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摘 要：学生的创新发展首先从提出问题开始。在小学语文教学中，教师以“学讲计划”为指导，不仅重视学生语文学习，更关注学生的自主提问，以促进学生知识的自我构建。
关键词：小学；中年级； 语文；自主提问
学生创新发展首先从提出问题开始。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“学讲计划”正是基于这样的认识产生。小学中年级学生经过几年语文学习的积累，初步具备了自主提问的能力，教师要加强实践探索，激发学生自主提问的意识，激活学生的语文思维，发展学生的语文素质。
一、营造自主提问的氛围，激发学生的提问兴趣
良好的氛围对学生将产生潜移默化的影响，小学中年级学生正处于语文素养发展期，培养自主提问的兴趣意义重大。教师要善于构建和谐平等的师生关系，营造良好的氛围，激发学生自主提问的意识。
师生关系直接影响课堂的教与学。传统语文课堂中，教师高高在上，占据语文课堂的中心地位，这不利于学生自主提问能力的培养。教师要转变教学理念，从课堂权威中转变出来，成为学生语文学习的组织者、促进者。建立和谐、平等的师生关系，尊重学生的提问，使学生感受到语文课堂的平等、自由，从而敢于提问，乐于提问。
自主提问离不开良好的氛围，教师要根据小学语文教学内容与课堂学生学习的现状，不断优化教学手段，营造自主提问的良好氛围。教师可以借助小故事、游戏、音乐、多媒体等学生喜闻乐见的方式手段，激发学生参与课堂互动的积极性，培养学生自主提问的兴趣。
例如，在教学《蒲公英》这篇文章时，可以通过猜谜语的游戏激发学生的问题意识。
师：小朋友们，我们来猜一个谜语好不好？‘小小伞兵志气豪，头顶白帽飘啊飘。飘到天涯与海角，四海为家任逍遥。’猜猜这是什么植物？
生：蒲公英。
师：小朋友们真聪明啊！哪位小朋友说说是根据什么判断的？
生1：伞兵。
生2：飘啊飘。
…… ……
师：小朋友们都抓住了蒲公英的基本特征来判断，很好。刚才老师根据谜语提出了一个问题，帮助大家搞清楚蒲公英的特征。你们能不能也像老师一样，根据课文《蒲公英》的内容提出一个问题，让其他小朋友回答？
通过猜谜语，调动学生学习情感，激发了学生学习兴趣，使学生在和谐的氛围中主动提问，乐于提问。
二、搭建自主提问平台，给学生创造提问的机会
培养学生自主提问的能力，教师要善于给学生一个支点，撬起学生的问题意识，为学生创造提问的机会。
首先，教师要给予学生提问的权利。素质教育要求突出学生的学习主体地位。传统语文课堂中教师一问到底，完全以教师的问题取代学生的自主提问，课堂完全在教师问题的牵引下进行，学生学习的主体地位被剥夺。教师必须积极转变教学理念，将课堂还给学生，使学生获得提问的权利，有机会自主学习、自主提问。
其次，教师要给学生留足提问时间。学生自主提问的过程就是学生开动脑筋、深入文本的过程。教师引导学生自主提问时，如果不能给予学生充分思考的时间，那学生提出的问题必然是空洞的，缺乏价值的。当学生有时间深入解读文本、与作者进行对话时，才能充分开展自我学习，自我反思，才能确保提出的问题紧扣文本，具有较高的思考价值。
三、紧密联系现实生活，寻求自主提问的源泉
生活是一切知识的源泉，语文作为一门交际性语言必须要紧密联系现实生活。小学中年级学生正处于学习发展期，但缺乏必要的学习经验，生活经验也不够丰富，这在一定程度上制约了学生自主提问能力的发展。教师如果能够将学生自主提问能力的培养与学生的生活紧密结合起来，调动学生的生活积累，使学生进行知识与能力的迁移，将有助于提升学生自主提问的能力，使学生的语文学习获得活水之源。
例如，学习《让我们荡起双桨》这篇文章，文章是一首歌词，内容比较简单，但是要透过文字挖掘文章的主题——感受今天生活是多么的幸福，要好好珍惜现在的幸福生活，则具有一定的难度，需要教师引导。要深入挖掘文章的主题，教师要抓住关键的问题引起学生的质疑。
师：“风含情，水含笑，我们的幸福生活多美妙”。亲爱的小朋友，我们在享受这一切的时候，是不是要怀着一颗感恩的心问一问，问什么呢？小朋友能不能结合课文内容与自己的生活经历，想一想？
生1：谁给我们带来的幸福生活？
师：很好的问题！
生2：这个“谁”指的谁？
师：好，这个问题问得妙，还有点绕口令的味道！
…… ……
教师通过一个引子，引导学生在尊重文本的基础上结合自己的幸福生活深入挖掘文章的主题，较好地培养了学生自主提问的能力。
四、渗透提问方法，提升问题效应
学生自主提问不在多，如果仅仅从数量上追求学生的提问，这样很难达到预期的目标。教师要透过学生提问的数量深入思考学生自主提问的本质，这个本质就是培养学生的问题意识，发展学生语文思维能力。小学中年级学生语文能力尚待发展与提升，缺乏教师合理的引导很难一蹴而就，达到预期的水平。这就需要教师重视对学生进行方法指导，使学生学会自主提问，提出有价值的问题。根据小学中年级学生的学情特点，教师要坚持从扶到放，多示范，多引导。在示范引导的时候，教师要引导学生善于抓住文章的题目发问，善于借助文章中的矛盾点、关键点等发问，善于从多个层面发问，善于抓住主问题连续发问等。
例如，学习《第一次抱母亲》这篇文章，教师如何引导学生进行自主提问？对于新的提问方式教师不妨做个示范，让学生在教师的提示下仿照教师提问的方式进行自主提问。
师：题目可是文章的眼睛哦，我们要善于从文章的题目入手提出问题。哪位小朋友能根据文章题目提出一些问题？
生1：“我”第一次抱母亲有什么感受？
生2：“我”为什么要抱母亲？
生3：“我”第一次抱母亲与母亲抱我的感受相同吗？
…… ……
紧扣文章题目提问，将有助于学生从多个角度、多个层面感知文本，由表及里抓住文本的主题。
教师也可以通过示范，引导学生抓住矛盾点进行提问。
师：母亲那么轻，为什么“我”会认为母亲很重。这个提问是抓住文章中的看似矛盾的地方进行发问。其实文章中类似的地方还有很多，小朋友愿不愿意试一试，开动你们的脑筋提出问题呢？
生1：母亲为什么能够用那么轻的身子背起了那么重的担子？
生2：母亲把我们从小抱到大，为什么“我”抱母亲时母亲怕别人笑话？
生3：“我”抱母亲应该是一件幸福的事，为什么“有两行泪水从母亲的眼角流下来。”
…… ……
不同的角度提问会有不同的收获，每一次教师的指点都是对学生语文思维的一次放飞。
自主提问的学生是可爱的，懂得培养学生自主提问的语文教师则是可敬的。小学中年级语文课堂教学中，每一位语文教师可做的事还很多。只要我们对语文教学多一份坚守，坚持让学生问一问，也许会使学生在自主提问中问出一片新天地。
参考文献：
[1]朱新福.语文阅读教学中学生自主提问的突破策略[J].教育教学论坛，2015（29）.
[2]苏文全.小学语文教学中如何实现学生自主提问[J].中国校外教育，2016（1）.
[3]王成双.小学语文教学中如何引导学生自主提问[J].学周刊，2015（18） .
关键词：小学；中年级； 语文；自主提问
学生创新发展首先从提出问题开始。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“学讲计划”正是基于这样的认识产生。小学中年级学生经过几年语文学习的积累，初步具备了自主提问的能力，教师要加强实践探索，激发学生自主提问的意识，激活学生的语文思维，发展学生的语文素质。
一、营造自主提问的氛围，激发学生的提问兴趣
良好的氛围对学生将产生潜移默化的影响，小学中年级学生正处于语文素养发展期，培养自主提问的兴趣意义重大。教师要善于构建和谐平等的师生关系，营造良好的氛围，激发学生自主提问的意识。
师生关系直接影响课堂的教与学。传统语文课堂中，教师高高在上，占据语文课堂的中心地位，这不利于学生自主提问能力的培养。教师要转变教学理念，从课堂权威中转变出来，成为学生语文学习的组织者、促进者。建立和谐、平等的师生关系，尊重学生的提问，使学生感受到语文课堂的平等、自由，从而敢于提问，乐于提问。
自主提问离不开良好的氛围，教师要根据小学语文教学内容与课堂学生学习的现状，不断优化教学手段，营造自主提问的良好氛围。教师可以借助小故事、游戏、音乐、多媒体等学生喜闻乐见的方式手段，激发学生参与课堂互动的积极性，培养学生自主提问的兴趣。
例如，在教学《蒲公英》这篇文章时，可以通过猜谜语的游戏激发学生的问题意识。
师：小朋友们，我们来猜一个谜语好不好？‘小小伞兵志气豪，头顶白帽飘啊飘。飘到天涯与海角，四海为家任逍遥。’猜猜这是什么植物？
生：蒲公英。
师：小朋友们真聪明啊！哪位小朋友说说是根据什么判断的？
生1：伞兵。
生2：飘啊飘。
…… ……
师：小朋友们都抓住了蒲公英的基本特征来判断，很好。刚才老师根据谜语提出了一个问题，帮助大家搞清楚蒲公英的特征。你们能不能也像老师一样，根据课文《蒲公英》的内容提出一个问题，让其他小朋友回答？
通过猜谜语，调动学生学习情感，激发了学生学习兴趣，使学生在和谐的氛围中主动提问，乐于提问。
二、搭建自主提问平台，给学生创造提问的机会
培养学生自主提问的能力，教师要善于给学生一个支点，撬起学生的问题意识，为学生创造提问的机会。
首先，教师要给予学生提问的权利。素质教育要求突出学生的学习主体地位。传统语文课堂中教师一问到底，完全以教师的问题取代学生的自主提问，课堂完全在教师问题的牵引下进行，学生学习的主体地位被剥夺。教师必须积极转变教学理念，将课堂还给学生，使学生获得提问的权利，有机会自主学习、自主提问。
其次，教师要给学生留足提问时间。学生自主提问的过程就是学生开动脑筋、深入文本的过程。教师引导学生自主提问时，如果不能给予学生充分思考的时间，那学生提出的问题必然是空洞的，缺乏价值的。当学生有时间深入解读文本、与作者进行对话时，才能充分开展自我学习，自我反思，才能确保提出的问题紧扣文本，具有较高的思考价值。
三、紧密联系现实生活，寻求自主提问的源泉
生活是一切知识的源泉，语文作为一门交际性语言必须要紧密联系现实生活。小学中年级学生正处于学习发展期，但缺乏必要的学习经验，生活经验也不够丰富，这在一定程度上制约了学生自主提问能力的发展。教师如果能够将学生自主提问能力的培养与学生的生活紧密结合起来，调动学生的生活积累，使学生进行知识与能力的迁移，将有助于提升学生自主提问的能力，使学生的语文学习获得活水之源。
例如，学习《让我们荡起双桨》这篇文章，文章是一首歌词，内容比较简单，但是要透过文字挖掘文章的主题——感受今天生活是多么的幸福，要好好珍惜现在的幸福生活，则具有一定的难度，需要教师引导。要深入挖掘文章的主题，教师要抓住关键的问题引起学生的质疑。
师：“风含情，水含笑，我们的幸福生活多美妙”。亲爱的小朋友，我们在享受这一切的时候，是不是要怀着一颗感恩的心问一问，问什么呢？小朋友能不能结合课文内容与自己的生活经历，想一想？
生1：谁给我们带来的幸福生活？
师：很好的问题！
生2：这个“谁”指的谁？
师：好，这个问题问得妙，还有点绕口令的味道！
…… ……
教师通过一个引子，引导学生在尊重文本的基础上结合自己的幸福生活深入挖掘文章的主题，较好地培养了学生自主提问的能力。
四、渗透提问方法，提升问题效应
学生自主提问不在多，如果仅仅从数量上追求学生的提问，这样很难达到预期的目标。教师要透过学生提问的数量深入思考学生自主提问的本质，这个本质就是培养学生的问题意识，发展学生语文思维能力。小学中年级学生语文能力尚待发展与提升，缺乏教师合理的引导很难一蹴而就，达到预期的水平。这就需要教师重视对学生进行方法指导，使学生学会自主提问，提出有价值的问题。根据小学中年级学生的学情特点，教师要坚持从扶到放，多示范，多引导。在示范引导的时候，教师要引导学生善于抓住文章的题目发问，善于借助文章中的矛盾点、关键点等发问，善于从多个层面发问，善于抓住主问题连续发问等。
例如，学习《第一次抱母亲》这篇文章，教师如何引导学生进行自主提问？对于新的提问方式教师不妨做个示范，让学生在教师的提示下仿照教师提问的方式进行自主提问。
师：题目可是文章的眼睛哦，我们要善于从文章的题目入手提出问题。哪位小朋友能根据文章题目提出一些问题？
生1：“我”第一次抱母亲有什么感受？
生2：“我”为什么要抱母亲？
生3：“我”第一次抱母亲与母亲抱我的感受相同吗？
…… ……
紧扣文章题目提问，将有助于学生从多个角度、多个层面感知文本，由表及里抓住文本的主题。
教师也可以通过示范，引导学生抓住矛盾点进行提问。
师：母亲那么轻，为什么“我”会认为母亲很重。这个提问是抓住文章中的看似矛盾的地方进行发问。其实文章中类似的地方还有很多，小朋友愿不愿意试一试，开动你们的脑筋提出问题呢？
生1：母亲为什么能够用那么轻的身子背起了那么重的担子？
生2：母亲把我们从小抱到大，为什么“我”抱母亲时母亲怕别人笑话？
生3：“我”抱母亲应该是一件幸福的事，为什么“有两行泪水从母亲的眼角流下来。”
…… ……
不同的角度提问会有不同的收获，每一次教师的指点都是对学生语文思维的一次放飞。
自主提问的学生是可爱的，懂得培养学生自主提问的语文教师则是可敬的。小学中年级语文课堂教学中，每一位语文教师可做的事还很多。只要我们对语文教学多一份坚守，坚持让学生问一问，也许会使学生在自主提问中问出一片新天地。
参考文献：
[1]朱新福.语文阅读教学中学生自主提问的突破策略[J].教育教学论坛，2015（29）.
[2]苏文全.小学语文教学中如何实现学生自主提问[J].中国校外教育，2016（1）.
[3]王成双.小学语文教学中如何引导学生自主提问[J].学周刊，2015（18） .