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【摘要】从近三年遵义的中考看，现代文阅读理解题实实在在成了学生丢分的一个环节，学生整体阅读能力、概括能力普遍差。因此，在教学中，我们要根据学生的语文学习需求，以课内文本的教学为主阵地，搞好每节课的设计，进行现代文阅读的规范训练，利用课堂进行阅读听说学练，让“练”在课堂，学练结合，及时反馈，以巩固基础知识、提高学习能力为目的，把教学目标的实现落实在每节课中。
【关键词】课堂教学；阅读；语文；策略
一、现代文阅读教学存在的问题
从近三年遵义的中考看，现代文阅读理解题实实在在成了学生丢分的一个环节，学生整体阅读能力、概括能力普遍差。
我认为，这得从我们日常的课堂教学找原因。我们的语文课堂表面上看，有学生的自主学习，有三四人成堆一起讨论的合作学习，有吹拉弹唱各显其能的兴趣学习，学生活跃起来了，课堂也热闹了。但是，一堂课学生却没有实实在在的收获，即语文日常教学语言训练和能力训练不落实、不到位。学生学习的结果应该表现在基础知识和基本能力的落实上，表现在学习方法的掌握以及思维方式的发展上。
另一方面，很多老师只重视九年级总复习阶段的训练，期待通过大量课外文本的强化训练，教给学生阅读方法、答题技巧、答题模式，以提高学生的阅读理解能力。这种临时抱佛脚的做法未尝不可，只是到了九年级，不少学生因为科目多、内容多、查缺补漏的东西多，他们思考、消化的时间不够，会严重影响他们对知识的内化，其结果成绩还是不理想。
二、提高现代文阅读能力的教学措施
课堂教学须根据学生的语文学习需求，以课内文本的教学为主阵地，从七年级开始，利用课堂进行听说学练，及时反馈。
（一）七年级培养学生“说话”的能力。
七年级的课本里安排了对学生进行口语交际的训练内容，要求说话不仅要简明、得体，还要连贯。我的语文课上，我都会给学生创造说话的机会，比如课前两至三分钟说见闻、讲故事，课程进行中让学生概括文意、说感受。这些刚升入初中的孩子们很有热情，很多学生提问积极，发言大胆，敢说，能说。不过我很快发现他们说话随意性强，语言要么缺乏条理性、要么不生动、要么逻辑性不强。于是，我有意识地利用课文中很多文质兼美的现代文阅读，培养他们说的能力，仿句式说话，以读导说，用关联词语造句等。
教《小巷深处》一文时，我给他们设计这样的说话模式。
1.概括文意：课文讲述了一个_______的故事（或从养母的艰辛，或从“我”的悔悟，或从故事情节，或从主题概括）
2.体会人物描写方法：“例句+描写方法+表达效果”，如“夏天，母亲就如同一尊雕像，早已辨不出色彩来。”这句话采用了外貌描写的方法，刻画了一个为了女儿饱尝生活艰辛的母亲形象。
（二）八年级培养学生“答题”能力。
《苏珊•安东尼》一文，通俗易懂。对于绝大多数基础知识薄弱，缺乏自主学习习惯和能力的农村孩子来说，课堂的学习是他们重要的求知途径。他们阅读思路是不是清晰，理解的程度到哪儿，能不能较准确地表达出来呢？我设计了一份当堂练习，教会学生答题模式和答题技巧。
1.用简洁的语言概括课文内容？（即写了什么？）
（提示：“谁+做了什么”）______
2.课文开篇在写法上有什么特点？有什么作用？（即怎样写的？）
（提示：开头的作用，一般有开篇点题，引起下文；开门见山，直接进入主题；设置悬念，吸引读者。）
3.文中有一部分插叙，这样写有什么作用？（即为什么这样写？）
（提示：为了刻画人物形象，表达中心）______
4.文中苏珊.安东尼“文质彬彬、充满智慧和勇于斗争”具体表现在哪些方面？
（提示：苏珊.安东尼为争取女权做了哪些事，联系全文，组织答案）_______
一上课我就发题单，让学生快速阅读并完成练习，老师巡视，解答学生疑问，然后当堂讲评。这节课，学生反响不错，觉得答题变得容易了，思路也清晰了。接下来的教学中，我如法炮制，尽量利用课内现代文对学生进行答题方法和技巧的训练。
（三）九年级培养学生转换角度，拓展思维。
九年级的学生对现代文三大文体的知识点及考点已有了一定的了解，为了提高他们的学习兴趣，我试着把课堂还给他们，让学生换换“口味”，让学生用已有的知识对文本设计重难点并出份试题。在上《南州六月荔枝丹》一文时，我让学生六人一组（共十个组）合作讨论，出不少于四道涵盖说明文考点的题目并拟出答案。
第一节课后我把他们的“卷子”收上来，仔细看了一遍。虽然他们设计的题目有的比较笼统、浅显，甚至是重复的，他们拟出的答案在语言组织上，在对文本的理解上还有所欠缺，但我发现了可喜的一面：学生对说明文知识点是熟悉的，对说明文考点思路是清楚的。他们的题目包括了说明文的各种考点：说明的内容，说明对象的特征，说明顺序，说明的方法及作用，说明语言的准确、生动性。
第二课时，我就这些发现表扬了学生的合作探究成果，接着对出现的重点问题进行讲解，帮助他们解惑，准确掌握文本的知识。
语文阅读教学的重点之一就是教会学生运用，学生出题的过程是一个看书、思考、出题、练习构建知识的过程，又是巩固知识、增加本领、增长智慧的过程。教师适当放手让学生提出问题，分析问题，解决问题，获得积极的语文情感体验，也是提高学生阅读理解能力的有效途径。让“练”在课堂，学练结合，及时反馈，以巩固基础知识、提高学习能力为目的，把教学目标的实现落实在每节课中。
参考文献：
［1］龚红珊.提高学生现代文阅读应试能力的几点看法［J］.成功(教育),2011(05).
［2］刘胜祥.浅谈初中语文现代文阅读水平考察及其训练策略［J］.现代阅读(教育版),2011(17).
［3］雍梅.把握现代文阅读的“四个关键点”提高复习阅读有效性［J］.科技创新导报,2010(30).
［4］陈虹.让文字随思维飞翔——谈语文现代文阅读方法［J］.中国校外教育,2010(15).
【关键词】课堂教学；阅读；语文；策略
一、现代文阅读教学存在的问题
从近三年遵义的中考看，现代文阅读理解题实实在在成了学生丢分的一个环节，学生整体阅读能力、概括能力普遍差。
我认为，这得从我们日常的课堂教学找原因。我们的语文课堂表面上看，有学生的自主学习，有三四人成堆一起讨论的合作学习，有吹拉弹唱各显其能的兴趣学习，学生活跃起来了，课堂也热闹了。但是，一堂课学生却没有实实在在的收获，即语文日常教学语言训练和能力训练不落实、不到位。学生学习的结果应该表现在基础知识和基本能力的落实上，表现在学习方法的掌握以及思维方式的发展上。
另一方面，很多老师只重视九年级总复习阶段的训练，期待通过大量课外文本的强化训练，教给学生阅读方法、答题技巧、答题模式，以提高学生的阅读理解能力。这种临时抱佛脚的做法未尝不可，只是到了九年级，不少学生因为科目多、内容多、查缺补漏的东西多，他们思考、消化的时间不够，会严重影响他们对知识的内化，其结果成绩还是不理想。
二、提高现代文阅读能力的教学措施
课堂教学须根据学生的语文学习需求，以课内文本的教学为主阵地，从七年级开始，利用课堂进行听说学练，及时反馈。
（一）七年级培养学生“说话”的能力。
七年级的课本里安排了对学生进行口语交际的训练内容，要求说话不仅要简明、得体，还要连贯。我的语文课上，我都会给学生创造说话的机会，比如课前两至三分钟说见闻、讲故事，课程进行中让学生概括文意、说感受。这些刚升入初中的孩子们很有热情，很多学生提问积极，发言大胆，敢说，能说。不过我很快发现他们说话随意性强，语言要么缺乏条理性、要么不生动、要么逻辑性不强。于是，我有意识地利用课文中很多文质兼美的现代文阅读，培养他们说的能力，仿句式说话，以读导说，用关联词语造句等。
教《小巷深处》一文时，我给他们设计这样的说话模式。
1.概括文意：课文讲述了一个_______的故事（或从养母的艰辛，或从“我”的悔悟，或从故事情节，或从主题概括）
2.体会人物描写方法：“例句+描写方法+表达效果”，如“夏天，母亲就如同一尊雕像，早已辨不出色彩来。”这句话采用了外貌描写的方法，刻画了一个为了女儿饱尝生活艰辛的母亲形象。
（二）八年级培养学生“答题”能力。
《苏珊•安东尼》一文，通俗易懂。对于绝大多数基础知识薄弱，缺乏自主学习习惯和能力的农村孩子来说，课堂的学习是他们重要的求知途径。他们阅读思路是不是清晰，理解的程度到哪儿，能不能较准确地表达出来呢？我设计了一份当堂练习，教会学生答题模式和答题技巧。
1.用简洁的语言概括课文内容？（即写了什么？）
（提示：“谁+做了什么”）______
2.课文开篇在写法上有什么特点？有什么作用？（即怎样写的？）
（提示：开头的作用，一般有开篇点题，引起下文；开门见山，直接进入主题；设置悬念，吸引读者。）
3.文中有一部分插叙，这样写有什么作用？（即为什么这样写？）
（提示：为了刻画人物形象，表达中心）______
4.文中苏珊.安东尼“文质彬彬、充满智慧和勇于斗争”具体表现在哪些方面？
（提示：苏珊.安东尼为争取女权做了哪些事，联系全文，组织答案）_______
一上课我就发题单，让学生快速阅读并完成练习，老师巡视，解答学生疑问，然后当堂讲评。这节课，学生反响不错，觉得答题变得容易了，思路也清晰了。接下来的教学中，我如法炮制，尽量利用课内现代文对学生进行答题方法和技巧的训练。
（三）九年级培养学生转换角度，拓展思维。
九年级的学生对现代文三大文体的知识点及考点已有了一定的了解，为了提高他们的学习兴趣，我试着把课堂还给他们，让学生换换“口味”，让学生用已有的知识对文本设计重难点并出份试题。在上《南州六月荔枝丹》一文时，我让学生六人一组（共十个组）合作讨论，出不少于四道涵盖说明文考点的题目并拟出答案。
第一节课后我把他们的“卷子”收上来，仔细看了一遍。虽然他们设计的题目有的比较笼统、浅显，甚至是重复的，他们拟出的答案在语言组织上，在对文本的理解上还有所欠缺，但我发现了可喜的一面：学生对说明文知识点是熟悉的，对说明文考点思路是清楚的。他们的题目包括了说明文的各种考点：说明的内容，说明对象的特征，说明顺序，说明的方法及作用，说明语言的准确、生动性。
第二课时，我就这些发现表扬了学生的合作探究成果，接着对出现的重点问题进行讲解，帮助他们解惑，准确掌握文本的知识。
语文阅读教学的重点之一就是教会学生运用，学生出题的过程是一个看书、思考、出题、练习构建知识的过程，又是巩固知识、增加本领、增长智慧的过程。教师适当放手让学生提出问题，分析问题，解决问题，获得积极的语文情感体验，也是提高学生阅读理解能力的有效途径。让“练”在课堂，学练结合，及时反馈，以巩固基础知识、提高学习能力为目的，把教学目标的实现落实在每节课中。
参考文献：
［1］龚红珊.提高学生现代文阅读应试能力的几点看法［J］.成功(教育),2011(05).
［2］刘胜祥.浅谈初中语文现代文阅读水平考察及其训练策略［J］.现代阅读(教育版),2011(17).
［3］雍梅.把握现代文阅读的“四个关键点”提高复习阅读有效性［J］.科技创新导报,2010(30).
［4］陈虹.让文字随思维飞翔——谈语文现代文阅读方法［J］.中国校外教育,2010(15).