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【摘 要】学生英语理解感悟是学习心理活动的内化生成，指导语言表达综合运用。运用阅读来指导学生通过质疑感知、任务交流、延伸表达来活化教学方法，帮助学生形成理性的感知思维，指导语言综合表达运用。
【关键词】高中英语阅读语言感知
英语课程标准认为，从课程语言运用技能中培养学生的感知运用能力，是帮助学生积累丰富语言文化知识和提高表达技能的有效方法。教学实践证明，通过阅读来引导学生深入感知表达思维，更能有助于提高学生的自主学习和综合实践运用能力。
一、以自主质疑阅读来深化感性认知
阅读是学生接受和了解跨文化知识的有效手段。通过自我感知阅读来搜集知识素材，在开阔知识视野的基础上更能够为增强感性认知提供丰富知识积累。鼓励学生运用自主质疑的方式来感知文本表达内容，更能够起到深化感性认知作用。
通过质疑思考来积累感性思维，能提高阅读理解的效果。首先，鼓励学生带着问题进入文本阅读，能够让学生在阅读学习的过程中，深化对文本的整体感悟。其次，鼓励学生能够就自己的疑难问题反复阅读感知，让学生能够有充分认知机会，形成多元化整体性的理解感知。再者，建议学生能够通过结合前后语句来猜想作者表达用意和意图，形成可发散性思维。这些自主质疑阅读方式运用，更能够增强学生的学习主观能动性和积极性。
围绕阅读来推动质疑，使得学生的学习能动性和多元化思维得到有效激活。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学为例予以分析。建议学生在自我整体阅读的基础上，能够独立思考完成“Reading A”的四个思考题目，并建议学生能够就“Why does the author write the article？”来找出相应的答案。在此基础上，可建议学生找出自己的疑难问题，并要求学生能够说出自己理解最为困难的问题，请老师和同学帮忙。通过这样的质疑性阅读思考，能够更好体味作者对“消失文明”的复杂心情。通过这样的质疑阅读，更为学生形成初步印象奠定了基础。
二、用任务引导阅读来活化感悟思维
质疑阅读是学生了解文本主旨的有效方法，让学生能够有深入思考的载体。任务引导阅读则是对质疑阅读深化，为更好破解学习难点提供了有益的尝试。按照任务型阅读学习要求，以完成任务为核心，注意激活学生多元化的认知感悟思维，让学生在活跃语言阅读学习思维同时，帮助学生加深相互了解，提高感知的深度和广度。
用任务引导阅读，让学生在有效目标引导下，更能够丰富自身的感知思维。首先，能够帮助学生形成任务学习目标意识，建议学生能够在一定问题引导下，了解文本素材的重点和难点，便于探寻更为合理的学习方法。其次，要求学生能够将任务阅读有效分解，通过发挥同桌、小组等学习力量来来挖掘文本素材中值得探究的内容，帮助学生形成深刻的感知思维。再者，建议学生能够针对文本阅读学习任务来运用不同的语言表达形式来说出自己的思考理解过程，将阅读感知转化为语言运用技能过程。
通过任务式推进阅读，让学生的阅读学习过程更为深厚，帮助学生能够了解阅读素材的重点，探寻解决难点的方法。像《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”阅读时，教师不妨建议学生针对主旨内容，围绕“Reading A”中的习题来自我阅读认知。同时，教师布置一些思考题目：Why does the author want to be thin？要求学生能够带着思考任务来找出相应的答案。同时，可要求学生就“Health is very important to us.”来表达自己的认知感悟。按照文本表达难点，可要求学生结合表达内容，运用集体讨论交流方式完成“How to make us become health？”思考，让学生能够有更为全面的感知。
三、借延伸创新阅读来升华反思思维
多从学生的语言知识学习需要来培养学生的发展创新，更是他们不可缺少的语言技能。英语课程教学认为，通过多元化语言表达技能运用能有效培养学生的总结反思能力。学生英语学习反思能力培养，不仅是提升语言表达运用能力的需要，更是促进思维升华的有效途径和方法。
鉴于学生的学习能力和方法差异，可通过适当延伸的方法来拓宽阅读理解过程。教师可建议学生根据自己的阅读理解，通过运用口语表达的形式来深化认知感悟；尝试运用书面表达的形式来延伸文本情节发展，让学生的思维创新得以体现；运用探究交流，让学生能够有机会表达自己的独特见解和主张。这样的方法运用，能够让学生有更多的学习矫正方法，便于学生总结交流。学生的总结反思思维也会贯穿其中。
教师在引导教学中，要能够注重从思维的创新中挖掘可探索的素材内容，让学生能灵活运用。同时，建议学生能够发挥想象思维，运用多样表达形式来反思学习过程，提高感知运用能力。
如上所述，运用阅读理解方式来培养学生的语言感知运用能力更容易让学生接受，使得学生在阅读过程中不断积累丰富语言知识，拓宽文化知识视野。注重培养学生自主理解感悟思维方法，鼓励学生多元思考质疑和实践表达，更能够丰富学生的认知思维和语言表达感知，利于提高学生的学科综合素养。
【参考文献】
[1]郁亚如.激活学生理性知觉鼓励快乐享受英语——中学生英语语言感知思维培养之谈[J].中学生英语，2012年32期。
[2]王艳.中学生正确英语语言感知能力培养之我见[J].快乐阅读，2012年18期。
[3]刘小瑛.高中英语课文阅读教学探析[J].中学教学参考，2010年第1期。
（作者单位：江苏省海门实验学校）
【关键词】高中英语阅读语言感知
英语课程标准认为，从课程语言运用技能中培养学生的感知运用能力，是帮助学生积累丰富语言文化知识和提高表达技能的有效方法。教学实践证明，通过阅读来引导学生深入感知表达思维，更能有助于提高学生的自主学习和综合实践运用能力。
一、以自主质疑阅读来深化感性认知
阅读是学生接受和了解跨文化知识的有效手段。通过自我感知阅读来搜集知识素材，在开阔知识视野的基础上更能够为增强感性认知提供丰富知识积累。鼓励学生运用自主质疑的方式来感知文本表达内容，更能够起到深化感性认知作用。
通过质疑思考来积累感性思维，能提高阅读理解的效果。首先，鼓励学生带着问题进入文本阅读，能够让学生在阅读学习的过程中，深化对文本的整体感悟。其次，鼓励学生能够就自己的疑难问题反复阅读感知，让学生能够有充分认知机会，形成多元化整体性的理解感知。再者，建议学生能够通过结合前后语句来猜想作者表达用意和意图，形成可发散性思维。这些自主质疑阅读方式运用，更能够增强学生的学习主观能动性和积极性。
围绕阅读来推动质疑，使得学生的学习能动性和多元化思维得到有效激活。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学为例予以分析。建议学生在自我整体阅读的基础上，能够独立思考完成“Reading A”的四个思考题目，并建议学生能够就“Why does the author write the article？”来找出相应的答案。在此基础上，可建议学生找出自己的疑难问题，并要求学生能够说出自己理解最为困难的问题，请老师和同学帮忙。通过这样的质疑性阅读思考，能够更好体味作者对“消失文明”的复杂心情。通过这样的质疑阅读，更为学生形成初步印象奠定了基础。
二、用任务引导阅读来活化感悟思维
质疑阅读是学生了解文本主旨的有效方法，让学生能够有深入思考的载体。任务引导阅读则是对质疑阅读深化，为更好破解学习难点提供了有益的尝试。按照任务型阅读学习要求，以完成任务为核心，注意激活学生多元化的认知感悟思维，让学生在活跃语言阅读学习思维同时，帮助学生加深相互了解，提高感知的深度和广度。
用任务引导阅读，让学生在有效目标引导下，更能够丰富自身的感知思维。首先，能够帮助学生形成任务学习目标意识，建议学生能够在一定问题引导下，了解文本素材的重点和难点，便于探寻更为合理的学习方法。其次，要求学生能够将任务阅读有效分解，通过发挥同桌、小组等学习力量来来挖掘文本素材中值得探究的内容，帮助学生形成深刻的感知思维。再者，建议学生能够针对文本阅读学习任务来运用不同的语言表达形式来说出自己的思考理解过程，将阅读感知转化为语言运用技能过程。
通过任务式推进阅读，让学生的阅读学习过程更为深厚，帮助学生能够了解阅读素材的重点，探寻解决难点的方法。像《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”阅读时，教师不妨建议学生针对主旨内容，围绕“Reading A”中的习题来自我阅读认知。同时，教师布置一些思考题目：Why does the author want to be thin？要求学生能够带着思考任务来找出相应的答案。同时，可要求学生就“Health is very important to us.”来表达自己的认知感悟。按照文本表达难点，可要求学生结合表达内容，运用集体讨论交流方式完成“How to make us become health？”思考，让学生能够有更为全面的感知。
三、借延伸创新阅读来升华反思思维
多从学生的语言知识学习需要来培养学生的发展创新，更是他们不可缺少的语言技能。英语课程教学认为，通过多元化语言表达技能运用能有效培养学生的总结反思能力。学生英语学习反思能力培养，不仅是提升语言表达运用能力的需要，更是促进思维升华的有效途径和方法。
鉴于学生的学习能力和方法差异，可通过适当延伸的方法来拓宽阅读理解过程。教师可建议学生根据自己的阅读理解，通过运用口语表达的形式来深化认知感悟；尝试运用书面表达的形式来延伸文本情节发展，让学生的思维创新得以体现；运用探究交流，让学生能够有机会表达自己的独特见解和主张。这样的方法运用，能够让学生有更多的学习矫正方法，便于学生总结交流。学生的总结反思思维也会贯穿其中。
教师在引导教学中，要能够注重从思维的创新中挖掘可探索的素材内容，让学生能灵活运用。同时，建议学生能够发挥想象思维，运用多样表达形式来反思学习过程，提高感知运用能力。
如上所述，运用阅读理解方式来培养学生的语言感知运用能力更容易让学生接受，使得学生在阅读过程中不断积累丰富语言知识，拓宽文化知识视野。注重培养学生自主理解感悟思维方法，鼓励学生多元思考质疑和实践表达，更能够丰富学生的认知思维和语言表达感知，利于提高学生的学科综合素养。
【参考文献】
[1]郁亚如.激活学生理性知觉鼓励快乐享受英语——中学生英语语言感知思维培养之谈[J].中学生英语，2012年32期。
[2]王艳.中学生正确英语语言感知能力培养之我见[J].快乐阅读，2012年18期。
[3]刘小瑛.高中英语课文阅读教学探析[J].中学教学参考，2010年第1期。
（作者单位：江苏省海门实验学校）