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【摘 要】本文从培养学生学习英语的兴趣和习惯两个方面，论述在核心素养观下学习英语的技巧和方法，以提高学生学习英语的能力和效率，更好地掌握英语。
【关键词】核心素养观 高中英语 学法指导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10B-0067-02
核心素养体系这一概念是于2014年教育部印发的《关于全面深化立德树人根本任务的意见》中首次提出的，高中英语根据这一概念对课程标准进行修改，将核心素养作为育人的重要目标。因此，高中英语学法指导，应更加注重培养学生学习英语的技巧和方法，在培养学生英语学习兴趣的基础上，培养学生学习英语的良好习惯。
自从核心素养提出后，有关核心素养的研究问题就随之而来。为什么要提高学生的核心素养呢？因为它对未来中国教育改革与实践有直接或间接的影响，对培养青少年素质和塑造人格起着至关重要的作用，有助于培养学生终身学习能力和适应社会发展能力。
哈佛教育通时教育红皮书指出：“把外语作为一种工具来学习还是把外语作为人文教育的一部分来学习，其中隐含着不同的学习方法，并会取得不同的结果。”在教学中，将语言学习、文化知识的学习融入到了课堂教学之中，不仅能够提高学生学习兴趣，而且在一定程度上也可改变零碎化元教学的传统思路，凸显语言教学的人文性和工具性特征。
培养学生良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，是提高学生学习效率的好方法，使学生终身受用，因此要注重学法指导。
一、培养学生学习兴趣
不管是哪个学科，兴趣都是最好的老师，学生只有将学习建立在兴趣的基础上，才能更好地理解和掌握知识，因此，教师要从多角度、多方面去激发学生学习兴趣。
对学生多表扬。不管学生进步大小，都应适当给予鼓励。这些鼓励看似小事，但对学生的学习兴趣的培养却影响很大。有时教师的一次鼓励就能改变学生的消极心理，给学生极大的肯定，从而可能会对学生的未来发展产生极大影响。
组建兴趣小组，开展英语学习活动。利用课外时间组织英语学习活动，如，组织朗读比赛，或者以课前五分钟的形式开展英语阅读、英语接龙等。但要注意，这些活动所选取的素材最好选自课本或学生的日常积累。这样可以在激发学生学习兴趣的同时，增进学生对知识的积累。英语兴趣小组主要是在课堂中进行，以小组为单位。在小组内让学生之间进行相互交流，相互促进，共同提高，使学生在交流的过程中形成良好的人际关系，丰富自身知识，提高学习能力。
二、培养学生良好的学习习惯
除了兴趣之外，良好的学习习惯也能提高学生学习效果的好办法。
第一，培养学生参看工具书的习惯。任何一种语言的学习都离不开工具书的帮助，学生在积累词汇的过程中，需要不断查阅工具书，比如，英语词典，内容客观、可靠。因此要教学生学会利用工具书进行查阅、查证，求得新知。
第二，培养学生做笔记的良好习惯。俗话说，好记性不如烂笔头。多记、多写、多练才能更好地记住知识。教师要指导学生做笔记的方法，在做笔记的过程中，不要太过于全面，应将重点知识记录下来，这样在听课的时候不仅有针对性，而且也不会感觉到英语学习枯燥无味。教师在指导学生记笔记时，应注重强调重、难点以及疑点，要提纲挈领，在全面理解的基础上，不断提高听课效率。
第三，培养学生预习和复习的习惯。在学习下一节课之前，要预习；在学完一节课后，要复习。无论是复习还是预习，都应注重方式方法，不能简单机械化地重复，要从单词、重点段落以及组词等方面进行预习和复习，让听课目的更加明确。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下不到原来的 50%。为避免学生遗忘新知识，教师应指导学生及时复习，养成复习的习惯。
第四，培养学生运用知识的习惯。学生只有通过英语学习实践活动，才能更好地掌握知識、技能，不断提高语言应用能力。在学习实践中，教师应注重培养学生运用知识的意识，将学到的新的英语知识与生活结合起来，进行日常对话，用于表达。
第五，培养学生利用好教材的习惯。教材是高中英语学习的根据，要学透教材。因此在课堂上教师要搞好教材的教学活动，要给予学生正确的引导。比如，对比指导，教师在课堂教学中引导学生去领会教材，引导学生去找出语言的相似点与不同点，使学生加深对语言的理解和印象。一般来说，可以采取小组谈论法进行教材学习。小组讨论能帮助学生解决语言现象上的问题，提高学生运用语言的熟练程度。比如，让小组针对某一问题进行讨论和交流，使学生在相互学习、相互启发中共同发展。小组间的合作交流不仅能更好地提高学生的学习效率，而且能拉近学生之间的距离，促进学生之间的交流与合作。学生学完一个教材内容之后，要学会归纳、总结，使英语学习形成系统化。因此，教师要注重归纳、总结，针对某一语言现象，让学生在初步认知的基础上，引导学生进行思考，最后归纳、总结形成系统性知识。具体来说，在利用教材上，一是用点拨的方法。在实际教学中，教师对学生的语言学习问题进行点拨，能更好地引导学生自主发现英语语言学习的规律。比如一些语言中的相似点，教师可以引导学生对它进行对比分析，找到相似与不同之处，弄清语言规律。这样就能加深对这种语言现象认知，掌握语言的规律。二是用归纳指导法帮助学生系统地认识语言。使用归纳法不仅符合高中生心理发展特征，而且符合学生的认知规律。比如针对某一种不好掌握的表达习惯，教师可以营造情境让学生反复接触这一种语言场景，使学生对语言形成初步认识，然后进行归纳、总结，从而掌握这种表达习惯。
在核心素养观的视角下，高中英语教师应更加注重以教材为依托，并在此基础上加深学生对知识的认知。教师要对英语学法进行指导，帮助学生树立正确的语言学习观念。在面对问题的时候，能从不同的角度进行分析，在培养英语学习兴趣的基础上，提高学生的学习效率和英语教学效果。
【参考文献】
[1]金 兰.核心素养观下的高中英语语法教学初探[J].考试周刊，2017（52）
[2]邱纪香.差异教学在高中英语教学应用中存在的问题及应对策略研究[D].长沙：中南大学，2014
[3]朱 婷.需求分析理论在农村高中英语阅读教学中的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2016
【基金项目】本文系“广西区教育厅广西普通高中英语学科课程基地”阶段性成果之一。
（责编 卢建龙）
【关键词】核心素养观 高中英语 学法指导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10B-0067-02
核心素养体系这一概念是于2014年教育部印发的《关于全面深化立德树人根本任务的意见》中首次提出的，高中英语根据这一概念对课程标准进行修改，将核心素养作为育人的重要目标。因此，高中英语学法指导，应更加注重培养学生学习英语的技巧和方法，在培养学生英语学习兴趣的基础上，培养学生学习英语的良好习惯。
自从核心素养提出后，有关核心素养的研究问题就随之而来。为什么要提高学生的核心素养呢？因为它对未来中国教育改革与实践有直接或间接的影响，对培养青少年素质和塑造人格起着至关重要的作用，有助于培养学生终身学习能力和适应社会发展能力。
哈佛教育通时教育红皮书指出：“把外语作为一种工具来学习还是把外语作为人文教育的一部分来学习，其中隐含着不同的学习方法，并会取得不同的结果。”在教学中，将语言学习、文化知识的学习融入到了课堂教学之中，不仅能够提高学生学习兴趣，而且在一定程度上也可改变零碎化元教学的传统思路，凸显语言教学的人文性和工具性特征。
培养学生良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，是提高学生学习效率的好方法，使学生终身受用，因此要注重学法指导。
一、培养学生学习兴趣
不管是哪个学科，兴趣都是最好的老师，学生只有将学习建立在兴趣的基础上，才能更好地理解和掌握知识，因此，教师要从多角度、多方面去激发学生学习兴趣。
对学生多表扬。不管学生进步大小，都应适当给予鼓励。这些鼓励看似小事，但对学生的学习兴趣的培养却影响很大。有时教师的一次鼓励就能改变学生的消极心理，给学生极大的肯定，从而可能会对学生的未来发展产生极大影响。
组建兴趣小组，开展英语学习活动。利用课外时间组织英语学习活动，如，组织朗读比赛，或者以课前五分钟的形式开展英语阅读、英语接龙等。但要注意，这些活动所选取的素材最好选自课本或学生的日常积累。这样可以在激发学生学习兴趣的同时，增进学生对知识的积累。英语兴趣小组主要是在课堂中进行，以小组为单位。在小组内让学生之间进行相互交流，相互促进，共同提高，使学生在交流的过程中形成良好的人际关系，丰富自身知识，提高学习能力。
二、培养学生良好的学习习惯
除了兴趣之外，良好的学习习惯也能提高学生学习效果的好办法。
第一，培养学生参看工具书的习惯。任何一种语言的学习都离不开工具书的帮助，学生在积累词汇的过程中，需要不断查阅工具书，比如，英语词典，内容客观、可靠。因此要教学生学会利用工具书进行查阅、查证，求得新知。
第二，培养学生做笔记的良好习惯。俗话说，好记性不如烂笔头。多记、多写、多练才能更好地记住知识。教师要指导学生做笔记的方法，在做笔记的过程中，不要太过于全面，应将重点知识记录下来，这样在听课的时候不仅有针对性，而且也不会感觉到英语学习枯燥无味。教师在指导学生记笔记时，应注重强调重、难点以及疑点，要提纲挈领，在全面理解的基础上，不断提高听课效率。
第三，培养学生预习和复习的习惯。在学习下一节课之前，要预习；在学完一节课后，要复习。无论是复习还是预习，都应注重方式方法，不能简单机械化地重复，要从单词、重点段落以及组词等方面进行预习和复习，让听课目的更加明确。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下不到原来的 50%。为避免学生遗忘新知识，教师应指导学生及时复习，养成复习的习惯。
第四，培养学生运用知识的习惯。学生只有通过英语学习实践活动，才能更好地掌握知識、技能，不断提高语言应用能力。在学习实践中，教师应注重培养学生运用知识的意识，将学到的新的英语知识与生活结合起来，进行日常对话，用于表达。
第五，培养学生利用好教材的习惯。教材是高中英语学习的根据，要学透教材。因此在课堂上教师要搞好教材的教学活动，要给予学生正确的引导。比如，对比指导，教师在课堂教学中引导学生去领会教材，引导学生去找出语言的相似点与不同点，使学生加深对语言的理解和印象。一般来说，可以采取小组谈论法进行教材学习。小组讨论能帮助学生解决语言现象上的问题，提高学生运用语言的熟练程度。比如，让小组针对某一问题进行讨论和交流，使学生在相互学习、相互启发中共同发展。小组间的合作交流不仅能更好地提高学生的学习效率，而且能拉近学生之间的距离，促进学生之间的交流与合作。学生学完一个教材内容之后，要学会归纳、总结，使英语学习形成系统化。因此，教师要注重归纳、总结，针对某一语言现象，让学生在初步认知的基础上，引导学生进行思考，最后归纳、总结形成系统性知识。具体来说，在利用教材上，一是用点拨的方法。在实际教学中，教师对学生的语言学习问题进行点拨，能更好地引导学生自主发现英语语言学习的规律。比如一些语言中的相似点，教师可以引导学生对它进行对比分析，找到相似与不同之处，弄清语言规律。这样就能加深对这种语言现象认知，掌握语言的规律。二是用归纳指导法帮助学生系统地认识语言。使用归纳法不仅符合高中生心理发展特征，而且符合学生的认知规律。比如针对某一种不好掌握的表达习惯，教师可以营造情境让学生反复接触这一种语言场景，使学生对语言形成初步认识，然后进行归纳、总结，从而掌握这种表达习惯。
在核心素养观的视角下，高中英语教师应更加注重以教材为依托，并在此基础上加深学生对知识的认知。教师要对英语学法进行指导，帮助学生树立正确的语言学习观念。在面对问题的时候，能从不同的角度进行分析，在培养英语学习兴趣的基础上，提高学生的学习效率和英语教学效果。
【参考文献】
[1]金 兰.核心素养观下的高中英语语法教学初探[J].考试周刊，2017（52）
[2]邱纪香.差异教学在高中英语教学应用中存在的问题及应对策略研究[D].长沙：中南大学，2014
[3]朱 婷.需求分析理论在农村高中英语阅读教学中的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2016
【基金项目】本文系“广西区教育厅广西普通高中英语学科课程基地”阶段性成果之一。
（责编 卢建龙）