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目前，在体育教学中常出现教师对体质较弱或因为其他原因的学生给予“免考”照顾的现象。这与体育教学应促使全体学生的身体素质在原有基础上有所提高的宗旨是相违背的，也是不可取的。下面，我就“免考”现象产生的原因、危害及解决途径谈谈见解。
一、“免考”现象产生的原因及其危害
1.“免考”产生原因
（1）教学观念不正确。
由于“应试教育”的观念作祟，部分教师对体育重要性的认识有所偏颇，他们不能正确对待体育教学，在教学过程中也不注重面向全体学生，导致学生体育观念淡泊，两极分化现象严重，使学生尤其是弱生动不动即要求“免考”照顾。而有些教师则“爱生如子”，因为关爱学生，怕他们受不了，所以就对弱生给予“免考”的照顾。
（2）教学方法不科学。
我国中小学教学基本是面向中等生的教学，体育教学也是如此。体育教学的方法直接关系着教学效果和教学质量，传统的教学模式尽管对推动体育教学的发展起了很大的作用，但它仍然有需要改进的地方。这种模式虽然能提高教学效率，但无效活动时间和部分学生达不到目标的情况依然存在，导致优生的巨大学习潜力无法得到开发，弱生则需花费几倍于他人的时间和精力去学习难以理解或无法掌握的内容。由于长期不得到应有的训练，经常达不到预定目标，因而弱生会渐渐失去自信心，形成“体弱、基础差—达不到目标—失去信心”的恶性循环，不断拉大与优生的距离，进而产生“畏体”情绪和“免考”愿望。
2.“免考”带来的危害。
在体育教学过程中，不讲原则的“免考”大门一旦打开，要求“免考”的队伍就会因为越来越多的原因而越来越庞大，“免考”的频率也越来越高。这样，就会人为地制造更多的弱生，既不利于实施体育教学，又可能导致大批学生身体素质下降。
二、消除“免考”现象的途径
布卢姆等著名专家的研究表明，只要给予学生足够的学习时间，绝大多数学生就能达到教学规定的掌握要求，只不过是掌握的速度有快有慢而已。我认为消除“免考”现象可以从以下几方面入手。
1.制定有效目标，帮助学生获取成功。
每个学生都是一个独特的智力世界和情感世界，具有不同的学习基础和认识倾向、能力倾向。但目前的体育教学并没有给每个学生提供获得尽可能多的成功和最大限度发展的机会，其中一个重要原因是我们没有公平、客观地对待每个学生的实际。
针对这一状况，我们认为应该对不同学习层次的学生提出不同的教学目标和要求，使之切合各层次学生的现有水平，增加他们获得成功的机会。对弱生而言，达到预定的目标，尝到成功的喜悦，会从心理上得到满足，增强学习的信心和克服困难的勇气，从而消除“免考”的内在愿望。
2.实施分层次教学，促使学生取得成功。
教学应该能够而且必须帮助大多数学生达到应有的学习目标，教师应该努力为每个学生创造表现个性和才能的机会和环境，这就需要给不同的个体以各自相适宜的学习时间。实施分层教学正是为了进行有区别的帮助，使教学具有更强的针对性和激励性，提高教学的有效性。
在教学过程中，学生应在教师的指导下，选择适合自身发展需求的学习内容、方法和进度，充分发挥内在的积极性，按各种途径自主学习，不断实现目标。教师在组织教学时应注意适时调整教学要求和进度，实行“低起点、小步子、多活动、快反馈”等方法，并有针对性、有重点地分散对个别或一部分学生进行教育，不拘一格地采用有效的教法。同时，要注意教学引导的节奏感，促使一部分学生比引导快半拍，大部分与引导基本合拍，而弱生则允许慢半拍，从而改变学生消极的自我概念，消除“免考”愿望。
3.树立学生高度的自信心。
若学生学习信心不足，自卑心重，怀疑自己的学习潜力，则不可能产生学习兴趣。我们在教学中要善于发现和利用学生的闪光点。气可鼓不可泄，鼓气，就是激励，对学习信心不足的学生，一旦发现他们有一点进步，就应该及时表扬和鼓励，以增强其荣誉感、自信心，进而促进学习，使其“免考”的心理渐渐淡化。如课堂提问、示范、表演时，易答题可让他们回答，简单动作先让他们示范。辩论问题时让他们积极参与，注意倾听他们的发言。给学生更多的机会体验运动乐趣，培养学习信心。还可以通过一些事例来说明，比如中国奥运冠军的成长历程，让学生树立高度的自信心，提高学习主动性、创造性，进而喜欢体育课，这样就会让他们的“免考”心理进一步淡化。
4.实行鼓励性评价，诱导学生获取成功。
发挥学生的主体作用，必须克服将学生作为被动对象的传统倾向，激发学生的自主性、主动性和创造性。教学中，首先制定教学目标，使学生准确地知道需要达到的目标是什么，明白自己的角色责任，再通过编制适应学生起点的测试，确定“最近区域目标”，及时给予学生鼓励，并采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种评价体系，对学生进行全面、立体的评价，使学生在获得成功、产生愉悦的前提下消除“免考”愿望。
此外，教师应充分发掘每一个学生学习中的亮点，把爱洒向每个学生的心田，尤其要把“阳光雨露”多洒向“弱生”，使之认识到自己是“学习的主人”，形成自我控制、自我学习、自我教育的内部动力，努力成为学习的成功者。
综上所述，教师应科学分析“免考”现象产生的主、客观原因，切实采取有效措施，努力消除“免考”现象，促使全体学生全面、健康、和谐地发展。
一、“免考”现象产生的原因及其危害
1.“免考”产生原因
（1）教学观念不正确。
由于“应试教育”的观念作祟，部分教师对体育重要性的认识有所偏颇，他们不能正确对待体育教学，在教学过程中也不注重面向全体学生，导致学生体育观念淡泊，两极分化现象严重，使学生尤其是弱生动不动即要求“免考”照顾。而有些教师则“爱生如子”，因为关爱学生，怕他们受不了，所以就对弱生给予“免考”的照顾。
（2）教学方法不科学。
我国中小学教学基本是面向中等生的教学，体育教学也是如此。体育教学的方法直接关系着教学效果和教学质量，传统的教学模式尽管对推动体育教学的发展起了很大的作用，但它仍然有需要改进的地方。这种模式虽然能提高教学效率，但无效活动时间和部分学生达不到目标的情况依然存在，导致优生的巨大学习潜力无法得到开发，弱生则需花费几倍于他人的时间和精力去学习难以理解或无法掌握的内容。由于长期不得到应有的训练，经常达不到预定目标，因而弱生会渐渐失去自信心，形成“体弱、基础差—达不到目标—失去信心”的恶性循环，不断拉大与优生的距离，进而产生“畏体”情绪和“免考”愿望。
2.“免考”带来的危害。
在体育教学过程中，不讲原则的“免考”大门一旦打开，要求“免考”的队伍就会因为越来越多的原因而越来越庞大，“免考”的频率也越来越高。这样，就会人为地制造更多的弱生，既不利于实施体育教学，又可能导致大批学生身体素质下降。
二、消除“免考”现象的途径
布卢姆等著名专家的研究表明，只要给予学生足够的学习时间，绝大多数学生就能达到教学规定的掌握要求，只不过是掌握的速度有快有慢而已。我认为消除“免考”现象可以从以下几方面入手。
1.制定有效目标，帮助学生获取成功。
每个学生都是一个独特的智力世界和情感世界，具有不同的学习基础和认识倾向、能力倾向。但目前的体育教学并没有给每个学生提供获得尽可能多的成功和最大限度发展的机会，其中一个重要原因是我们没有公平、客观地对待每个学生的实际。
针对这一状况，我们认为应该对不同学习层次的学生提出不同的教学目标和要求，使之切合各层次学生的现有水平，增加他们获得成功的机会。对弱生而言，达到预定的目标，尝到成功的喜悦，会从心理上得到满足，增强学习的信心和克服困难的勇气，从而消除“免考”的内在愿望。
2.实施分层次教学，促使学生取得成功。
教学应该能够而且必须帮助大多数学生达到应有的学习目标，教师应该努力为每个学生创造表现个性和才能的机会和环境，这就需要给不同的个体以各自相适宜的学习时间。实施分层教学正是为了进行有区别的帮助，使教学具有更强的针对性和激励性，提高教学的有效性。
在教学过程中，学生应在教师的指导下，选择适合自身发展需求的学习内容、方法和进度，充分发挥内在的积极性，按各种途径自主学习，不断实现目标。教师在组织教学时应注意适时调整教学要求和进度，实行“低起点、小步子、多活动、快反馈”等方法，并有针对性、有重点地分散对个别或一部分学生进行教育，不拘一格地采用有效的教法。同时，要注意教学引导的节奏感，促使一部分学生比引导快半拍，大部分与引导基本合拍，而弱生则允许慢半拍，从而改变学生消极的自我概念，消除“免考”愿望。
3.树立学生高度的自信心。
若学生学习信心不足，自卑心重，怀疑自己的学习潜力，则不可能产生学习兴趣。我们在教学中要善于发现和利用学生的闪光点。气可鼓不可泄，鼓气，就是激励，对学习信心不足的学生，一旦发现他们有一点进步，就应该及时表扬和鼓励，以增强其荣誉感、自信心，进而促进学习，使其“免考”的心理渐渐淡化。如课堂提问、示范、表演时，易答题可让他们回答，简单动作先让他们示范。辩论问题时让他们积极参与，注意倾听他们的发言。给学生更多的机会体验运动乐趣，培养学习信心。还可以通过一些事例来说明，比如中国奥运冠军的成长历程，让学生树立高度的自信心，提高学习主动性、创造性，进而喜欢体育课，这样就会让他们的“免考”心理进一步淡化。
4.实行鼓励性评价，诱导学生获取成功。
发挥学生的主体作用，必须克服将学生作为被动对象的传统倾向，激发学生的自主性、主动性和创造性。教学中，首先制定教学目标，使学生准确地知道需要达到的目标是什么，明白自己的角色责任，再通过编制适应学生起点的测试，确定“最近区域目标”，及时给予学生鼓励，并采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种评价体系，对学生进行全面、立体的评价，使学生在获得成功、产生愉悦的前提下消除“免考”愿望。
此外，教师应充分发掘每一个学生学习中的亮点，把爱洒向每个学生的心田，尤其要把“阳光雨露”多洒向“弱生”，使之认识到自己是“学习的主人”，形成自我控制、自我学习、自我教育的内部动力，努力成为学习的成功者。
综上所述，教师应科学分析“免考”现象产生的主、客观原因，切实采取有效措施，努力消除“免考”现象，促使全体学生全面、健康、和谐地发展。