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摘 要：2017版《普通高中语文课程标准》（以下简称《新课标》）进一步强调了语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，明确了语文学科的课程目标。在达成目标的过程中，《新课标》对学生的阅读与鉴赏能力提出了更高层次的要求。这就要求教师在教学过程中必须突破传统的阅读教学方法，进行符合《新课标》要求的有效阅读教学。本文将通过分析阅读教学的现状、对比新旧课标语文阅读考查方式的异同，进一步明确《新课标》要求下阅读教学面临的巨大挑战，从而提出有效的应对策略。
关键词：新课标;阅读教学;任务群
《新课标》指出，教师必须培养学生具备更高层次的阅读鉴赏能力。理想的阅读是能够使学生兼贯中西、贯穿古今、出入经史、打通文理，从而培养出终身的阅读者和负责任的表达者。但不可否认的是，现实中的阅读教学还存在一定弊端，从传统的教材编排、教学设计、教法实施考查形式等方面来看，与《新课标》提出的理想的阅读教学还有很大的差距。
一、传统阅读的教学现状及考查方式：
传统的语文教材虽然有一定的编排体例，如人教版教材按文体编排，苏教版教材按主题编排，但从整体上看，仍然缺乏一定的系统性。具体来说，就是教师在授课时，即便注意到文本在文体或主题方面具有共通性，仍然还是孤立地教授“这一篇”文章，很难将有共通性的文章进行整合或对比阅读。针对“这一篇”文章的内容、情感、技巧等方面的分析可以很透彻，但学生很难将知识形成系统。
传统的考查方式是针对单个文本的考查，出题形式往往有一定的模式。常见的提问模式有：
1、这句话表达了作者怎样的情感？
2、请解释这句话的含义。
3、赏析这段文字。
4、分析这句话在文中的作用。
5、探究文章的意蕴。
从题目的设问角度看，主要针对修辞、内容理解、情感分析、作用等方面，题目的模式
化导致了训练解题的模式化。很多教师在进行阅读教学时轻文本、重技巧，导致学生答题时空有套路、罗列术语，缺乏对文本的理解感悟，深度挖掘。
二、新课标语文阅读的考查方式：
新课标的阅读考查方式完全打破了解题的固有模式，单纯依靠套路公式已经完全无法应对。它不仅要求学生有梳理文章思路、筛选概括信息等基本的阅读能力，更要求学生有对文本的深入解读、鉴赏评价、整合对比能力，答案不拘泥于某一种固定的格式和语言表达，而是要求学生能够有所积累、有所迁移，更重要的是有所思考、有所表达。在文本的选择上，不一定是单独的篇章，可以是若干文本的组合;在题目的设置上，不再是仅针对这篇文章的设问，而是涉及到相关背景、相关评价、相关主旨、相关文章的综合考查。
例如《普通高中课程标准修订测试》语文试卷一現代文阅读：
17.三篇文章中的老师齐聚演播厅，你作为主持人对他们进行集体访谈。请列出访谈提纲。
18.三篇作品都写了“最后一课”的情景，有许多描写学生或教师的文字。请你选取“学生”或“教师”的角度，比较三篇作品，指出那些描写令你难以忘怀？并简要阐述这些描写令你难忘的理由。
19.这三篇文学作品有小说，也有散文。请运用你的所学，对这三篇作品的文学样式做出初步判断，并阐述你判断的理由。
20.第一篇《最后一课》中瑞宣有怎样的性格特点？在《四世同堂》中，还有哪些情节体现了这一性格特点？请叙述相关情节。
这几道题目中涉及到的内容包括：对三篇文章作者郑振铎、老舍、都德的基本了解，对作品中细节描写的理解与鉴赏，对散文与小说基本常识的掌握，对名著相关情节的掌握。这几道题目中没有任何可以用套路公式能够直接解决的问题，它将不同时代、不同作家、相同文题、相似主旨的文章放在一起，进行比较阅读。这不仅要求学生在平时的学习过程中“积累较为丰富的语言材料（作家作品等），形成良好的语感，实现语言的梳理与整合”，还要求学生“能够在阅读与鉴赏中，表达自己的观点。
三、新课标下有效阅读教学策略：
为适应新课标提出的任务群要求，实现有效的阅读教学，可采取以下应对策略：
（1）实现阅读的专题化。
1、同主题作品的整合。
同主题作品可以出自不同时代、不同作家，作品风格不一，文体不限，但在思想内容上有一定的相通性，在教学时指导学生把握其主旨的共性，注意积累表达这类主旨所运用的材料和方法。
2、同写作对象作品的整合。
同写作对象的作品进行整合之后，学生可以从中整理出不同思想情感、不同观点态度，在分析比较中进一步提升自身的思维深度和广度。
3、同一作家作品及相关素材的整合。
对于同一作家，不能止于只读其作品，还要阅读其生平介绍、生活背景、历史评价等，指导学生对作家进行多元化、立体化了解。
4、整本书阅读的专题化。
对于名著阅读，可选择的角度很多，教师在教学时没法做到面面俱到，所以必须选择合适的角度，将正本书进行专题分化。
例如《诗经》设置专题：爱情篇、战争篇、劳动篇
（二）实现任务群下的专题设计。
普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7—9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。实现任务群下的专题设计，将文本按照任务群进行整合，有助于新课标目标的实现。
（三）加强专题阅读的指导。
1.选择语言典范、内涵丰富、思想性强的文学作品。
2.做好阅读笔记。
3.开展小组合作交流。
4.形成有价值的阅读经验。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》2017年
[2]叶开《语文是什么》2000年
[3]夏丏尊叶圣陶：《跟大师学语文：文章讲话》，中华书局，2013年
关键词：新课标;阅读教学;任务群
《新课标》指出，教师必须培养学生具备更高层次的阅读鉴赏能力。理想的阅读是能够使学生兼贯中西、贯穿古今、出入经史、打通文理，从而培养出终身的阅读者和负责任的表达者。但不可否认的是，现实中的阅读教学还存在一定弊端，从传统的教材编排、教学设计、教法实施考查形式等方面来看，与《新课标》提出的理想的阅读教学还有很大的差距。
一、传统阅读的教学现状及考查方式：
传统的语文教材虽然有一定的编排体例，如人教版教材按文体编排，苏教版教材按主题编排，但从整体上看，仍然缺乏一定的系统性。具体来说，就是教师在授课时，即便注意到文本在文体或主题方面具有共通性，仍然还是孤立地教授“这一篇”文章，很难将有共通性的文章进行整合或对比阅读。针对“这一篇”文章的内容、情感、技巧等方面的分析可以很透彻，但学生很难将知识形成系统。
传统的考查方式是针对单个文本的考查，出题形式往往有一定的模式。常见的提问模式有：
1、这句话表达了作者怎样的情感？
2、请解释这句话的含义。
3、赏析这段文字。
4、分析这句话在文中的作用。
5、探究文章的意蕴。
从题目的设问角度看，主要针对修辞、内容理解、情感分析、作用等方面，题目的模式
化导致了训练解题的模式化。很多教师在进行阅读教学时轻文本、重技巧，导致学生答题时空有套路、罗列术语，缺乏对文本的理解感悟，深度挖掘。
二、新课标语文阅读的考查方式：
新课标的阅读考查方式完全打破了解题的固有模式，单纯依靠套路公式已经完全无法应对。它不仅要求学生有梳理文章思路、筛选概括信息等基本的阅读能力，更要求学生有对文本的深入解读、鉴赏评价、整合对比能力，答案不拘泥于某一种固定的格式和语言表达，而是要求学生能够有所积累、有所迁移，更重要的是有所思考、有所表达。在文本的选择上，不一定是单独的篇章，可以是若干文本的组合;在题目的设置上，不再是仅针对这篇文章的设问，而是涉及到相关背景、相关评价、相关主旨、相关文章的综合考查。
例如《普通高中课程标准修订测试》语文试卷一現代文阅读：
17.三篇文章中的老师齐聚演播厅，你作为主持人对他们进行集体访谈。请列出访谈提纲。
18.三篇作品都写了“最后一课”的情景，有许多描写学生或教师的文字。请你选取“学生”或“教师”的角度，比较三篇作品，指出那些描写令你难以忘怀？并简要阐述这些描写令你难忘的理由。
19.这三篇文学作品有小说，也有散文。请运用你的所学，对这三篇作品的文学样式做出初步判断，并阐述你判断的理由。
20.第一篇《最后一课》中瑞宣有怎样的性格特点？在《四世同堂》中，还有哪些情节体现了这一性格特点？请叙述相关情节。
这几道题目中涉及到的内容包括：对三篇文章作者郑振铎、老舍、都德的基本了解，对作品中细节描写的理解与鉴赏，对散文与小说基本常识的掌握，对名著相关情节的掌握。这几道题目中没有任何可以用套路公式能够直接解决的问题，它将不同时代、不同作家、相同文题、相似主旨的文章放在一起，进行比较阅读。这不仅要求学生在平时的学习过程中“积累较为丰富的语言材料（作家作品等），形成良好的语感，实现语言的梳理与整合”，还要求学生“能够在阅读与鉴赏中，表达自己的观点。
三、新课标下有效阅读教学策略：
为适应新课标提出的任务群要求，实现有效的阅读教学，可采取以下应对策略：
（1）实现阅读的专题化。
1、同主题作品的整合。
同主题作品可以出自不同时代、不同作家，作品风格不一，文体不限，但在思想内容上有一定的相通性，在教学时指导学生把握其主旨的共性，注意积累表达这类主旨所运用的材料和方法。
2、同写作对象作品的整合。
同写作对象的作品进行整合之后，学生可以从中整理出不同思想情感、不同观点态度，在分析比较中进一步提升自身的思维深度和广度。
3、同一作家作品及相关素材的整合。
对于同一作家，不能止于只读其作品，还要阅读其生平介绍、生活背景、历史评价等，指导学生对作家进行多元化、立体化了解。
4、整本书阅读的专题化。
对于名著阅读，可选择的角度很多，教师在教学时没法做到面面俱到，所以必须选择合适的角度，将正本书进行专题分化。
例如《诗经》设置专题：爱情篇、战争篇、劳动篇
（二）实现任务群下的专题设计。
普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7—9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。实现任务群下的专题设计，将文本按照任务群进行整合，有助于新课标目标的实现。
（三）加强专题阅读的指导。
1.选择语言典范、内涵丰富、思想性强的文学作品。
2.做好阅读笔记。
3.开展小组合作交流。
4.形成有价值的阅读经验。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》2017年
[2]叶开《语文是什么》2000年
[3]夏丏尊叶圣陶：《跟大师学语文：文章讲话》，中华书局，2013年