构。在阅读过程中，学生不用再耗费大量时间和精力对词义、句法等进行过多分析，只需将词块作为整体而独立的信息单位输入并存储于大脑中，在不同的语篇情境中对不同单词组成的不同词块进行有效的识别、理解和输出，这样自然就加快了语言加工处理的速度，极大提升了语篇的阅读效率。
三、初中英语阅读中应用词块理论的教学策略
词块教学应立足于文本，渗透并贯穿于整个英语阅读教学过程，才有助于提升学生的阅读能力。笔者结合自身教学实践，以仁爱版初中英语教材八年级上册Unit2Topic3SectionC Reading——“Keeping Healthy”为例，探讨词块理论应用于初中英语阅读教学中的教学策略。
1. 创设情境，激活词块。在教学之前，教师应根据课文语篇的特点设定明确的词汇目标，即文中需要学生掌握的重难点词块。然后，有意识地将这些目标词块与文章主题相结合，通过设计各种课堂活动为学生创设情境，使他们在阅读文章之前就可以将与文章主题有关的词块先输入大脑，以便在阅读过程中随时提取。在本节阅读课的读前（Pre-reading）环节，笔者就通过故事、游戏和竞赛活动来帮助学生激活并输入词块。
（1）用一个有健康问题的胖男孩Mike的故事作为导入，引导学生猜测Mike不健康的原因，组织学生进行头脑风暴（Mike’s unhealthy habits），帮助学生在较短时间内激活储存在大脑中的大量已学词块，如：eat too much， eat less fruit and vegetables， like eating fast food， take less exercise， stay up late， go to bed and get up late等。
（2）开展游戏“Who is Dr.Best”，让学生扮演医生角色，就Mike的健康问题提建议，从而帮助学生将已学过的与本课主题“Keeping healthy”有关的词块大量地激活并呈现出来，如：eat more fruit and vegetables， don’t eat fast food， take more exercise， do morning exercises， go to bed and get up early等。 （3）组织学生进行小组竞赛“Lucky Numbers”，四个数字分别对应四条健康守则（the four rules to keep healthy），每组学生挑选一个幸运数字并完成相应的挑战任务，从而引出与课文主题相关的新词块：have healthy eating habits， have good living habits， play sports， stay away from smoking and drinking等。同时，在竞赛任务中还呈现了已学过的重点词块让学生进行操练，如：be good/bad for， be necessary for， It’s necessary for...to do...等。这样可以帮助学生在巩固并熟练运用已学词块的基础上，进一步认识并熟悉即将学习的新词块，将已学词块及新词块与课文主题巧妙地融为一体，为之后的阅读教学作铺垫。
2.巧用词块，理解课文。在阅读教学中运用词块理论，有助于学生更好地把握文章结构，理解句子含义，体会作者思路。在教授本课课文的过程中，笔者有意识地引导学生通过对词块的辨识与分类，更有效地理解和处理文本信息。
（1）词块辨识，把握文章中心。在略读（skimming）环节，引导学生通过快速阅读，找出体现每段中心大意的词块，如：have healthy eating habits， playing sports， happiness， stay away from smoking and drinking，进而找出每段的中心句并了解段落大意。在这些与文章主旨密切相关的词块的帮助之下，学生能够更加清晰地梳理文章的框架结构，理清文章的脉络层次，理解文章的中心大意。
（2）词块分类，深化语篇理解。在细读（careful reading）环节，要求学生逐段仔细阅读文章，并回答与每段内容相关的问题：What should we eat to keep healthy？/What should we do when playing sports？/Why is happiness important for our health？引导学生有针对性地提取每段的关键词块，帮助他们更准确、快速地获取答案信息。同时让学生尝试着将这些词块进行分类，如：名词词块breakfast， fruit and vegetables， fast food等；动词词块try to stay safe， learn about first aid等；形容词词块be ill， be happy， feel better， be unhappy， feel ill， be happy to be healthy等。对词块的辨别与分类使原本复杂的语篇简单化，学生可以更加深入地理解文章的细节信息，提升阅读理解的准确性。
3.词块鞏固，加深记忆。通过之前的阅读教学，学生对课文重点词块已有了基本的认知和理解。此时，教师可以充分发挥阅读教材的作用，利用课文语境，为学生创造巩固和运用词块的机会。因此，笔者布置了复述课文的任务，要求学生根据之前提取和归类的关键词块对课文主要内容进行复述。学生在复述课文的过程中，既不断运用词块，巩固强化已学知识，又进一步加深对课文的理解，同时也为更高层次的语言输出——口语表达与写作奠定基础。
4.词块输出，拓展升华。词块教学的最终目的是让学生能够灵活熟练地运用词块。在词块教学中，词块的输出是至关重要的一个环节，也是很多教师容易忽略的环节。为了进一步巩固和提升学生对词块的运用能力，笔者专门设计了一个采访环节，让一名学生扮演记者，随机挑选若干名学生进行采访，询问一些健康方面的问题，如：Do you have any health problems？/What causes the problems？/What should you do to keep healthy？等。受访学生用本课所学的词块进行表达，同时让其他学生作为记录员，将采访过程中听到的与“keeping healthy”有关的词块记录在纸上。通过这种方式，学生既能在真实情境中将所学词块输出并运用于实际交流之中，又能对所学知识进行创造性的拓展和延伸，最终实现语言的有效输出与升华。
实践证明，基于词块理论的英语阅读教学对学生阅读能力的发展有极大的推动作用，为解决初中生的阅读问题提供了可行的方法，也为英语阅读教学提供了新的思路。初中英语教师应具有创新精神，在阅读教学中充分利用词块的优势，引导学生积极主动地发现词块，学习词块，积累词块，运用词块，实现阅读技能和英语综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]LEWIS M，The lexical approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.
[2]黄国君.论词块法在大学英语阅读教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，07（12）：177-179.
【关键词】词块理论；初中英语阅读；教学策略
【作者简介】黄艳宏，福州第十八中学。
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于词块理论的英语阅读教学实践》，编号：2017XB07783。
一、词块理论的概念
词块理论是由Becker在1975年第一次提出的。词块（lexical chunks）是由两个或两个以上的单词通过搭配或组合，而形成的语法和语义上相对固定的语言结构。语言学家Lewis于1993年在其专著《The Lexical Approach》中首次提出了词块教学法。他认为“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。语言的中心是由各种不同类型的词块组成的词库，词块不同的有机组合就形成句子，进而组成连贯的篇章”。Lewis将词块分为四类：单词和短语，高频搭配，惯用话语，句子框架和引语。
近年来，随着语料库语言学的发展，有关词块的研究受到越来越多的关注，词块在语言学习中的重要性也进一步得到认可。“词块作为语法、语义和语境的综合体，是英语语言的基本单位，它很大程度上融合了语法、语义和语境的优势，而且词块的形式也较为固定”。因此，词块被认为是最理想的语言教学单位，对语言的习得和输出有极大促进作用。
二、词块理论在英语阅读教学中的优越性
1.促进词汇积累，提升词汇记忆水平。词汇是英语学习的根基，更是阅读的基础。要想提高学生的阅读水平，必须先帮助他们积累和扩大词汇量，并提升词汇的运用能力。受传统英语学习观念的影响，很多学生对学习词汇的目标缺乏或不明确。在英语阅读教学中，教师也容易忽略课文中的词汇目标，认为只需教会学生读准单词，理解词义，过分重视单个单词，而抑制了学生灵活运用词块的能力。不少学生表示学习英语的最大困难就是记不住单词，在做阅读理解时，常因词汇障碍看不懂文章意思而导致失分严重。
在基于词块理论的英语阅读教学中，教师可以引导学生将孤立零散的单词通过词块的搭配组合，与语境相结合，形成有机的整体，然后有意识、有目的地识别并记忆词块，从而提升学生词汇的记忆效率以及运用词汇的准确度。
2.深化语篇理解，提升阅读准确性。在传统的英语阅读中，学生总是以单个孤立的单词作为载体来理解和处理文章信息，而忽视了语篇的内在联系和整体性。这种阅读方法最大的弊端就是将文章信息切割得过于零碎，使学生无法准确理解文章的中心内容，对学生阅读习惯的培养和阅读技能的提升产生了极其消极的影响。
不同于传统意义的词汇及搭配，词块将语言的范畴扩大到了语句甚至语篇，它集语法、语义和语境为一体，并融合了语篇的功能和意义。在词块的帮助下，学生可以更好地从语篇角度把握文章的整体结构，深入理解文章大意和句子含义，梳理并分析文章内部的逻辑关系，理清文章脉络，化解文章难度，从而提高语篇理解的准确性。
3.提升阅读速度，实现阅读效率最优化。在传统的英语阅读中，学生习惯于逐字逐句翻译，而在词汇、语法等方面的障礙又导致阅读困难。学生在阅读练习上投入了大量的时间与精力，效果却仍不尽人意。这种费时低效的结果，归根结底，是由于学生在阅读文章时，只专注于对单个单词或语句的分析，这不仅影响了语篇理解的准确性，也极大降低了阅读的流利性。
在阅读教学中应用词块理论，可以将学生的注意力从个别的单词或语句转移到整体的语篇结构。在阅读过程中，学生不用再耗费大量时间和精力对词义、句法等进行过多分析，只需将词块作为整体而独立的信息单位输入并存储于大脑中，在不同的语篇情境中对不同单词组成的不同词块进行有效的识别、理解和输出，这样自然就加快了语言加工处理的速度，极大提升了语篇的阅读效率。
三、初中英语阅读中应用词块理论的教学策略
词块教学应立足于文本，渗透并贯穿于整个英语阅读教学过程，才有助于提升学生的阅读能力。笔者结合自身教学实践，以仁爱版初中英语教材八年级上册Unit2Topic3SectionC Reading——“Keeping Healthy”为例，探讨词块理论应用于初中英语阅读教学中的教学策略。
1. 创设情境，激活词块。在教学之前，教师应根据课文语篇的特点设定明确的词汇目标，即文中需要学生掌握的重难点词块。然后，有意识地将这些目标词块与文章主题相结合，通过设计各种课堂活动为学生创设情境，使他们在阅读文章之前就可以将与文章主题有关的词块先输入大脑，以便在阅读过程中随时提取。在本节阅读课的读前（Pre-reading）环节，笔者就通过故事、游戏和竞赛活动来帮助学生激活并输入词块。
（1）用一个有健康问题的胖男孩Mike的故事作为导入，引导学生猜测Mike不健康的原因，组织学生进行头脑风暴（Mike’s unhealthy habits），帮助学生在较短时间内激活储存在大脑中的大量已学词块，如：eat too much， eat less fruit and vegetables， like eating fast food， take less exercise， stay up late， go to bed and get up late等。
（2）开展游戏“Who is Dr.Best”，让学生扮演医生角色，就Mike的健康问题提建议，从而帮助学生将已学过的与本课主题“Keeping healthy”有关的词块大量地激活并呈现出来，如：eat more fruit and vegetables， don’t eat fast food， take more exercise， do morning exercises， go to bed and get up early等。 （3）组织学生进行小组竞赛“Lucky Numbers”，四个数字分别对应四条健康守则（the four rules to keep healthy），每组学生挑选一个幸运数字并完成相应的挑战任务，从而引出与课文主题相关的新词块：have healthy eating habits， have good living habits， play sports， stay away from smoking and drinking等。同时，在竞赛任务中还呈现了已学过的重点词块让学生进行操练，如：be good/bad for， be necessary for， It’s necessary for...to do...等。这样可以帮助学生在巩固并熟练运用已学词块的基础上，进一步认识并熟悉即将学习的新词块，将已学词块及新词块与课文主题巧妙地融为一体，为之后的阅读教学作铺垫。
2.巧用词块，理解课文。在阅读教学中运用词块理论，有助于学生更好地把握文章结构，理解句子含义，体会作者思路。在教授本课课文的过程中，笔者有意识地引导学生通过对词块的辨识与分类，更有效地理解和处理文本信息。
（1）词块辨识，把握文章中心。在略读（skimming）环节，引导学生通过快速阅读，找出体现每段中心大意的词块，如：have healthy eating habits， playing sports， happiness， stay away from smoking and drinking，进而找出每段的中心句并了解段落大意。在这些与文章主旨密切相关的词块的帮助之下，学生能够更加清晰地梳理文章的框架结构，理清文章的脉络层次，理解文章的中心大意。
（2）词块分类，深化语篇理解。在细读（careful reading）环节，要求学生逐段仔细阅读文章，并回答与每段内容相关的问题：What should we eat to keep healthy？/What should we do when playing sports？/Why is happiness important for our health？引导学生有针对性地提取每段的关键词块，帮助他们更准确、快速地获取答案信息。同时让学生尝试着将这些词块进行分类，如：名词词块breakfast， fruit and vegetables， fast food等；动词词块try to stay safe， learn about first aid等；形容词词块be ill， be happy， feel better， be unhappy， feel ill， be happy to be healthy等。对词块的辨别与分类使原本复杂的语篇简单化，学生可以更加深入地理解文章的细节信息，提升阅读理解的准确性。
3.词块鞏固，加深记忆。通过之前的阅读教学，学生对课文重点词块已有了基本的认知和理解。此时，教师可以充分发挥阅读教材的作用，利用课文语境，为学生创造巩固和运用词块的机会。因此，笔者布置了复述课文的任务，要求学生根据之前提取和归类的关键词块对课文主要内容进行复述。学生在复述课文的过程中，既不断运用词块，巩固强化已学知识，又进一步加深对课文的理解，同时也为更高层次的语言输出——口语表达与写作奠定基础。
4.词块输出，拓展升华。词块教学的最终目的是让学生能够灵活熟练地运用词块。在词块教学中，词块的输出是至关重要的一个环节，也是很多教师容易忽略的环节。为了进一步巩固和提升学生对词块的运用能力，笔者专门设计了一个采访环节，让一名学生扮演记者，随机挑选若干名学生进行采访，询问一些健康方面的问题，如：Do you have any health problems？/What causes the problems？/What should you do to keep healthy？等。受访学生用本课所学的词块进行表达，同时让其他学生作为记录员，将采访过程中听到的与“keeping healthy”有关的词块记录在纸上。通过这种方式，学生既能在真实情境中将所学词块输出并运用于实际交流之中，又能对所学知识进行创造性的拓展和延伸，最终实现语言的有效输出与升华。
实践证明，基于词块理论的英语阅读教学对学生阅读能力的发展有极大的推动作用，为解决初中生的阅读问题提供了可行的方法，也为英语阅读教学提供了新的思路。初中英语教师应具有创新精神，在阅读教学中充分利用词块的优势，引导学生积极主动地发现词块，学习词块，积累词块，运用词块，实现阅读技能和英语综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]LEWIS M，The lexical approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.
[2]黄国君.论词块法在大学英语阅读教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，07（12）：177-179.