【摘要】本文从三个方面论述图片在高中历史教学中的有效运用。
　　【关键词】图片 体验 探究 激发兴趣 发现 有效 想象力
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0052-01
　　学生学习历史的过程是对历史的体验和探究的过程，只有通过体验和探究，才能把陌生的、外在的、遥远的历史对象变为熟悉的、可以与之交流的对象，才能在头脑中形成历史表象。在体验和探究的過程中，具有丰富的想象力是非常重要的，当然，这种想象要有依据，与历史相关的各类图片（人物图片、地图、文物图片、相关图表等）无疑是想象的主要依据之一。其中包含的信息直观、生动、真实、容易激发学生的想象力，让学生对“过去的事”产生兴趣和热情，加深对历史知识的理解和记忆，进而发现问题、分析问题、解决问题。在教学中有效利用图片也是课改背景下的重要教学手段之一，同时也符合中学生的认识特点，以下是笔者在教学中有效运用图片的几点心得。
　　一、利用图片激发学生学习兴趣
　　图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效的激起学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。如在学习中古史《隋唐统一多民族国家的发展》一课时，我就充分利用了唐朝边疆各族分布图，每讲到一个民族，我就示意学生用不同颜色的小纸片贴在图上对应各民族的位置，并注明该民族的首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各民族的位置关系便一目了然。这幅图既增进了师生互动，也调动了学生的学习兴趣，而且收到了良好的知识记忆效果。
　　二、利用图片开展发现、探究学习
　　历史图片所包含的丰富信息为探究学习提供了可能。在教学过程中，根據“探究学习”的理论，我有意识的设计了一些具有发现、探究色彩的问题，以培养学生的发现、探究能力。
　　在学习必修一第13课《辛亥革命》的内容时，我除了充分利用课本上的图片外，还通过多媒体增加了“袁世凯在北京就任临时大总统与各国使节合影”的图片，并设计问题情境，激发学生对该图片的研究兴趣，确定发现、探究的切入点和观察图片的信息范围。我设计了具有梯度的一系列问题：1.找出图片中的袁世凯。2.袁世凯的表情如何？3.各国使节的神态怎样？学生进行不定向的观察，兴趣很高，并踊跃发言。在学生自主发言的基础上，我又提出问题以引导学生进行定向观察，目的在于从图片中寻找到具有研究价值的信息，“袁世凯什么时候就任中华民国临时大总统？他为什么能够当上临时大总统？”。学生的回答极富想象力，语言表达生动、有趣，我对学生的回答及时加以肯定并做了适当的点拨。最后我请学生思考“袁世凯就任临时大总统对辛亥革命来说意味什么？袁世凯与各国使节的合影图说明了什么？”这样逐一呈现问题，留给学生充分的时间思考和发言。
　　在发现、探究的过程中，我始终“摆正位置”，只是在发挥组织、引导、参与的作用，使得教学过程的整体编排自然流畅，学习氛围轻松愉悦。由于我提问、追问、做总结的语言适合高中学生的认识特点，表述具体，并为学生的发现、探究留出了思维活动的空间和表达的时间，而且适时补充了便于学生发现、探究的背景性材料，所以学生的发现、探究也落到了实处。在探究活动结束后，师生共同得出如下结论：辛亥革命是中国近现代史上的一次伟大的资产阶级民主革命，尽管革命使民主共和观念深入人心，但它并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，所以，从根本上说是一次失败的革命。失败的原因包括主观与客观两方面。主观方面是指资产阶级的软弱性和妥协性，客观方面是指中外反动势力的联合绞杀。这样，这一问题也就迎刃而解了。
　　三、在复习课中有效运用教材插图
　　在复习课中使用教材中的重点插图，可以起到穿针引线、举一反三的作用，能让学生围绕重点插图前推后延，回顾所学历史知识，进行相关联系。在进行必修一第15课《国共的十年对峙》一课的复习时，利用“遵义会议会址”一图可以设置以下问题：遵义会议召开的背景、时间、地点、内容及意义各是什么？遵义会议后红军如何胜利进军的（配合工农红军长征路线示意图）？长征胜利的意义是什么？围绕图片我提出一些跨度更大的问题，如蒋介石为什么要对根据地发动五次大规模的“围剿”？蒋介石全力“围剿”中共和红军时，日本帝国主义是如何一步步地侵略中国的？面对日本侵略，国共两党的态度分别是什么？许多历史事件之间有紧密联系，可谓“牵一发而动全身”，只要我们用心、尽心、认真研究教学资源，有意识地运用课本中插图培养、锻炼学生的这种触类旁通，纵横连贯的能力，一定能取得较好的效果。
　　实践证明，在教学中充分有效地利用图片，能激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习；能培养学生的自主探究能力，使学生善于学习；能培养学生的历史审美感，使学生在潜移默化中接受情感教育。