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摘要：相较于以往教学，人们对美术教学拥有了更多的关注与重视。在小学时期的课堂教学中，教师在授课时能够运用的教学方式有很多种，在这些比较新颖的教学方式中，绘本教学的方式脱颖而出，深受教师和学生的推崇。相比于普通书籍，绘本不仅包含丰富的文化艺术，还蕴含一定的美学知识。在小学生阅读绘本的过程中，其自身的审美水平以及美学素养将会得到一定的提升。因此，在小学美术教学中，教师应充分集合教材与绘本，丰富教学内容，调动学生学习兴趣，有效提升美术教学效率，为小学生日后的成长与发展奠定良好的基础。
关键词：小学美术;绘本资源;利用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
从现实情况来看，绘本资源主要被应用于德育、语言学科教育活动中，因为伴随着绘本资源所展开的阅读活动有利于发展学生的语言能力、丰富学生的精神财富，却严重忽视了绘本本身的美术教育价值。实际上，绘本本身就是通过美术技巧的有效应用形成的一种特殊资源，可以直接引导学生观察美术造型、色彩搭配情况，使其客观分析如何通过美术技巧展现故事情节、思想感受，是发展学生美术学科素养的重要资源。因此，小学美术教师要积极利用绘本资源创新美术教学形式，为学生的长远发展做准备。
一、课前情境导入，激活创新思维
美术教育活动是学生创作过程中再创造的过程，要在课堂创作中引导学生学以致用，让学生的个性思维得到张扬，达到创新的目的。[1]小学传统纯技能的美术教学活动，虽然培养了学生的造型表现能力，却使学生的发散思维受到限制，培养出的只是没有创新能力的画匠，而不是具有创新思维、有表现能力的画家。绘本中的美术人物及拟人化的动物形象充满活力，容易植入学生的心灵，让学生以全新的视角去发现、体验、欣賞和交流美，并认识周围的世界。绘本作品的色彩明亮，故事内容幽默诙谐，线条既流畅又简单，贴近学生的视角，可作为课前情境导入的载体。教师可借助相应的绘本文本，引导学生阅读交流，引发对美的思考与感受。例如，教学三年级上册《大人国与小人国》时，教师与学生一起阅读、欣赏《格列佛游记》的故事绘本，探讨格列佛四次出海航行冒险的经历，并猜测故事结果如何。接着，引导学生交流想象：如果自己进入故事中，会发生什么事情呢？请用画笔表现出来。一学生踊跃表达自己的想法：“‘呯’的一声，我被一个铁皮罐给弄痛了。一个只有一尺多高的小人踮着脚尖问道：‘巨人，你从何而来？’我弯下腰轻轻说：‘我从广东深圳来。’小人说：‘欢迎来到小人国！我要带你去参观我们的城市。’这里的大厦鳞次栉比，有茶吧、网吧、百货店、美食城等。商店里的商品琳琅满目，顾客盈门。”大部分学生都能用自己所掌握的美术元素和特有的绘画语言，表现出大小、高矮的对比，作品所展现的故事新颖、独特，具有感染力。
二、课中引导观察，丰富绘画内容
课标指出，要“灵活运用影像、范画以及故事、游戏、音乐、参加、访问、旅游等方式，增强学生对形象的感受能力与想象能力，激发他们学习美术的兴趣，促进每个学生在原有基础上的进步”。小学的教学设施比较缺乏，但是学生的生活空间很大，所接触到的事物是五彩缤纷的。教师要引导学生善于观察身边的每一件事物，从事物的特征、颜色、形状等方面展开美术学习。根据学生的年龄特征，选择与美术主题相关的绘本内容，供学生细细品味、慢慢想象，然后进行创作与再创作。在教学过程中，教师要先引导学生观察绘本的绘画方式，在此基础.上，进一步优化绘本内容，添加自己的素材。例如，教学《大人国与小人国》时，先让学生认真观察《格列佛游记》的绘本细节，师生--起欣赏、解读、探讨，对绘画主题形成整体的构思。再引导感受各国风光，了解独特的风俗、历史、文化等，并把观察到的事物画在纸.上。通过对人物性格特征的描绘和刻画，将难以置信的故事在现实环境中进行创作。学生掌握大小、高矮的表现形式后，用鲜艳的色彩、细腻的笔触，刻画出丰富多彩的人文景观。有的描绘小人国的故事，小人们在格列佛的手.上跳舞，在他的头发里做游戏;格列佛用手臂挡住.上千的飞箭，一步跨过小人国宫殿的城墙，还游过隔开两个国家的海峡。有的表现格列佛在大人国的奇遇，一-只猴子把他当成婴儿，将他抱到山一样高的屋顶上，格列佛吓坏了;格列佛差点淹死在盛满牛奶的碗里，还要用剑对付像狗一样大的老鼠，就连一岁的小孩对他都是很大的威胁....学生的绘画作品饱含童真童趣，充满神奇的想象力与美的意境和情愫。
三、课后拓展教学，延伸想象空间
美术创作活动是要让学生自主利用美术理论知识、美术关键技能实现个性化表达的动态活动，每个学生都有自主创作美术作品的权利，而这也是美术教育的人才培养目标。在以绘本故事为载体的美术教育活动中，教师也可引导学生自主创作个性化的绘本故事，使其体会创造、创新的过程，以便逐步提升学生的美术表现能力，切实发展学生的美术学科素养。优秀的绘本会给学生创作预留许多想象空间，学生可根据故事情节展开联想，体验情境变化，理解角色的行为动机。学生在阅读绘本后，会对故事内容产生期待和预想。应让学生从文本中走出来，自主想象故事的发展方向，人物的情感表现等，让教学内容不止于课堂。
总而言之，在小学美术教学过程中充分利用绘本资源组织学科活动是十分重要的，可以切实改善学生的美术表现能力、创造水平，使其在阅读探究中自觉内化美术知识，实现美术表达。因此，小学美术教师要科学利用绘本资源来发展学生的美术学科素养，为学生的可持续发展做好充分的准备。
参考文献
[1]邢永昌，程爱丽.儿童绘本在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2020（23）：158-159.
[2]王端.简析绘本创作在农村小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2019（24）：146-147.
[3]倪立文.模式与实施：儿童绘本在小学美术教学中的融入[J].美术教育研究，2018（22）：177.
关键词：小学美术;绘本资源;利用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
从现实情况来看，绘本资源主要被应用于德育、语言学科教育活动中，因为伴随着绘本资源所展开的阅读活动有利于发展学生的语言能力、丰富学生的精神财富，却严重忽视了绘本本身的美术教育价值。实际上，绘本本身就是通过美术技巧的有效应用形成的一种特殊资源，可以直接引导学生观察美术造型、色彩搭配情况，使其客观分析如何通过美术技巧展现故事情节、思想感受，是发展学生美术学科素养的重要资源。因此，小学美术教师要积极利用绘本资源创新美术教学形式，为学生的长远发展做准备。
一、课前情境导入，激活创新思维
美术教育活动是学生创作过程中再创造的过程，要在课堂创作中引导学生学以致用，让学生的个性思维得到张扬，达到创新的目的。[1]小学传统纯技能的美术教学活动，虽然培养了学生的造型表现能力，却使学生的发散思维受到限制，培养出的只是没有创新能力的画匠，而不是具有创新思维、有表现能力的画家。绘本中的美术人物及拟人化的动物形象充满活力，容易植入学生的心灵，让学生以全新的视角去发现、体验、欣賞和交流美，并认识周围的世界。绘本作品的色彩明亮，故事内容幽默诙谐，线条既流畅又简单，贴近学生的视角，可作为课前情境导入的载体。教师可借助相应的绘本文本，引导学生阅读交流，引发对美的思考与感受。例如，教学三年级上册《大人国与小人国》时，教师与学生一起阅读、欣赏《格列佛游记》的故事绘本，探讨格列佛四次出海航行冒险的经历，并猜测故事结果如何。接着，引导学生交流想象：如果自己进入故事中，会发生什么事情呢？请用画笔表现出来。一学生踊跃表达自己的想法：“‘呯’的一声，我被一个铁皮罐给弄痛了。一个只有一尺多高的小人踮着脚尖问道：‘巨人，你从何而来？’我弯下腰轻轻说：‘我从广东深圳来。’小人说：‘欢迎来到小人国！我要带你去参观我们的城市。’这里的大厦鳞次栉比，有茶吧、网吧、百货店、美食城等。商店里的商品琳琅满目，顾客盈门。”大部分学生都能用自己所掌握的美术元素和特有的绘画语言，表现出大小、高矮的对比，作品所展现的故事新颖、独特，具有感染力。
二、课中引导观察，丰富绘画内容
课标指出，要“灵活运用影像、范画以及故事、游戏、音乐、参加、访问、旅游等方式，增强学生对形象的感受能力与想象能力，激发他们学习美术的兴趣，促进每个学生在原有基础上的进步”。小学的教学设施比较缺乏，但是学生的生活空间很大，所接触到的事物是五彩缤纷的。教师要引导学生善于观察身边的每一件事物，从事物的特征、颜色、形状等方面展开美术学习。根据学生的年龄特征，选择与美术主题相关的绘本内容，供学生细细品味、慢慢想象，然后进行创作与再创作。在教学过程中，教师要先引导学生观察绘本的绘画方式，在此基础.上，进一步优化绘本内容，添加自己的素材。例如，教学《大人国与小人国》时，先让学生认真观察《格列佛游记》的绘本细节，师生--起欣赏、解读、探讨，对绘画主题形成整体的构思。再引导感受各国风光，了解独特的风俗、历史、文化等，并把观察到的事物画在纸.上。通过对人物性格特征的描绘和刻画，将难以置信的故事在现实环境中进行创作。学生掌握大小、高矮的表现形式后，用鲜艳的色彩、细腻的笔触，刻画出丰富多彩的人文景观。有的描绘小人国的故事，小人们在格列佛的手.上跳舞，在他的头发里做游戏;格列佛用手臂挡住.上千的飞箭，一步跨过小人国宫殿的城墙，还游过隔开两个国家的海峡。有的表现格列佛在大人国的奇遇，一-只猴子把他当成婴儿，将他抱到山一样高的屋顶上，格列佛吓坏了;格列佛差点淹死在盛满牛奶的碗里，还要用剑对付像狗一样大的老鼠，就连一岁的小孩对他都是很大的威胁....学生的绘画作品饱含童真童趣，充满神奇的想象力与美的意境和情愫。
三、课后拓展教学，延伸想象空间
美术创作活动是要让学生自主利用美术理论知识、美术关键技能实现个性化表达的动态活动，每个学生都有自主创作美术作品的权利，而这也是美术教育的人才培养目标。在以绘本故事为载体的美术教育活动中，教师也可引导学生自主创作个性化的绘本故事，使其体会创造、创新的过程，以便逐步提升学生的美术表现能力，切实发展学生的美术学科素养。优秀的绘本会给学生创作预留许多想象空间，学生可根据故事情节展开联想，体验情境变化，理解角色的行为动机。学生在阅读绘本后，会对故事内容产生期待和预想。应让学生从文本中走出来，自主想象故事的发展方向，人物的情感表现等，让教学内容不止于课堂。
总而言之，在小学美术教学过程中充分利用绘本资源组织学科活动是十分重要的，可以切实改善学生的美术表现能力、创造水平，使其在阅读探究中自觉内化美术知识，实现美术表达。因此，小学美术教师要科学利用绘本资源来发展学生的美术学科素养，为学生的可持续发展做好充分的准备。
参考文献
[1]邢永昌，程爱丽.儿童绘本在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2020（23）：158-159.
[2]王端.简析绘本创作在农村小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2019（24）：146-147.
[3]倪立文.模式与实施：儿童绘本在小学美术教学中的融入[J].美术教育研究，2018（22）：177.