现在有种流行的说法，说学生学语文有“三怕”，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。学生为什么怕作文呢?原因也许有很多种，但究其根本，是因为学生的自我意识没有苏醒。长期以来，学生的真情实感往往是被权威的感觉压抑着，权威的流行的说法、想法、看法，别人的感觉、种种现场的套话，层层覆盖，自己的感觉、话语还未产生就被窒息了。因此，写作教学，第一要素就是唤醒学生自我意识，自我意识苏醒了，哪怕鸡毛蒜皮的小事也会引发他们的奇思妙想，那么，怎样做才能让学生“唤醒自我”，并达到“超越自我”的境界呢?具体可以从以下几方面来尝试：
　　(1)丰富蓄积，激励倾吐
　　作文的最高境界应该是蕴蓄在胸，不吐不快。当然，倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，是生活认识的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源泉。叶圣陶曾形象地指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确的指导思想。
　　《语文课程标准》也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。
　　当然，生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目。也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去。学生有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。
　　(2)情感松绑，唤醒自我
　　长期以来的作文教学定位不准，期望过高。限制太死，造成中学生心理负担过重。如何改革?我想关键在于营造宽松环境，减轻心理负担，情感松绑，让学生认识自我，使作文回归到自主、自发、自动、自然的状态。
　　①培养学生的写作兴趣是学生自主作文的重要基础
　　托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，自信是作文重要的内驱力。要培养学生独立写作、自主写作的习惯，具有兴趣和自信心是不可缺少的前提。试想，如果一个学生对写作毫无兴趣，毫无信心，甚至厌恶作文，他怎么还会自主写作?
　　怎样培养学生对写作的兴趣和自信心呢?教师要让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要；教师要鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；提供和创造写作的机会，激发写作的热情和兴趣，多组织展示和交流。让学生自然养成写作习惯。要使学生认识到，写作是一种自我表达、自己与世界交流的重要方式。它是一种生命的活动，精神的活动。所有与写作有关的事项，都得自己去做。作文的素材，自己去积累；作文的题目，自己去拟定；作文的角度，自己去确立；作文的主题，自己去提炼。一句话：一切都由学生自己去独立完成。这样。学生就会养成自主写作的习惯。在日常生活、学习中，学生就会注意观察周围事物，善于思考有关问题。有了有价值的题材，就会及时记下来；有了新的感觉体验。立刻就想付诸笔端。
　　②降低过高要求
　　中学生作文的要求应该定多高?中学生学写作，是一个长达十多年的学习过程，在这漫长的习作过程中教师要持之以恒地训练思维、培养语感，让学生逐步领悟规律，养成良好习惯。既然是“习作”，就不必追求完美，也不应求全责备，每次作文只要比他自己原来的水平有所提高，就应受到鼓励。
　　实际上。人们对中学生作文的要求远远高出现行教学大纲。在评阅高考作文试卷时，往往用课文或报刊文章的标准来求全责备；在评阅中考作文试卷时，常用对高中生的要求来吹毛求疵，因此进入“一类卷”的作文少得可怜。
　　(3)创设情境，激发自我
　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我们知道，情绪是写作的启动基因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。
　　教室里没情绪，怎么办?带着学生到风景地实地走一走，情绪便陡然高涨起来。走出教室是创设情境的较好方式。但也不是唯一的方式。在教室里同样可以创设情境。叶圣陶先生曾指出：“不喜听未必善读，不善说未必善写；故当一把抓。”这句话正确阐述了“听说读写”之间的关系。故此，笔者认为在教学模式上可适当采用口头作文、课前即兴演讲及课外练笔等方式，结合阅读教学，多角度提高学生写作兴趣及水平。指导学生口述见闻、说明事理、发表意见，这样不仅可以提高学生的口头表达能力，而且对书面表达能力的提高也有促进作用；即兴演讲也不失为提高学生写作素质的一个好办法，让学生就社会热点问题及身边发生的值得注意的事件谈看法，能够训练学生的组织语言表达能力；课外练笔是课堂作文教学的有效补充，教师可以规定学生每周试写一篇文章，让学生按照自己的情趣，选择文体及写作内容，随时记下自己心灵的火花，或摘抄名篇佳句，增加自己的文学修养，这不但可以丰富学生的思维，提高他们的鉴赏水平，而且通过教师的评点、学生之间的互相传阅，会大大提高他们的写作兴趣，进而提高写作水平。
　　此外。就作文命题或所给材料引发讨论，或进行实物牵引，像一片枫叶，一只苹果等都能成为写作的契机，从而把学生引入到特定的情境氛围中去，以激发倾吐欲望，实现作文教学的高效收获。
　　(4)引导鼓励，表现自我
　　正如叶老所言，学生心中有了蓄积，就会不吐不快。但这仅指出了青少年学生面对纷繁复杂的社会生活，有了自己的认识后而产生的强烈的倾吐愿望。作为语文 教师，则不仅要把握住学生的这种心理特点，同时还要善于引导和鼓励，使其转化为写作行为。
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”比如，在批改作文这个环节，以往的我大都是端坐办公桌前，严谨认真地将每篇作文看过去。眉批、评语写得很细致，可是自己的一片苦心到学生那边往往被弃置一旁，我的建议与要求，他们视而不见，长此以往，作文将何以堪?后来，我实施面批(这虽不是什么创举)。但在面批时，我不是直接表达我对作文的几点欣赏或若干不满，而是看重学生的写作思维，我会让他们先回忆一下当初的构思，然后再一起讨论，在讨论中我们共同发现亮点，并商榷修改的方法，这样做会让学生自主地在作文中发现“我”，思考“我”，真正实现“我思故我在”!学生往往会恍然大悟：作文，原来可以如此简单!写作的激情自然高涨!
　　(5)教给方法，超越自我
　　众所周知，真正的教育是自我教育。作文作为学生人生经历的忠实记录者，并不是自我的照抄，光是自发的自我，很可能是文明的倒退。不是说有个学生写过这样一首诗吗：“上学校，背书包，书包里放着炸药包，干什么?炸学校，轰隆一声响，再也不用上学了。”人的自发性，不加约束，有时是很可怕的，因此引领自我教育理当成为作文教学的核心。这种自我教育的实现，需要教师在作文教学中开启学生的想象思维，在想象中。让学生真正地“贴近自我”，把作文当作一面生活的镜子，一个反躬自醒的窗口，在作文中用心灵触摸感悟，用真情培育心灵，学会反思自我、发现自我、肯定自我、深化自我、创造自我。正如“一个人感到羞愧的事越多，他就越高尚。”(肖伯纳)“纯洁的人生从忏悔开始。”(冯骥才)两句名言所示：真正的作文就应该从羞愧和忏悔开始。只有这样，学生在作文中才能创造并表达真善美，鞭挞假恶丑。在作文中不断审视自己，校正自己的精神航向，实现由本我到愿望之我的超越。
　　俗话说：不行春风，哪得春雨?不在作文中表现自我、实现自我甚至是超越自我，学生是很难从中写作中得到快乐和启迪的。所以，老师只有开拓学生的写作空间，才能真正实现学生的自主作文，这也是作文教学的终极意义。