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【摘要】 从应用题教学的发展过程看，低年级应用题是整个应用题教学的基础，其中最主要的是简单应用题教学。由于小学生的抽象概括能力差，即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。有些学生在解答应用题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手，要改变这种情况，就要求教师在平时加强“双基”教学的同时，抓好工作。
【关键词】 小学数学 应用题 教学
1 认真审题，重视应用题数量关系的分析
审题是正确解题的前提。学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字简单组合，导致错误。应用题是有情节、有具体内容和问题的，所以首先要加强学生"说"的培养，理解题意。有些应用题的叙述较为抽象、冗长，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和问题。其次要加强关键词句的观察，理解题意。有时候仅一字之差，题目的数量关系就不同，解法也有差异。
现代教育学家波利亚曾说过："学习任何知识最佳的途径都是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律性质和联系。"正确分析数量关系是正确解答应用题的关，是应用题教学过程的中心环节。在应用题教学中要特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。如：某饲养专业户养白兔800只，白兔的只数比黑兔只数的3 倍还多10只，这个饲养专业户共养兔多少只？这道题存在两个数量关系：①专业户共养兔=白兔+黑兔；②黑兔=白兔3+10。找出这两个数量关系，对号入座，题目就很容易解答了。
为了防止学生一遇到叙述稍有变化的题目时就发生错误，在教学中应发挥学生的发散思维能力，引导学生多角度，多侧面，多方位进行数量关系的分析。
2 创设情景，图文表达题意
实践证明，一个好的熟悉的生活情景，往往能够促发一个人强烈的问题意识。从数学应用题上来分析，有些题目单看字面是十分抽象的，仅通过口头的解释往往很难解释清楚。此时若能巧妙地创设一些学生熟悉的生活情景，拉近学生与题目的距离，就能起到事半功倍的教学效果。通过生活情景的呈现，学生会感到数学的亲切，更容易接受应用题。众所周知，直观的图示是解决一切数学问题最常用的办法，也是解答应用题至关重要的一步。首先，教师要引导小学生学会在草稿纸上通过模拟演示、实物操作、几何画图或示意图等多种分析手段，将应用题的数量关系更直观地在草稿纸上示意出来，以上述多种直观可见的方式降低数学应用题的思维难度。其次，要引导学生掌握解析应用题常用的两种最基本的逻辑思维方法：分析法和综合法。一般来说，绝大多数学生都能掌握综合法，即从应用题的已知条件出发，再利用学过的运算法则或者数学知识，向着问题的结论方向写下解题思路。而与此相反的思维方式是分析法，即从应用题的结论提问出发，寻找结论提问与题目哪个已知条件不谋而合。显然这是种“倒推”式的思维方式，即人们常说的逆向思维，有一定的难度，学生不太容易掌握。这需要老师的耐心引导和经常鼓励。教师要引导学生从应用题的最后问题想起。
3 解题的策略与方法
在引导学生解答应用题的过程中，还应该注重的是策略和方法的培养。应用题是各式各样的，但是解题的思路基本上是差不多的，只要掌握了一定的方法与技巧，在遇到新学生在接受知识的过程中，往往都是从易到难，逐步递进的，教师应注意对其安排不同层次的练习。在学习新的知识后，就立即安排相应的练习来帮助学生巩固知识，并把练习分成各种不同层次，或者在一题中，提出几个问题，问题的难度逐渐增加。通过多层次的练习，培养学生不断突破难题的信心，让学生不断创新，不断探索。小学生来总是希望自己能够做好每一题，希望能够得到别人的肯定。如若所有应用题他都束手无策，那就会极大地打击了他的信心。例如“某工厂有男工364人，女工91人。这个工厂的男工和女工一共有多少人？男工人数是女工人数的几倍？女工人数是男工人数的几分之几？”这个题目的难度是逐渐增加的，第一个问题“这个工厂的男工和女工一共有多少人”相信全部学生都能够解答出来，这样就可以给学生信心去解答下一个问题：“男工人数是女工人数的几倍？女工人数是男工人数的几分之几？”这两个问题是相对困难些的，但是只要细心计算对大部分学生来说也没有多大的难度。小学生高年级数学应用题教学的方法是多种多样的，除了以上笔者谈及的创设生活情景和注重能力的培养以外，还有着更多的好方法，这都需要教师在教学中不断探索和创新，根据自己学生的具体情况采取最佳的方法进行教学。
4 议题论题，编题画题
对于小学数学应用题教学来说，教师还要指导学生学会议题论题，把解应用题的思维训练推向全新领域。这一部分的解题训练可安排在课后活动或家庭作业中进行。笔者常做的训练的内容如下：具体完整地口述出应用题，条理性地叙述应用题审题、析题和解题过程；演算算式时具体叙述每步运算的意义；以一种新方式来变换原题目的叙述过程；改变应用题的已知条件或结论问题并试图作出相应解答；把结论问题与算式步骤对应匹配起来；根据图示和算式精简应用题相应的内容或结论问题；分析应用题的多余条件、干扰条件或结论问题并作出相应解答，用相应图形画出题意等等。
总而言之，小学数学应用题教学是整个小学阶段最难把握的一章内容。教师可根据本文的几点参考意见和自己的教学环境，结合学生具体情况，开始自己的应用题教学活动。相信只要方法得当，定会取得事半功倍的效果。
【关键词】 小学数学 应用题 教学
1 认真审题，重视应用题数量关系的分析
审题是正确解题的前提。学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字简单组合，导致错误。应用题是有情节、有具体内容和问题的，所以首先要加强学生"说"的培养，理解题意。有些应用题的叙述较为抽象、冗长，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和问题。其次要加强关键词句的观察，理解题意。有时候仅一字之差，题目的数量关系就不同，解法也有差异。
现代教育学家波利亚曾说过："学习任何知识最佳的途径都是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律性质和联系。"正确分析数量关系是正确解答应用题的关，是应用题教学过程的中心环节。在应用题教学中要特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。如：某饲养专业户养白兔800只，白兔的只数比黑兔只数的3 倍还多10只，这个饲养专业户共养兔多少只？这道题存在两个数量关系：①专业户共养兔=白兔+黑兔；②黑兔=白兔3+10。找出这两个数量关系，对号入座，题目就很容易解答了。
为了防止学生一遇到叙述稍有变化的题目时就发生错误，在教学中应发挥学生的发散思维能力，引导学生多角度，多侧面，多方位进行数量关系的分析。
2 创设情景，图文表达题意
实践证明，一个好的熟悉的生活情景，往往能够促发一个人强烈的问题意识。从数学应用题上来分析，有些题目单看字面是十分抽象的，仅通过口头的解释往往很难解释清楚。此时若能巧妙地创设一些学生熟悉的生活情景，拉近学生与题目的距离，就能起到事半功倍的教学效果。通过生活情景的呈现，学生会感到数学的亲切，更容易接受应用题。众所周知，直观的图示是解决一切数学问题最常用的办法，也是解答应用题至关重要的一步。首先，教师要引导小学生学会在草稿纸上通过模拟演示、实物操作、几何画图或示意图等多种分析手段，将应用题的数量关系更直观地在草稿纸上示意出来，以上述多种直观可见的方式降低数学应用题的思维难度。其次，要引导学生掌握解析应用题常用的两种最基本的逻辑思维方法：分析法和综合法。一般来说，绝大多数学生都能掌握综合法，即从应用题的已知条件出发，再利用学过的运算法则或者数学知识，向着问题的结论方向写下解题思路。而与此相反的思维方式是分析法，即从应用题的结论提问出发，寻找结论提问与题目哪个已知条件不谋而合。显然这是种“倒推”式的思维方式，即人们常说的逆向思维，有一定的难度，学生不太容易掌握。这需要老师的耐心引导和经常鼓励。教师要引导学生从应用题的最后问题想起。
3 解题的策略与方法
在引导学生解答应用题的过程中，还应该注重的是策略和方法的培养。应用题是各式各样的，但是解题的思路基本上是差不多的，只要掌握了一定的方法与技巧，在遇到新学生在接受知识的过程中，往往都是从易到难，逐步递进的，教师应注意对其安排不同层次的练习。在学习新的知识后，就立即安排相应的练习来帮助学生巩固知识，并把练习分成各种不同层次，或者在一题中，提出几个问题，问题的难度逐渐增加。通过多层次的练习，培养学生不断突破难题的信心，让学生不断创新，不断探索。小学生来总是希望自己能够做好每一题，希望能够得到别人的肯定。如若所有应用题他都束手无策，那就会极大地打击了他的信心。例如“某工厂有男工364人，女工91人。这个工厂的男工和女工一共有多少人？男工人数是女工人数的几倍？女工人数是男工人数的几分之几？”这个题目的难度是逐渐增加的，第一个问题“这个工厂的男工和女工一共有多少人”相信全部学生都能够解答出来，这样就可以给学生信心去解答下一个问题：“男工人数是女工人数的几倍？女工人数是男工人数的几分之几？”这两个问题是相对困难些的，但是只要细心计算对大部分学生来说也没有多大的难度。小学生高年级数学应用题教学的方法是多种多样的，除了以上笔者谈及的创设生活情景和注重能力的培养以外，还有着更多的好方法，这都需要教师在教学中不断探索和创新，根据自己学生的具体情况采取最佳的方法进行教学。
4 议题论题，编题画题
对于小学数学应用题教学来说，教师还要指导学生学会议题论题，把解应用题的思维训练推向全新领域。这一部分的解题训练可安排在课后活动或家庭作业中进行。笔者常做的训练的内容如下：具体完整地口述出应用题，条理性地叙述应用题审题、析题和解题过程；演算算式时具体叙述每步运算的意义；以一种新方式来变换原题目的叙述过程；改变应用题的已知条件或结论问题并试图作出相应解答；把结论问题与算式步骤对应匹配起来；根据图示和算式精简应用题相应的内容或结论问题；分析应用题的多余条件、干扰条件或结论问题并作出相应解答，用相应图形画出题意等等。
总而言之，小学数学应用题教学是整个小学阶段最难把握的一章内容。教师可根据本文的几点参考意见和自己的教学环境，结合学生具体情况，开始自己的应用题教学活动。相信只要方法得当，定会取得事半功倍的效果。