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良好的开端是成功的一半，导入作为一节课的开始，是教学环节中的重要一节，导入的成败直接影响整堂课效率的高低。一个精彩的导入能成功吸引学生的学习兴趣，激发学习热情，从而活跃整节课的学习气氛，提高学习效率。
对于职业学生来说，能否从一开始就抓住他们的兴趣尤为重要。首先，大部分学生的英语基础较差，本来就有学习兴趣的缺失。其次，英语作为基础学科，学生觉得与他们就业无关，无所谓好坏，及格万岁。所以学生刚上课时就兴趣索然的样子。近两年我一直担任大学英语课程的教学，对于这些初中升学上来，英语基础又相对薄弱的学生来讲，深奥、生词又多的大学英语课文对他们而言简直就是天书。在这种情形下，如何在一上课时，刺激他们的神经，调动他们的学习主动性就显得尤为重要。我在教学中吸取经验和教训觉得作为教师，应该灵活运用各种导入手段，激发学生兴趣，使其主动参与到整个教学过程中，为整节课做好铺垫。
如何进行课堂导入，关键取决于教师对教材及学生的精心备课、设计及安排，以及对导入法的灵活运用。
以下我就听课及自己课堂教学中的课堂导入谈一些看法。
一、有目的地进行Daily talk
我在听课及交流中发现，一些老师在日常教学中经常会采用Daily talk的导入法，初衷是提供学生一个用英语教学进行交流的机会，塑造英语学习氛围。我也曾经采用这种方法一段时间。但在实际运用过程中发现几个问题：第一，学生对Daily talk不够重视，好的学生就找点材料背现成的，差一点的学生轮到自己随便应付两句就了事，台下的同学也不认真听；第二，老师不设话题限制，学生随便乱讲，与整堂课的内容严重脱节；第三，有些学生比较内向，比较扭捏，即使上台声音也常常较轻，其他同学根本听不清楚。
这样的导入不仅不能提高学生的兴趣，反而在开头就使学生失去了兴趣，影响了整节课的完整性。
我觉得与其让学生漫无目的地做这种Daily talk，不如在教师的引导下，根据授课内容进行Topic talk。
例如我在教授大学英语上册Unit 1 “How to be a successful language learner?”时，导入就用了discussion：How to learn English well?基于他们7年的英语学习经历，我让学生4人一组进行讨论，畅所欲言。因为话题和他们的学习息息相关，同学讨论得很热烈，基本上每个人都能说一两句。学生的回答有：“study hard”、“read more books”、“listen to English songs”、“watch English movies”等。我把他们的回答写在黑板上，然后再引入本节课的课题就自然多了，而且学生对文章的内容的理解也更容易，他们很快就能归纳出文章的主要意思。如果没有开始的引入，一开始就让他们看一篇上千字的英文，他们只会直呼头疼。在他们自己进行与文章相关内容的讨论后，由于脑海中已有了一些概念，更容易进入课文的学习。
又如在教授大学英语Unit 13 “Insurance”时，因为文章讲述的是美国人不愿买保险但又不得不面对保险的原因，这离他们的实际生活较远。所以在导入的环节，我设计了以下问题供他们思考和讨论：“Have you or your family bought some insurance?”“What kind of insurance have you bought?”“Why did you buy insurance?”“What can insurance protect you from?”“Do you like insurance agents?Why or why not?”因为问题比较专业，在这个活动中我允许他们用中文来回答，通过讨论，大部分学生都踊跃提出自己的想法，然后我再导入课题“Insurance”，让学生看看课文中美国人对保险的看法，学生发现有些观点和他们提出的很相似，很快就能理解课文的内容。
通过数次实践，我发现在导入的环节，教师可以根据教学内容和学生的实际生活，设计一些他们感兴趣的、可以讨论的话题。这样就使学生有话可讲、有话要讲，可以为英语课营造一个良好的开端，激发学生兴趣，更好地帮助学生理解课文内容。
二、采用多媒体导入法时，注重学生的参与性
在平时的随堂课中，我发现很多教师，包括本人，都会喜欢采用提问诱导法，但是英文课的课程内容具有多样性，如果每节课都采用提问法，学生又会失去兴趣。教师要根据课文内容，灵活采用不同的导入方法。
例如多媒体技术，不少老师上公开课时会制作课件，用到多媒体。上随堂课时仍然是手捧课文。其实在当今的信息时代，网上丰富的信息资源给了我们更多的选择空间，比如图片、文字、音乐、视频等。我们在授课时可以多多充分利用现代技术提供的便利资源。
比如在上“Music”这个单元时，我们可以播放不同种类的音乐来引入听力课程“The kinds of music”，使学生对音乐有更深的认识。在学习课文“Jay Chou”时，我们可以播放周杰伦的视频来引入课文。
比如，在上“Earthquake”这篇课文时，我们可以播放有地震片段的视频，以及如何在地震中自救的视频来引入，也可以展示有关的图片，可以使他们有更形象的认识，加强对课文的印象，对他们的实际生活也有一定的帮助。
在选择信息资源时我们一定要注意和课文的相关性，备好材料。
现在有些老师意识到多媒体在课堂导入中的作用，但我们还要关注的是在资源准备过程中，可以让学生参与，甚至让学生收集资源，教师只做指导，让他们来导入新课的传授。
例如在“Diamond”一课，整篇文章是讨论钻石开采及加工过程，比较专业、枯燥。我课前请同学分小组在家分别收集钻石的产地、发现、开采、加工的信息，他们也可以收集他们感兴趣的话题。一上课，请他们简单介绍收集的信息，可以展示打印的图片，学生都比较感兴趣，也能认真听同学发言。这样引入课文，学生对课文的理解就简单了。
我发现学生对于自己或同学收集的资料比较感兴趣，关注度明显要提高。所以我在他们力所能及的情况下经常让学生参与到多媒体资源的收集整理中。他们的主体性提高了，对英语课也更感兴趣了。
三、导入过程中的注意点
1.在课堂导入过程中，教师要注意时间的掌控。导入只是课堂教育的一个环节，不能花大量的时间在上面，基本上控制在3—5分钟。时间过短会使得导入苍白无力；时间过长反而会影响整个课堂教学的进程，从而影响教学效果。
2.在课堂导入环节，教师和学生都应尽可能使用英语进行交流。在英语课堂中，本应鼓励学生用英语思考和交流，在导入环节同样不能忽视。有些老师觉得导入环节无所谓，用中文也好。我觉得不应该提倡这种做法。我们从课堂一开始就要为学生创设一个英语环境，使他们进入英语学习的氛围中。当然这不是要求学生百分百地使用英语，这对学生，尤其是职业学校的学生是苛求，教师可以在恰当的时候给予他们指导和提示，鼓励他们尽可能多地使用英语，这样日积月累，对于他们的词汇及口头表达会有很大帮助。
3.教无定法，要灵活运用各种导入方法。课堂导入有多种方法，除了上文提到的Daily talk、多媒体导入，还有背景知识导入、插图导入、复习导入法、结合实际生活导入法等。作为教师，我们要根据教材内容和学生的不同，灵活采用不同的导入方法，而且一堂课并不局限于一种导入方法，可以是2—3种甚至更多导入方法的结合。
英语课堂的导入是整节课的序幕，起着集中注意力、铺垫的作用。教师要发挥学生的主动性、主体性，设计好每节课的导入，提高学生的英语学习兴趣，从而增强课堂教学效果，使教学起到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］王怀彬等.新教学方法［M］.长春：吉林科技出版社，1995.
［2］王青.谈大学英语课堂教学导入技巧.中南论坛，2010.
［3］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.
对于职业学生来说，能否从一开始就抓住他们的兴趣尤为重要。首先，大部分学生的英语基础较差，本来就有学习兴趣的缺失。其次，英语作为基础学科，学生觉得与他们就业无关，无所谓好坏，及格万岁。所以学生刚上课时就兴趣索然的样子。近两年我一直担任大学英语课程的教学，对于这些初中升学上来，英语基础又相对薄弱的学生来讲，深奥、生词又多的大学英语课文对他们而言简直就是天书。在这种情形下，如何在一上课时，刺激他们的神经，调动他们的学习主动性就显得尤为重要。我在教学中吸取经验和教训觉得作为教师，应该灵活运用各种导入手段，激发学生兴趣，使其主动参与到整个教学过程中，为整节课做好铺垫。
如何进行课堂导入，关键取决于教师对教材及学生的精心备课、设计及安排，以及对导入法的灵活运用。
以下我就听课及自己课堂教学中的课堂导入谈一些看法。
一、有目的地进行Daily talk
我在听课及交流中发现，一些老师在日常教学中经常会采用Daily talk的导入法，初衷是提供学生一个用英语教学进行交流的机会，塑造英语学习氛围。我也曾经采用这种方法一段时间。但在实际运用过程中发现几个问题：第一，学生对Daily talk不够重视，好的学生就找点材料背现成的，差一点的学生轮到自己随便应付两句就了事，台下的同学也不认真听；第二，老师不设话题限制，学生随便乱讲，与整堂课的内容严重脱节；第三，有些学生比较内向，比较扭捏，即使上台声音也常常较轻，其他同学根本听不清楚。
这样的导入不仅不能提高学生的兴趣，反而在开头就使学生失去了兴趣，影响了整节课的完整性。
我觉得与其让学生漫无目的地做这种Daily talk，不如在教师的引导下，根据授课内容进行Topic talk。
例如我在教授大学英语上册Unit 1 “How to be a successful language learner?”时，导入就用了discussion：How to learn English well?基于他们7年的英语学习经历，我让学生4人一组进行讨论，畅所欲言。因为话题和他们的学习息息相关，同学讨论得很热烈，基本上每个人都能说一两句。学生的回答有：“study hard”、“read more books”、“listen to English songs”、“watch English movies”等。我把他们的回答写在黑板上，然后再引入本节课的课题就自然多了，而且学生对文章的内容的理解也更容易，他们很快就能归纳出文章的主要意思。如果没有开始的引入，一开始就让他们看一篇上千字的英文，他们只会直呼头疼。在他们自己进行与文章相关内容的讨论后，由于脑海中已有了一些概念，更容易进入课文的学习。
又如在教授大学英语Unit 13 “Insurance”时，因为文章讲述的是美国人不愿买保险但又不得不面对保险的原因，这离他们的实际生活较远。所以在导入的环节，我设计了以下问题供他们思考和讨论：“Have you or your family bought some insurance?”“What kind of insurance have you bought?”“Why did you buy insurance?”“What can insurance protect you from?”“Do you like insurance agents?Why or why not?”因为问题比较专业，在这个活动中我允许他们用中文来回答，通过讨论，大部分学生都踊跃提出自己的想法，然后我再导入课题“Insurance”，让学生看看课文中美国人对保险的看法，学生发现有些观点和他们提出的很相似，很快就能理解课文的内容。
通过数次实践，我发现在导入的环节，教师可以根据教学内容和学生的实际生活，设计一些他们感兴趣的、可以讨论的话题。这样就使学生有话可讲、有话要讲，可以为英语课营造一个良好的开端，激发学生兴趣，更好地帮助学生理解课文内容。
二、采用多媒体导入法时，注重学生的参与性
在平时的随堂课中，我发现很多教师，包括本人，都会喜欢采用提问诱导法，但是英文课的课程内容具有多样性，如果每节课都采用提问法，学生又会失去兴趣。教师要根据课文内容，灵活采用不同的导入方法。
例如多媒体技术，不少老师上公开课时会制作课件，用到多媒体。上随堂课时仍然是手捧课文。其实在当今的信息时代，网上丰富的信息资源给了我们更多的选择空间，比如图片、文字、音乐、视频等。我们在授课时可以多多充分利用现代技术提供的便利资源。
比如在上“Music”这个单元时，我们可以播放不同种类的音乐来引入听力课程“The kinds of music”，使学生对音乐有更深的认识。在学习课文“Jay Chou”时，我们可以播放周杰伦的视频来引入课文。
比如，在上“Earthquake”这篇课文时，我们可以播放有地震片段的视频，以及如何在地震中自救的视频来引入，也可以展示有关的图片，可以使他们有更形象的认识，加强对课文的印象，对他们的实际生活也有一定的帮助。
在选择信息资源时我们一定要注意和课文的相关性，备好材料。
现在有些老师意识到多媒体在课堂导入中的作用，但我们还要关注的是在资源准备过程中，可以让学生参与，甚至让学生收集资源，教师只做指导，让他们来导入新课的传授。
例如在“Diamond”一课，整篇文章是讨论钻石开采及加工过程，比较专业、枯燥。我课前请同学分小组在家分别收集钻石的产地、发现、开采、加工的信息，他们也可以收集他们感兴趣的话题。一上课，请他们简单介绍收集的信息，可以展示打印的图片，学生都比较感兴趣，也能认真听同学发言。这样引入课文，学生对课文的理解就简单了。
我发现学生对于自己或同学收集的资料比较感兴趣，关注度明显要提高。所以我在他们力所能及的情况下经常让学生参与到多媒体资源的收集整理中。他们的主体性提高了，对英语课也更感兴趣了。
三、导入过程中的注意点
1.在课堂导入过程中，教师要注意时间的掌控。导入只是课堂教育的一个环节，不能花大量的时间在上面，基本上控制在3—5分钟。时间过短会使得导入苍白无力；时间过长反而会影响整个课堂教学的进程，从而影响教学效果。
2.在课堂导入环节，教师和学生都应尽可能使用英语进行交流。在英语课堂中，本应鼓励学生用英语思考和交流，在导入环节同样不能忽视。有些老师觉得导入环节无所谓，用中文也好。我觉得不应该提倡这种做法。我们从课堂一开始就要为学生创设一个英语环境，使他们进入英语学习的氛围中。当然这不是要求学生百分百地使用英语，这对学生，尤其是职业学校的学生是苛求，教师可以在恰当的时候给予他们指导和提示，鼓励他们尽可能多地使用英语，这样日积月累，对于他们的词汇及口头表达会有很大帮助。
3.教无定法，要灵活运用各种导入方法。课堂导入有多种方法，除了上文提到的Daily talk、多媒体导入，还有背景知识导入、插图导入、复习导入法、结合实际生活导入法等。作为教师，我们要根据教材内容和学生的不同，灵活采用不同的导入方法，而且一堂课并不局限于一种导入方法，可以是2—3种甚至更多导入方法的结合。
英语课堂的导入是整节课的序幕，起着集中注意力、铺垫的作用。教师要发挥学生的主动性、主体性，设计好每节课的导入，提高学生的英语学习兴趣，从而增强课堂教学效果，使教学起到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］王怀彬等.新教学方法［M］.长春：吉林科技出版社，1995.
［2］王青.谈大学英语课堂教学导入技巧.中南论坛，2010.
［3］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.