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摘要：在现阶段一些小学语文阅读教学中，不少教师只是直观地理解多元化阅读，只让学生通过阅读识字、认字。很大程度上摒弃了多元化阅读的意义，这对小学生来说是远远不够的，多元解读是指学生要通过多方面的角度去赏析文章，通过多元解读可以很好地去锻炼学生自主性阅读的能力，还培养了学生的人文精神。基于此，对多元阅读方法的教学指导进行研究，仅供参考。
关键词：多元化;阅读方法;教学指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-015
引言
课外阅读是增强学生语文综合能力的重要途径之一，学生只有阅读大量的图书，才能更好地掌握语文基础知识，扩宽语文思维，感受语言文字的魅力，从而提升语文综合素养。教师应充分认识课外阅读在小学语文教学中的重要价值与优势，落实有效措施，引领学生课外阅读，扩展学生的思维空间。
一、阅读教学多元解读的意义分析
学生在阅读中对文本进行多角度的解读即多元解读。《义务教育语文课程标准》中提到“学生对语文材料的反应又往往是多元的……尊重学生在学习过程中的独特体验”，多元解读对于藏区小学的语文阅读教学而言，意义是非常显著的。首先，每一个读者对于阅读中的感悟都是不同的。受到成长环境、兴趣爱好以及自身阅历等因素的影响，每个学生在阅读过程中，可能会采用不同的视角去解读，得到的感悟也就不尽相同。多元解读相对于传统的阅读教学来说有很多改善之处，因为传统的阅读教学是以教师的视角为主，而多元解读使学生从自身角度出发去解读，这对学生的阅读实践是很有利的，既可以避免教师过多地干预，也提升了学生阅读的主动性。并且传统的阅读教学对每一篇的文章都采用固定的模式去解读，这容易把学生的思维给框住，学生仅仅是被动地去接受知识，完全不能调动学生的积极性。而多元解读能够让学生从自身出发，采用多个角度去解读文本，能激发学生的情感，也能让学生形成创新思维。最后，阅读教学不仅要提升学生的阅读能力，还需要去培养学生的人文修养。而多元解读就可以让学生从固定的模式中走出来，从文化历史的不同角度去解读文本，能够很好地塑造学生的人文素养。
二、多元阅读方法的教学指导
（一）激发学生阅读兴趣，倡导个性化阅读
学生对阅读的兴趣直接影响阅读教学的效果，因此小學语文课堂中老师要激发学生的阅读兴趣，提升他们自我阅读的积极性。所以说，老师在阅读课堂中也并不需要完全限制学生的阅读范围，可以让他们分类阅读，选定同一个主题或类型的文章，在阅读后做好心得笔记，这样不仅能扩大他们的阅读面，也能激发他们对同类主题文章的探求。拿教材中的文章举例，五年级下册课本上有《草船借箭》，虽为选段，但是学生在阅读后，先是了解草船借箭的原因、经过和结果，随即更会迸发出对于原著《三国演义》的阅读兴趣，老师应该鼓励他们积极抽时间进行阅读，而并不能因为篇目太长、浪费时间而制止他们，给学生足够的时间和空间，倡导他们根据自我的实际情况进行阅读，这样也才能让语文阅读教学的效果凸显出来。
（二）读写相结合，创建多彩课堂
群文阅读是获取知识的重要方式，而小学语文教育就是将阅读和写作紧密的联系在一起，良好的写作能力前提是得到充分的阅读，从而积累了更多的词汇。通过群文阅读能够更好地感受统一主题下的文学作品，感受到不同的文学风格，从而有利于小学生的写作。同时，通过大量的群第2页共2页文阅读，从而丰富了小学生的知识面。作为刚刚接触写作的小学生来说，其能够通过教师的指导，群文阅读的帮助下，从而能够更加准确地表达出自己的情感。随着知识的增多，学生在写作中更加准确、熟练地运用各种文学当中的写作技巧，从而为学生打下了坚实的基础。教师在这过程中，要主动引导学生去阅读同一主题的文学作品，引导学生主动记忆那些优美词句，并在阅读中学习新的汉字，鼓励学生将每天的阅读用日记的形式进行表达，对于感兴趣的词句，通过摘抄的形式来记录，经过日积月累就能够更好地表达出自己的情感，提升学生的写作水平。
（三）注重培养学生的阅读意识
在指导学生课外阅读的过程中，教师必须注重培养学生的阅读意识，通过学生喜闻乐见、丰富多彩的方式，增强学生想读、读懂、读好的主动阅读意识，从而使学生在主动的姿态下融入阅读，享受阅读，自由阅读。例如，在小学高年级学生中每个月组织故事会，让学生将自己在课外阅读中了解的故事内容和同学们一起分享，既增强学生的语言表达能力，又无形中培养了学生的阅读意识和阅读习惯。
（四）注意“多元”范围界定
所有的事物发展都要有一定的规则和限制，教学的多元解读让阅读理解更具个性化，但是这并不等于绝对的自由化、随意化、普遍化。教学的“多元”角度也是一样，他可以多方面地探究延伸但一定要围绕必要的中心主题，紧扣这个重心不断拓展思维对文本进行解读。有人说“世界上没有两片完全相同的叶子”，但是延伸来看，研究的主体仍然是叶子，从颜色形状和纹路中持续探究，再深化再理解也终究是叶子，不可能是其他的什么事物。
结束语
小学语文阅读教学当前将个性化阅读作为自身的主流，这对学生的自主阅读性、阅读能力都有着很严格的要求，所以多元阅读能更好地服务于个性化阅读因此，教育工作者要将阅读多元化放在阅读教学的首位，让学生在文本、文化、情感中收获阅读带来的乐趣。
参考文献
[1]树录目草.多元化教学方法下的小学语文阅读课堂构建研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（08）：140.
[2]陈春金.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的运用[J].家长，2019（21）：134-135.
[3]孙莉.小学语文阅读教学有效性教法的多元化探析[J].科普童话，2019（21）：47.
关键词：多元化;阅读方法;教学指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-015
引言
课外阅读是增强学生语文综合能力的重要途径之一，学生只有阅读大量的图书，才能更好地掌握语文基础知识，扩宽语文思维，感受语言文字的魅力，从而提升语文综合素养。教师应充分认识课外阅读在小学语文教学中的重要价值与优势，落实有效措施，引领学生课外阅读，扩展学生的思维空间。
一、阅读教学多元解读的意义分析
学生在阅读中对文本进行多角度的解读即多元解读。《义务教育语文课程标准》中提到“学生对语文材料的反应又往往是多元的……尊重学生在学习过程中的独特体验”，多元解读对于藏区小学的语文阅读教学而言，意义是非常显著的。首先，每一个读者对于阅读中的感悟都是不同的。受到成长环境、兴趣爱好以及自身阅历等因素的影响，每个学生在阅读过程中，可能会采用不同的视角去解读，得到的感悟也就不尽相同。多元解读相对于传统的阅读教学来说有很多改善之处，因为传统的阅读教学是以教师的视角为主，而多元解读使学生从自身角度出发去解读，这对学生的阅读实践是很有利的，既可以避免教师过多地干预，也提升了学生阅读的主动性。并且传统的阅读教学对每一篇的文章都采用固定的模式去解读，这容易把学生的思维给框住，学生仅仅是被动地去接受知识，完全不能调动学生的积极性。而多元解读能够让学生从自身出发，采用多个角度去解读文本，能激发学生的情感，也能让学生形成创新思维。最后，阅读教学不仅要提升学生的阅读能力，还需要去培养学生的人文修养。而多元解读就可以让学生从固定的模式中走出来，从文化历史的不同角度去解读文本，能够很好地塑造学生的人文素养。
二、多元阅读方法的教学指导
（一）激发学生阅读兴趣，倡导个性化阅读
学生对阅读的兴趣直接影响阅读教学的效果，因此小學语文课堂中老师要激发学生的阅读兴趣，提升他们自我阅读的积极性。所以说，老师在阅读课堂中也并不需要完全限制学生的阅读范围，可以让他们分类阅读，选定同一个主题或类型的文章，在阅读后做好心得笔记，这样不仅能扩大他们的阅读面，也能激发他们对同类主题文章的探求。拿教材中的文章举例，五年级下册课本上有《草船借箭》，虽为选段，但是学生在阅读后，先是了解草船借箭的原因、经过和结果，随即更会迸发出对于原著《三国演义》的阅读兴趣，老师应该鼓励他们积极抽时间进行阅读，而并不能因为篇目太长、浪费时间而制止他们，给学生足够的时间和空间，倡导他们根据自我的实际情况进行阅读，这样也才能让语文阅读教学的效果凸显出来。
（二）读写相结合，创建多彩课堂
群文阅读是获取知识的重要方式，而小学语文教育就是将阅读和写作紧密的联系在一起，良好的写作能力前提是得到充分的阅读，从而积累了更多的词汇。通过群文阅读能够更好地感受统一主题下的文学作品，感受到不同的文学风格，从而有利于小学生的写作。同时，通过大量的群第2页共2页文阅读，从而丰富了小学生的知识面。作为刚刚接触写作的小学生来说，其能够通过教师的指导，群文阅读的帮助下，从而能够更加准确地表达出自己的情感。随着知识的增多，学生在写作中更加准确、熟练地运用各种文学当中的写作技巧，从而为学生打下了坚实的基础。教师在这过程中，要主动引导学生去阅读同一主题的文学作品，引导学生主动记忆那些优美词句，并在阅读中学习新的汉字，鼓励学生将每天的阅读用日记的形式进行表达，对于感兴趣的词句，通过摘抄的形式来记录，经过日积月累就能够更好地表达出自己的情感，提升学生的写作水平。
（三）注重培养学生的阅读意识
在指导学生课外阅读的过程中，教师必须注重培养学生的阅读意识，通过学生喜闻乐见、丰富多彩的方式，增强学生想读、读懂、读好的主动阅读意识，从而使学生在主动的姿态下融入阅读，享受阅读，自由阅读。例如，在小学高年级学生中每个月组织故事会，让学生将自己在课外阅读中了解的故事内容和同学们一起分享，既增强学生的语言表达能力，又无形中培养了学生的阅读意识和阅读习惯。
（四）注意“多元”范围界定
所有的事物发展都要有一定的规则和限制，教学的多元解读让阅读理解更具个性化，但是这并不等于绝对的自由化、随意化、普遍化。教学的“多元”角度也是一样，他可以多方面地探究延伸但一定要围绕必要的中心主题，紧扣这个重心不断拓展思维对文本进行解读。有人说“世界上没有两片完全相同的叶子”，但是延伸来看，研究的主体仍然是叶子，从颜色形状和纹路中持续探究，再深化再理解也终究是叶子，不可能是其他的什么事物。
结束语
小学语文阅读教学当前将个性化阅读作为自身的主流，这对学生的自主阅读性、阅读能力都有着很严格的要求，所以多元阅读能更好地服务于个性化阅读因此，教育工作者要将阅读多元化放在阅读教学的首位，让学生在文本、文化、情感中收获阅读带来的乐趣。
参考文献
[1]树录目草.多元化教学方法下的小学语文阅读课堂构建研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（08）：140.
[2]陈春金.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的运用[J].家长，2019（21）：134-135.
[3]孙莉.小学语文阅读教学有效性教法的多元化探析[J].科普童话，2019（21）：47.