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摘要：生活情境教学秉承“人性化”的理念，要求教师有针对性地创设适合的生活情境，让学生在轻松、活泼的课堂气氛中学习知识。本文主要研究如何将生活情境教学运用到培智数学教学中，提升智障儿童学习的积极性与有效性，启发和引导智障儿童逐步发展逻辑思维，提高应对周围环境的能力。
关键词：生活情境教学;培智数学教学;智障儿童
前言
智障儿童的教育与发展是一个值得全社会关注的问题，如何有效地让智障儿童学习并逐渐提高其面对生活的能力，需要教师进一步思考并提出可行的方法，培智数学教学就是一种针对智障儿童群体设计的特殊教学方法，然而在实际的教学中，教师无法迎合智障儿童的要求展开教学，从而导致授课质量较低。而生活情境教学则可以让智障儿童在轻松的学习氛围中慢慢掌握知识、技能，逐渐提高其照顾自己的能力，通过把生活情境运用于培智数学教学中，教师可根据智障儿童的具体情况及发展要求展开教学，从而提高授课质量与效率。
一、研究背景
生活情境教学主要是通过教师以创设形象生动的情境，激发学生学习兴趣，从而达到学生优质学习、教师高效授课的目的。在實际教学中，根据学生的具体心理状况和学习能力，结合课程内容，设定适当并有趣的生活情境，以引起学生共鸣，让学生有效学习。由于智障儿童是特殊的群体，他们的智力普遍低于正常水平，对于社会及事物的认知较为缺乏，对技能及知识掌握相对缓慢，利用传统的教学模式难以对其进行有效教学。将生活情境运用到培智数学教学中，通过创设特定情境，可以引导智障儿童较为顺利地进行学习活动，从而提升教学的质量与效率。
;二、如何在培智数学教学中有效运用生活情境教学
1.创设情境，激发兴趣
基于智障儿童的特殊性，教师需根据其接受能力及爱好偏向，挖掘教材或相关资料中的有趣因素，然后运用情境进行再现，激发智障儿童的学习兴趣。例如，在《认识图形》一课中，教师可根据长方体、正方体、球体等相关图形在生活中找到相对应的物体来讲解，如长方体的物体有铅笔盒、粉笔刷等，正方体的有魔方、骰子等，球体的有篮球、足球等。在课堂教学时，首先让智障儿童把上面的物体按照形状分类，然后根据结果来讲解长方形、正方形及球形的具体特征。在接触到实际物体后，智障儿童会容易产生兴趣，自己动手操作的欲望会更强，对教师的讲解就会更为关注。
2.创设情境，培养思维
在理解与解决数学问题的过程中，需要运用逻辑思维对其进行加工整理。在培养智障儿童的思维能力过程中，教师可创设有效的情境，让智障儿童在学习过程中将思维与形象事物结合起来，进而引导与鼓励其慢慢对其他逻辑思维活动进行自我分析。比如，在讲解《1～5的认识及加减法》一课中的减法知识时，有这样一道题：“有5个苹果，吃了1个，还剩多少个？然后又吃了1个，最后剩下多少个？”教师在授课之前就可以创设情境，并提前准备好5个苹果，课堂上可以直接拿出5个苹果（或者模具），说：“同学们，老师手里有5个苹果，现在老师要吃掉1个。”说完把1个苹果放起来，继续说：“那么现在我们一起来看看还剩多少个苹果，1，2，3，4。对了，真聪明。”（这个过程中要注意看其表情与动作，引导其开口一起数数）接下来继续问道：“同学们，那现在老师又要吃一个。”（说着又把一个苹果放起来）“那么现在大家一起来帮忙数数老师还有多少个苹果呢？1，2，3。对了，老师还剩下3个苹果。”教师继续耐心讲解，同时可以在黑板上写下计算过程。然后，通过这样直观、生动的情境，让智障儿童在视觉刺激下理解知识，进而培养其思维能力。
3.创设情境，鼓励动手
课堂教学中，教师应摆脱传统的“教师讲解、学生做题”的模式，创设情境让学生积极参与，亲自动手、亲身体验，在参与中学习，培养智障儿童动手与表达能力。例如《测量》一课中关于“数学课本的长、宽、厚度是多少厘米？”的问题，教师可以指导智障儿童用尺子来测量。智障儿童在动手测量的过程中，通过与教师或其他同学进行交流，可有效提升其动手及交流能力。
4.创设情境，联系生活
智障儿童无法参与正常的生活，对社会的感知能力较差，教师可通过创设生动的情境，让智障儿童融入进去，慢慢体会生活。比如，在学习《认识人民币》一课时，在教智障儿童认识人民币的不同币值时，可创设出相应的买卖情境，然后讲解在日常生活中如何使用人民币进行交易。首先，教师要明确讲解人民币的单位有元、分、角;然后引导智障儿童运用数字与加减法的相关运算来计算，如1角=（）分等类似问题;最后创设一个买卖的情境让其了解人民币的用法。这样将数学教学与实际生活联系在一起，不仅让智障儿童学到知识，同时还增进其对社会的了解与认识，进而慢慢地感知社会与生活。
结语
智障儿童由于先天的缺陷而无法达到正常人的生活，因而他们需要经由后天有效、科学的训练慢慢恢复到正常人的生活轨迹。通过将生活情境教学有效运用到培智数学教学中，创设相应的情境以激发其兴趣、培养其动手能力及思维能力，同时让其联系生活，这样就可以有效促进智障儿童的学习与成长。
参考文献：
[1]邱月妹.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].教法研究，2015，（09）：50.
[2]方国英，章蓉.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].中国特殊教育，2013，6（42）：3132.
[3]魏永红.生活化情境模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（12）：128.
[4]周兴露.生活化教学法在培智数学教学中的运用[J].教学创新，2016（02）：109.
[5]侯志飞.刍议情境教学的妙用[J].试题研究前沿观察，2014（25）：38.
关键词：生活情境教学;培智数学教学;智障儿童
前言
智障儿童的教育与发展是一个值得全社会关注的问题，如何有效地让智障儿童学习并逐渐提高其面对生活的能力，需要教师进一步思考并提出可行的方法，培智数学教学就是一种针对智障儿童群体设计的特殊教学方法，然而在实际的教学中，教师无法迎合智障儿童的要求展开教学，从而导致授课质量较低。而生活情境教学则可以让智障儿童在轻松的学习氛围中慢慢掌握知识、技能，逐渐提高其照顾自己的能力，通过把生活情境运用于培智数学教学中，教师可根据智障儿童的具体情况及发展要求展开教学，从而提高授课质量与效率。
一、研究背景
生活情境教学主要是通过教师以创设形象生动的情境，激发学生学习兴趣，从而达到学生优质学习、教师高效授课的目的。在實际教学中，根据学生的具体心理状况和学习能力，结合课程内容，设定适当并有趣的生活情境，以引起学生共鸣，让学生有效学习。由于智障儿童是特殊的群体，他们的智力普遍低于正常水平，对于社会及事物的认知较为缺乏，对技能及知识掌握相对缓慢，利用传统的教学模式难以对其进行有效教学。将生活情境运用到培智数学教学中，通过创设特定情境，可以引导智障儿童较为顺利地进行学习活动，从而提升教学的质量与效率。
;二、如何在培智数学教学中有效运用生活情境教学
1.创设情境，激发兴趣
基于智障儿童的特殊性，教师需根据其接受能力及爱好偏向，挖掘教材或相关资料中的有趣因素，然后运用情境进行再现，激发智障儿童的学习兴趣。例如，在《认识图形》一课中，教师可根据长方体、正方体、球体等相关图形在生活中找到相对应的物体来讲解，如长方体的物体有铅笔盒、粉笔刷等，正方体的有魔方、骰子等，球体的有篮球、足球等。在课堂教学时，首先让智障儿童把上面的物体按照形状分类，然后根据结果来讲解长方形、正方形及球形的具体特征。在接触到实际物体后，智障儿童会容易产生兴趣，自己动手操作的欲望会更强，对教师的讲解就会更为关注。
2.创设情境，培养思维
在理解与解决数学问题的过程中，需要运用逻辑思维对其进行加工整理。在培养智障儿童的思维能力过程中，教师可创设有效的情境，让智障儿童在学习过程中将思维与形象事物结合起来，进而引导与鼓励其慢慢对其他逻辑思维活动进行自我分析。比如，在讲解《1～5的认识及加减法》一课中的减法知识时，有这样一道题：“有5个苹果，吃了1个，还剩多少个？然后又吃了1个，最后剩下多少个？”教师在授课之前就可以创设情境，并提前准备好5个苹果，课堂上可以直接拿出5个苹果（或者模具），说：“同学们，老师手里有5个苹果，现在老师要吃掉1个。”说完把1个苹果放起来，继续说：“那么现在我们一起来看看还剩多少个苹果，1，2，3，4。对了，真聪明。”（这个过程中要注意看其表情与动作，引导其开口一起数数）接下来继续问道：“同学们，那现在老师又要吃一个。”（说着又把一个苹果放起来）“那么现在大家一起来帮忙数数老师还有多少个苹果呢？1，2，3。对了，老师还剩下3个苹果。”教师继续耐心讲解，同时可以在黑板上写下计算过程。然后，通过这样直观、生动的情境，让智障儿童在视觉刺激下理解知识，进而培养其思维能力。
3.创设情境，鼓励动手
课堂教学中，教师应摆脱传统的“教师讲解、学生做题”的模式，创设情境让学生积极参与，亲自动手、亲身体验，在参与中学习，培养智障儿童动手与表达能力。例如《测量》一课中关于“数学课本的长、宽、厚度是多少厘米？”的问题，教师可以指导智障儿童用尺子来测量。智障儿童在动手测量的过程中，通过与教师或其他同学进行交流，可有效提升其动手及交流能力。
4.创设情境，联系生活
智障儿童无法参与正常的生活，对社会的感知能力较差，教师可通过创设生动的情境，让智障儿童融入进去，慢慢体会生活。比如，在学习《认识人民币》一课时，在教智障儿童认识人民币的不同币值时，可创设出相应的买卖情境，然后讲解在日常生活中如何使用人民币进行交易。首先，教师要明确讲解人民币的单位有元、分、角;然后引导智障儿童运用数字与加减法的相关运算来计算，如1角=（）分等类似问题;最后创设一个买卖的情境让其了解人民币的用法。这样将数学教学与实际生活联系在一起，不仅让智障儿童学到知识，同时还增进其对社会的了解与认识，进而慢慢地感知社会与生活。
结语
智障儿童由于先天的缺陷而无法达到正常人的生活，因而他们需要经由后天有效、科学的训练慢慢恢复到正常人的生活轨迹。通过将生活情境教学有效运用到培智数学教学中，创设相应的情境以激发其兴趣、培养其动手能力及思维能力，同时让其联系生活，这样就可以有效促进智障儿童的学习与成长。
参考文献：
[1]邱月妹.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].教法研究，2015，（09）：50.
[2]方国英，章蓉.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].中国特殊教育，2013，6（42）：3132.
[3]魏永红.生活化情境模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（12）：128.
[4]周兴露.生活化教学法在培智数学教学中的运用[J].教学创新，2016（02）：109.
[5]侯志飞.刍议情境教学的妙用[J].试题研究前沿观察，2014（25）：38.