论文部分内容阅读
【摘要】评点批注法是值得关注和深入研究的一种教学手段，它充分给学生自由与时间，评点批注法运用
于课堂，让学生在学会圈点勾画、斟字酌句、揣摩玩味的同时，感受文章思想与境界，体验生活与情感，
从而学得知识，培养能力；它倡导多层次、多角度解读文本，充分开展多方面的对话交流，常常能使课堂
教学取得意想不到的效果。
【关键词】阅读教学评点批注方法原则
评点批注法是传统阅读中一种质疑求新、写感抒怀、探幽揭秘常用的方法。"评"和"批"就是评论、评价、
批判，读者阅读时就读书感想、疑难问题等在书上写评语或进行批判，表达自己的审美取向或阅读感受。
"点"即圈点，读者阅读过程中有一时之心得灵感领悟或是见手法巧妙、言辞传神、名言警句等，便在文字
上、下等位置加以圈点标识，以便于日后能详加思考和借鉴。"注"即做注解注释。引用名人名言、经史子
集中的相关内容为文辞做注解。可以举一反三、由此及彼。评点批注注重读书时的一时所得，三言两语而
不必系统成章成文，是对知识的广泛灵活运用，讲究的是顿悟。
《九年制义务教育初中语文新课程标准》中对学生阅读能力的要求："对课文的内容和表达有自己的心得
，能提出自己的看法和疑问""阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"、"阅
读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"等。由此看来，评点批注法符合现代教学
理念和学生学习认知规律。那么，语文阅读教学中该如何运用评点批注法呢？
一、运用评点批注法的方法
语文阅读教学中，教师要思考的问题有选择什么样的文本来评点批注，在何时评点批注，如何评点批注等
。就评点批注法而言，我们更倾向符号法和文字法。
（一）符号法
如在需要记忆句子或名言警句下划波浪线或单横线，在形象生动、精彩纷呈的个别词句下加着重号，遇有
疑不懂处加问号，生僻难多音字加注音符，在文中连续多次出现类似有深意的词句需要深入理解或关联起
来思考处加数学序号符等等。符号法虽简单易行，但仅限于对内容的标识。
（二）文字法。
文字法是传统评点批注法之核心和主要方法。从其出现的位置来看，可分如下几种：一是眉批，即在书眉
或文稿上端写的批语或注解；二是夹批，夹在正文中间的批注；三是段前总评和段末或文末总评，总评可
多可少，也可独立成文。四是双行夹批，即写在上下两行之间的批注；五是边批，写在文章边上的批注，
我们称之为边批。这些文字评点批注方法各有各的作用和优劣，综合运用对于阅读将起到良好辅助作用。
二、评点批注内容的分类
在教学过程中，教师如何引导学生进行有益思考、评点批注出有价值的内容呢？据实践经验来看，评点批
注的内容分作如下几种：
(一)陈述类评点批注。
陈述类评点批注就是叙述他处他文来勾起对其它文章和内容的联想，由此及彼。如《故乡》中有一段写到
"我"要闰土捕鸟。学生便想起了鲁迅《从百草园到三味书屋》中相似情节，写道："这在《从百草园到三
味书屋》也提到了，表现了"我"的童真童趣。"《智取生辰纲》中，学生对杨志失生辰纲时点评："以前失
掉花石纲，是时运。这次又失掉生辰纲，就是命运和性格了。"
(二)点评类评点批注。
对故事人物的性格、成败、得失，事物的好坏、是非曲直作出自己的点评和评价。如《智取生辰纲》评价
杨志性格时，有的学生写道："只知粗暴野蛮，不知温情交通，可知杨志者，武夫也，心中墨水不多！"有
学生对老都管作出评价写道："不知羞的老奴，倚老卖老。"
(三)感想类评点批注。
学生写评点批注，更多的写心得和感悟、感想。我们要鼓励学生感悟自然、人生、社会，感悟亲情、友情
、责任等。如《范进中举》中对范进中举之后喜极而疯，有学生这样批注："可悲，可叹，可怜。"对他岳
丈胡屠户评道："世上有许多这样的人，希望自己以后不要遇到这种人啊。"在《香菱学诗》对黛玉教香菱
作诗时评道："好为人师是人之常情，然而黛玉真教的好啊！"
(四)质疑类评点批注。
质疑求新，带着疑问读书，才会真正走入文本，读出趣味与感情，学得真正的知识。如学生批注黛玉觉得
"重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多"这样的诗不适合新学者时，写道："这是为什么？’’一入了这个格局，
再学不出来的’’，这是什么意思？诗要如何作？"还有学生写道"黛玉要香菱先读王摩诘的诗，再读老杜的
，三读李青莲的诗，这有什么好处和用意？"
三、评点批注的原则
教师应以怎样的标准衡量和判别学生所作评点批注的优劣得失呢？在实践的基础上，不妨按以下原则加以
引导。
（一）思想性原则。
言为心声，学生作评点批注正是他们心理和价值取向的直观显现，最能反映他们当时的思想动态与情感态
度。教师要引导学生评点批注出正确的、正面的、充满对自然、人生、社会有价值的感悟和感言。
（二）合理化原则。
学生所作评点批注，是由文本本身所衍生出来的，必须是符合文本的内容而不是泛化成空洞的、无理的甚
至是随心所欲的陈词滥调。所作想像与联想而来的评点批注要切合实际，力求新颖与独到而合理。
（三）真实性原则。
让学生在教师的引导和分析之前、中、后写评点批注，也可以让学生在相互的研讨中写评点批注。但我们
必须确定学生写的评点批注是自己的真情实感，是自己最想说的话，而不是学生为了完成任务而作的表面
应对。否则违背了开展评点批注的初衷，达不到预期的效果和目标。只有让学生认真深入的理解和感悟文
本写出真情实感，才有利于提高他们的阅读水平和能力。
四、语文阅读中评点批注的意义
评点批注法能有效提高学生的阅读能力和增强学生的阅读兴趣，形成独立的阅读个性，培养严谨的阅读习
惯，丰富课堂。评点批注法本身是古以有之且具生命力和影响力的学习读书方法。在语文阅读教学中加以
运用，不但是对传统文化的一种继承和发展，而且也是为探求新的语文阅读教学方法而作的一种有益的尝
试，有十分重要的现实意义。
评点批注法运用于阅读教学中，让学生真正愉快且乐意的"指点江山、激扬文字"，是我们追求的理想的阅
读课堂。
参考文献
［1］ 全日制义务教育語文课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.2001.
［2］杨芳.批注式阅读教学研究.中国优秀硕士论文全文数据库.2006.
［3］赵秀莲.浅论批注教学与阅读创新［J］.学语文.2007.02
于课堂，让学生在学会圈点勾画、斟字酌句、揣摩玩味的同时，感受文章思想与境界，体验生活与情感，
从而学得知识，培养能力；它倡导多层次、多角度解读文本，充分开展多方面的对话交流，常常能使课堂
教学取得意想不到的效果。
【关键词】阅读教学评点批注方法原则
评点批注法是传统阅读中一种质疑求新、写感抒怀、探幽揭秘常用的方法。"评"和"批"就是评论、评价、
批判，读者阅读时就读书感想、疑难问题等在书上写评语或进行批判，表达自己的审美取向或阅读感受。
"点"即圈点，读者阅读过程中有一时之心得灵感领悟或是见手法巧妙、言辞传神、名言警句等，便在文字
上、下等位置加以圈点标识，以便于日后能详加思考和借鉴。"注"即做注解注释。引用名人名言、经史子
集中的相关内容为文辞做注解。可以举一反三、由此及彼。评点批注注重读书时的一时所得，三言两语而
不必系统成章成文，是对知识的广泛灵活运用，讲究的是顿悟。
《九年制义务教育初中语文新课程标准》中对学生阅读能力的要求："对课文的内容和表达有自己的心得
，能提出自己的看法和疑问""阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"、"阅
读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"等。由此看来，评点批注法符合现代教学
理念和学生学习认知规律。那么，语文阅读教学中该如何运用评点批注法呢？
一、运用评点批注法的方法
语文阅读教学中，教师要思考的问题有选择什么样的文本来评点批注，在何时评点批注，如何评点批注等
。就评点批注法而言，我们更倾向符号法和文字法。
（一）符号法
如在需要记忆句子或名言警句下划波浪线或单横线，在形象生动、精彩纷呈的个别词句下加着重号，遇有
疑不懂处加问号，生僻难多音字加注音符，在文中连续多次出现类似有深意的词句需要深入理解或关联起
来思考处加数学序号符等等。符号法虽简单易行，但仅限于对内容的标识。
（二）文字法。
文字法是传统评点批注法之核心和主要方法。从其出现的位置来看，可分如下几种：一是眉批，即在书眉
或文稿上端写的批语或注解；二是夹批，夹在正文中间的批注；三是段前总评和段末或文末总评，总评可
多可少，也可独立成文。四是双行夹批，即写在上下两行之间的批注；五是边批，写在文章边上的批注，
我们称之为边批。这些文字评点批注方法各有各的作用和优劣，综合运用对于阅读将起到良好辅助作用。
二、评点批注内容的分类
在教学过程中，教师如何引导学生进行有益思考、评点批注出有价值的内容呢？据实践经验来看，评点批
注的内容分作如下几种：
(一)陈述类评点批注。
陈述类评点批注就是叙述他处他文来勾起对其它文章和内容的联想，由此及彼。如《故乡》中有一段写到
"我"要闰土捕鸟。学生便想起了鲁迅《从百草园到三味书屋》中相似情节，写道："这在《从百草园到三
味书屋》也提到了，表现了"我"的童真童趣。"《智取生辰纲》中，学生对杨志失生辰纲时点评："以前失
掉花石纲，是时运。这次又失掉生辰纲，就是命运和性格了。"
(二)点评类评点批注。
对故事人物的性格、成败、得失，事物的好坏、是非曲直作出自己的点评和评价。如《智取生辰纲》评价
杨志性格时，有的学生写道："只知粗暴野蛮，不知温情交通，可知杨志者，武夫也，心中墨水不多！"有
学生对老都管作出评价写道："不知羞的老奴，倚老卖老。"
(三)感想类评点批注。
学生写评点批注，更多的写心得和感悟、感想。我们要鼓励学生感悟自然、人生、社会，感悟亲情、友情
、责任等。如《范进中举》中对范进中举之后喜极而疯，有学生这样批注："可悲，可叹，可怜。"对他岳
丈胡屠户评道："世上有许多这样的人，希望自己以后不要遇到这种人啊。"在《香菱学诗》对黛玉教香菱
作诗时评道："好为人师是人之常情，然而黛玉真教的好啊！"
(四)质疑类评点批注。
质疑求新，带着疑问读书，才会真正走入文本，读出趣味与感情，学得真正的知识。如学生批注黛玉觉得
"重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多"这样的诗不适合新学者时，写道："这是为什么？’’一入了这个格局，
再学不出来的’’，这是什么意思？诗要如何作？"还有学生写道"黛玉要香菱先读王摩诘的诗，再读老杜的
，三读李青莲的诗，这有什么好处和用意？"
三、评点批注的原则
教师应以怎样的标准衡量和判别学生所作评点批注的优劣得失呢？在实践的基础上，不妨按以下原则加以
引导。
（一）思想性原则。
言为心声，学生作评点批注正是他们心理和价值取向的直观显现，最能反映他们当时的思想动态与情感态
度。教师要引导学生评点批注出正确的、正面的、充满对自然、人生、社会有价值的感悟和感言。
（二）合理化原则。
学生所作评点批注，是由文本本身所衍生出来的，必须是符合文本的内容而不是泛化成空洞的、无理的甚
至是随心所欲的陈词滥调。所作想像与联想而来的评点批注要切合实际，力求新颖与独到而合理。
（三）真实性原则。
让学生在教师的引导和分析之前、中、后写评点批注，也可以让学生在相互的研讨中写评点批注。但我们
必须确定学生写的评点批注是自己的真情实感，是自己最想说的话，而不是学生为了完成任务而作的表面
应对。否则违背了开展评点批注的初衷，达不到预期的效果和目标。只有让学生认真深入的理解和感悟文
本写出真情实感，才有利于提高他们的阅读水平和能力。
四、语文阅读中评点批注的意义
评点批注法能有效提高学生的阅读能力和增强学生的阅读兴趣，形成独立的阅读个性，培养严谨的阅读习
惯，丰富课堂。评点批注法本身是古以有之且具生命力和影响力的学习读书方法。在语文阅读教学中加以
运用，不但是对传统文化的一种继承和发展，而且也是为探求新的语文阅读教学方法而作的一种有益的尝
试，有十分重要的现实意义。
评点批注法运用于阅读教学中，让学生真正愉快且乐意的"指点江山、激扬文字"，是我们追求的理想的阅
读课堂。
参考文献
［1］ 全日制义务教育語文课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.2001.
［2］杨芳.批注式阅读教学研究.中国优秀硕士论文全文数据库.2006.
［3］赵秀莲.浅论批注教学与阅读创新［J］.学语文.2007.02