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摘 要：中职语文教育必须寻找自己的突围之路，从人文精神缺失的重围下，重构学生人文精神。本文力图在正视中职语文教学现状的基础上，针对语文教学中人文教育被忽视的问题，阐明中职语文教学倡导人文教育的重要意义，并提出在中职语文教学中进行人文教育的建议。
关键词：中职语文；人文教育；现状；建议
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-016-1
所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神，其根本目标是让学生学做进步的现代人，通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅，拥有更开阔的心胸，更加重视精神追求。在中职语文教学中渗透人文教育，就是通过对语文学科内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感，而这也正是我们教育的最终目标——培养人。正如雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育应是教育的真义。
一、中职语文教学中人文教育的现状
在中职课程中，直接接触有关人文精神的科目是语文，中职语文教学是人文教育的重要内容和途径，语文学科是培养学生人文素养的重要资源。然而，目前中职语文人文教育的现状却不容乐观，一是语文教学与实际相脱离，对学生主体需求和特点重视程度不高；二是语文教学重应试教育，轻人文精神培养。过分注重知识、技能、技巧的传授，忽视了情感、态度和价值观，忽视了文化的熏陶与人格的养育；重视教师的理性分析，忽视了学生的感性领悟，特别是作文教学，脱离实际，纸上谈兵的现象更加突出。在应试教育模式下，中职语文教学一直是以知识教学为中心的教学，语文教师往往用单一的目標、统一的要求来衡量千差万别的学生，致使学生在写作过程中，缺失了个性化的体验、理解与表达，缺少了真情实感。同时，面对升学压力，语文教学也有通过诸如死记硬背的灌输式和层层剥皮式的分析法来实现速成的嫌疑，这些方式虽然一定程度上能帮助学生积累理性知识，但却由于偏离语文教育本质而削弱了语言的积累和语感的培养，更忽视了借助文学作品引导学生建立积极的人生观、世界观、价值观，阻碍了学生应有的情感、态度、价值观的熏陶与获得，从实际效果来看往往“欲速却不达”，导致中职语文教育的人文精神淡化，听说能力弱化，阅读教学烦琐化，写作思维程式化，课业练习题海化，能力素质平庸化，个性特征混同化。这种功利化的语文教学模式导致学生成为人文精神缺失、思想情感贫乏的“机器人”、“空心人”，这种教育严重脱离了语文素质教育的轨道，导致了语文教育的人文内涵的缺失。
二、中职语文实施人文教育应解决的问题
人文教育的建构已成为语文教育者的共识，大家都在致力营造良好的人文环境，创设情境，营造氛围，力求放手让学生自己去体验、去领悟，然而，这又是一个多么漫长的潜移默化的过程。笔者认为在这漫长的过程中应着力解决以下几个问题，方能较好地完成语文教学人文性的建构。
1.转变语文教学理念。在当前教学改革的形势下，少数教学思路比较僵化的老师，对于改革的新东西，有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，“顺我者昌，逆我者亡”，听老师的话就是好学生，学生只有老实听，老实学，惟他马首是瞻的份了，课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无踪。从教学的态度来说，这些老师是值得肯定的，他们兢兢业业，一丝不苟，应该说他们是应试教育的行家里手；然而从事物发展的角度来看，这些老师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代发展的脚步，固守一隅，他们看不到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功能，转变它的角色，只能在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。如今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感的学生呢？不变应万变的思路已经过时，固守一隅只能失败，只有变才能走出困境，走向潮流。
2.优化课堂教学。课堂教学是师生开展多方面对话的舞台，是人文性最集中的展现场所，离开课堂教学而大谈建构人文性亦如梦人说痴也。
课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，教师就要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。教师不仅要教会学生，更要教会自己，要在教学后不断地反思自己的教学是否符合学生发展的需要。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。
总之，语文学科的性质及教学课程标准的要求及中职学生自身特点和人文教育的重要意义等都使人文教育成为必然，尤其是在语文教学中实施人文教育已经成为亟待解决、刻不容缓的问题。
[参考文献]
[1]张华.语文教材中范文编选策略初探.成都：四川师范大学学报，2003（03）.
[2]朱中义.怎样优化课堂人文环境.山西：语文教学通讯，2001（05）.
关键词：中职语文；人文教育；现状；建议
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-016-1
所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神，其根本目标是让学生学做进步的现代人，通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅，拥有更开阔的心胸，更加重视精神追求。在中职语文教学中渗透人文教育，就是通过对语文学科内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感，而这也正是我们教育的最终目标——培养人。正如雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育应是教育的真义。
一、中职语文教学中人文教育的现状
在中职课程中，直接接触有关人文精神的科目是语文，中职语文教学是人文教育的重要内容和途径，语文学科是培养学生人文素养的重要资源。然而，目前中职语文人文教育的现状却不容乐观，一是语文教学与实际相脱离，对学生主体需求和特点重视程度不高；二是语文教学重应试教育，轻人文精神培养。过分注重知识、技能、技巧的传授，忽视了情感、态度和价值观，忽视了文化的熏陶与人格的养育；重视教师的理性分析，忽视了学生的感性领悟，特别是作文教学，脱离实际，纸上谈兵的现象更加突出。在应试教育模式下，中职语文教学一直是以知识教学为中心的教学，语文教师往往用单一的目標、统一的要求来衡量千差万别的学生，致使学生在写作过程中，缺失了个性化的体验、理解与表达，缺少了真情实感。同时，面对升学压力，语文教学也有通过诸如死记硬背的灌输式和层层剥皮式的分析法来实现速成的嫌疑，这些方式虽然一定程度上能帮助学生积累理性知识，但却由于偏离语文教育本质而削弱了语言的积累和语感的培养，更忽视了借助文学作品引导学生建立积极的人生观、世界观、价值观，阻碍了学生应有的情感、态度、价值观的熏陶与获得，从实际效果来看往往“欲速却不达”，导致中职语文教育的人文精神淡化，听说能力弱化，阅读教学烦琐化，写作思维程式化，课业练习题海化，能力素质平庸化，个性特征混同化。这种功利化的语文教学模式导致学生成为人文精神缺失、思想情感贫乏的“机器人”、“空心人”，这种教育严重脱离了语文素质教育的轨道，导致了语文教育的人文内涵的缺失。
二、中职语文实施人文教育应解决的问题
人文教育的建构已成为语文教育者的共识，大家都在致力营造良好的人文环境，创设情境，营造氛围，力求放手让学生自己去体验、去领悟，然而，这又是一个多么漫长的潜移默化的过程。笔者认为在这漫长的过程中应着力解决以下几个问题，方能较好地完成语文教学人文性的建构。
1.转变语文教学理念。在当前教学改革的形势下，少数教学思路比较僵化的老师，对于改革的新东西，有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，“顺我者昌，逆我者亡”，听老师的话就是好学生，学生只有老实听，老实学，惟他马首是瞻的份了，课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无踪。从教学的态度来说，这些老师是值得肯定的，他们兢兢业业，一丝不苟，应该说他们是应试教育的行家里手；然而从事物发展的角度来看，这些老师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代发展的脚步，固守一隅，他们看不到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功能，转变它的角色，只能在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。如今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感的学生呢？不变应万变的思路已经过时，固守一隅只能失败，只有变才能走出困境，走向潮流。
2.优化课堂教学。课堂教学是师生开展多方面对话的舞台，是人文性最集中的展现场所，离开课堂教学而大谈建构人文性亦如梦人说痴也。
课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。教师要从人格的角度，平等地对待学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，使学生的个性进一步得到张扬与完善。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，教师就要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。教师不仅要教会学生，更要教会自己，要在教学后不断地反思自己的教学是否符合学生发展的需要。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。
总之，语文学科的性质及教学课程标准的要求及中职学生自身特点和人文教育的重要意义等都使人文教育成为必然，尤其是在语文教学中实施人文教育已经成为亟待解决、刻不容缓的问题。
[参考文献]
[1]张华.语文教材中范文编选策略初探.成都：四川师范大学学报，2003（03）.
[2]朱中义.怎样优化课堂人文环境.山西：语文教学通讯，2001（05）.