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摘要：科学合理地运用多媒体手段进行幼儿园辅助教学，可以优化教育过程，提高教育的有效性。要选择好教育时机，适时运用多媒体；要把握好教育原则，适量运用多媒体；忌主次不分，适度运用多媒体。
关键词：适时适量适度多媒体辅助教学
当今，世界正展开腾飞的翅膀，翱翔在以智力密集的社会之中。适应这方面要求的多媒体正以雷霆万钧之势叩开了教育的大门,使教育萌动着勃勃生机,孕育着一场重大变革。利用多媒体辅助教学，它作为探索幼儿园教育改革的一条途径和幼儿园教育现代化建设的重要内容，已广泛应用于教育实践。但目前，在一些多媒体教学活动中，我们也看到了一些弊端。如何正确地运用过媒体，真正做到科学合理，还值得我们探究。
下面我将尝试从适时、适量、适度三方面来阐述如何科学合理地使用多媒体进行辅助教学。
一、要选择好教育时机，适时运用多媒体
多媒体教学只是一种形式。只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。所以，应该根据具体的教学内容和教学目标来决定，希望收到什么教学效果，再决定要不要用多媒体，什么时候用最合适。只有适时使用，恰到好处，才能取得最优化的教学效果，而使用不当，往往适得其反。
1、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体
多媒体作为教学的辅助手段，和其他的教学方法一样，既有积极的一面也有消极的一面。运用多媒体课件能为教学活动注入生机，但是并非意味着所有的教学活动都必须使用多媒体课件。多媒体课件无论怎么生动形象，也是能通过幼儿的视觉和听觉获得感性材料，不能通过多种感官感知事物，总不如观察实物那样，能通过颜色、形状、味道等多种刺激直接作用于幼儿的感觉器官，可以从不同的角度更加具体、生动、全面地感知事物来得直接，富有立体感。
2、需要激发幼儿学习兴趣、激起幼儿求知欲时，选择多媒体
多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，极大地增强幼儿的认知求识欲望，还推动他们自觉的学习。
3、讲解抽象的、需要直观辅助的内容时使用多媒体
传统的教学以黑板与粉笔为主要工具的模式只能呈现静态的事物，如事物的变化过程，物体的运动等传统教学就显得无能为力了，而多媒体辅助教学恰能弥补这些不足，增强了直观性、形象性、探讨性。
4、在突破教学难点和重点时使用多媒体
教学活动中有教学难点和重点，当这些内容用传统的教学方法解决不了时，运用多媒体特有的演示功能就可以帮助幼儿解决学习中的难点，为幼儿树立学习的信心。
5、需要创设教学情境，优化教学效果时使用多媒体
多媒体所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美。这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，打破了多种限制，尤其是迅猛发展的动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物，所以在语言活动和科学活动中运用得比较多。
二、要把握好教育原则，适量运用多媒体
多媒体教学的运用要注意“量”的问题。多媒体运用太多了会导致教师为完成预设好的教学环节疲于奔命，整堂课教师只能被课件牵着鼻子走，匆匆跑过场，根本无暇顾及幼儿尚未解决的问题，幼儿也犹如走马观花、蜻蜓点水，对该掌握的知识没时间细细咀嚼、品味，最终落得“食而不化”。
1、目标性原则
必须根据教学内容和教学目标来选择教育媒体。媒体的运用是为了解决教学中的问题，实现教学课堂教学目标。因此，媒体选择、演示指导都必须有明确的目的。一节课使用什么媒体，究竟要解决什么问题，是理解知识，还是训练技能，或者是激发动机，是传播信息，还是点拨思维，或者是为了突出重点，还是突破难点，或者是检查幼儿作业情况等等，对于这些，教师一定要心中有数，深思熟虑，否则，教学中充满盲目性和随意性，就难以发挥媒体的教学功能。
2、针对性原则
年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。我国心理学工作者的一项研究表明：小班幼儿主要是无意主义占优势，新异的或明显带有响声的刺激往往支配着他们的注意。中班幼儿的无意注意有所发展，对于有兴趣的活动，能较时间地保持注意。大班幼儿的无意注意获得进一步发展,对有兴趣的活动,比起中班来能更长时间地保持注意。
选择教育媒体必须针对幼儿的实际情况，不同年龄、不同水平的幼儿要选用不同的教育媒体。媒体的演示不是要给以幼儿灌输知识，而是促进幼儿动眼、动手、动脑、动口，创造更多有利于幼儿的环境，让幼儿自己去发现、获取知识，所以媒体的选择要有针对性。
3、功能性原则
录音机、实物投影仪、电视机、电脑、扩音器、话筒、点读笔等各种教育媒体，有其不同的性能，它们的表现力、接触面、参与性和受控性都不同，在教学中发挥的功能也不同，要根据教学媒体的功能来进行选择。
三、忌主次不分，适度运用多媒体
选择教育媒体必须注意适度，要恰到好处。只需要运用教学媒体的内容，选择适当的教育媒体，不能到处滥用。一堂课不能像走马观花似的，用得太多、太滥，否则，物极必反。
1、忌逢课必用
有教育专家指出教学过程是教师与幼儿的交往、互动的过程，是师生之间平等对话与交流的过程。那么作为教师在课堂教学中把握好与幼儿的交往和互动，进行平等对话与交流，达到教育目的，圆满完成教学目标，可以确切地说，就是一节好课。至于说是运用传统教学方法还是运用现代技术辅助教学则是次要的。在课堂教学中，只要方法得当，不一定运用现代多媒体手段，同样能上出优质课来。
2、忌主辅颠倒
多媒体课件作为现代教学手段的一种，我们需要强调的是，它只是辅助教学的一种工具，但是在日常的教学中，教师在使用多媒体辅助教学时存在一些误区，有很多教师在运用多媒体进行课堂教学时过分追求全程效果，整个活动从头到尾都使用课件，教师敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，幼儿成了观众，整个课堂教学体现不出师生互动的环节，体现不出师生亲情，也更难体现新课程标准的要求。
3、忌华而不实，或照抄照搬
有的课件把界面搞得纷繁复杂，以为这样就能引起幼儿的兴趣，其实反而使幼儿眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了课堂教学的着力点，主次不分，得不偿失。我们很多教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件，在课堂上照搬多媒体课件教学，而不注重自己修正和开发，其结果无疑是“缘木求鱼”，无益于教师的专业成长，更不能有助于幼儿的学习。如果能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，将大大节省时间，提高教学效果。
多媒体教学能使教者潇洒自如，学者轻松愉快，优化课堂教学结构，培养高素质的人才。随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，多媒体课件运用并不是万能的，在多媒体课件运用过程中，对教师的主导性提出了更高的要求，所以教师应更多地注意在课堂教学中掌握“适时、适量、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体课件，多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全面发挥幼儿的主体作用，提高教学质量。
参考文献
[1]《多媒体与语文教学》林小苹.珠海出版社.1997年4月
[2]《适时适度使用多媒体 提高课堂效率》朱常伟.2007年9月
[3]《多媒体与传统媒体两者要适合、适时、适度地用》王滨.2010年8月
关键词：适时适量适度多媒体辅助教学
当今，世界正展开腾飞的翅膀，翱翔在以智力密集的社会之中。适应这方面要求的多媒体正以雷霆万钧之势叩开了教育的大门,使教育萌动着勃勃生机,孕育着一场重大变革。利用多媒体辅助教学，它作为探索幼儿园教育改革的一条途径和幼儿园教育现代化建设的重要内容，已广泛应用于教育实践。但目前，在一些多媒体教学活动中，我们也看到了一些弊端。如何正确地运用过媒体，真正做到科学合理，还值得我们探究。
下面我将尝试从适时、适量、适度三方面来阐述如何科学合理地使用多媒体进行辅助教学。
一、要选择好教育时机，适时运用多媒体
多媒体教学只是一种形式。只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。所以，应该根据具体的教学内容和教学目标来决定，希望收到什么教学效果，再决定要不要用多媒体，什么时候用最合适。只有适时使用，恰到好处，才能取得最优化的教学效果，而使用不当，往往适得其反。
1、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体
多媒体作为教学的辅助手段，和其他的教学方法一样，既有积极的一面也有消极的一面。运用多媒体课件能为教学活动注入生机，但是并非意味着所有的教学活动都必须使用多媒体课件。多媒体课件无论怎么生动形象，也是能通过幼儿的视觉和听觉获得感性材料，不能通过多种感官感知事物，总不如观察实物那样，能通过颜色、形状、味道等多种刺激直接作用于幼儿的感觉器官，可以从不同的角度更加具体、生动、全面地感知事物来得直接，富有立体感。
2、需要激发幼儿学习兴趣、激起幼儿求知欲时，选择多媒体
多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，极大地增强幼儿的认知求识欲望，还推动他们自觉的学习。
3、讲解抽象的、需要直观辅助的内容时使用多媒体
传统的教学以黑板与粉笔为主要工具的模式只能呈现静态的事物，如事物的变化过程，物体的运动等传统教学就显得无能为力了，而多媒体辅助教学恰能弥补这些不足，增强了直观性、形象性、探讨性。
4、在突破教学难点和重点时使用多媒体
教学活动中有教学难点和重点，当这些内容用传统的教学方法解决不了时，运用多媒体特有的演示功能就可以帮助幼儿解决学习中的难点，为幼儿树立学习的信心。
5、需要创设教学情境，优化教学效果时使用多媒体
多媒体所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美。这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，打破了多种限制，尤其是迅猛发展的动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物，所以在语言活动和科学活动中运用得比较多。
二、要把握好教育原则，适量运用多媒体
多媒体教学的运用要注意“量”的问题。多媒体运用太多了会导致教师为完成预设好的教学环节疲于奔命，整堂课教师只能被课件牵着鼻子走，匆匆跑过场，根本无暇顾及幼儿尚未解决的问题，幼儿也犹如走马观花、蜻蜓点水，对该掌握的知识没时间细细咀嚼、品味，最终落得“食而不化”。
1、目标性原则
必须根据教学内容和教学目标来选择教育媒体。媒体的运用是为了解决教学中的问题，实现教学课堂教学目标。因此，媒体选择、演示指导都必须有明确的目的。一节课使用什么媒体，究竟要解决什么问题，是理解知识，还是训练技能，或者是激发动机，是传播信息，还是点拨思维，或者是为了突出重点，还是突破难点，或者是检查幼儿作业情况等等，对于这些，教师一定要心中有数，深思熟虑，否则，教学中充满盲目性和随意性，就难以发挥媒体的教学功能。
2、针对性原则
年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。我国心理学工作者的一项研究表明：小班幼儿主要是无意主义占优势，新异的或明显带有响声的刺激往往支配着他们的注意。中班幼儿的无意注意有所发展，对于有兴趣的活动，能较时间地保持注意。大班幼儿的无意注意获得进一步发展,对有兴趣的活动,比起中班来能更长时间地保持注意。
选择教育媒体必须针对幼儿的实际情况，不同年龄、不同水平的幼儿要选用不同的教育媒体。媒体的演示不是要给以幼儿灌输知识，而是促进幼儿动眼、动手、动脑、动口，创造更多有利于幼儿的环境，让幼儿自己去发现、获取知识，所以媒体的选择要有针对性。
3、功能性原则
录音机、实物投影仪、电视机、电脑、扩音器、话筒、点读笔等各种教育媒体，有其不同的性能，它们的表现力、接触面、参与性和受控性都不同，在教学中发挥的功能也不同，要根据教学媒体的功能来进行选择。
三、忌主次不分，适度运用多媒体
选择教育媒体必须注意适度，要恰到好处。只需要运用教学媒体的内容，选择适当的教育媒体，不能到处滥用。一堂课不能像走马观花似的，用得太多、太滥，否则，物极必反。
1、忌逢课必用
有教育专家指出教学过程是教师与幼儿的交往、互动的过程，是师生之间平等对话与交流的过程。那么作为教师在课堂教学中把握好与幼儿的交往和互动，进行平等对话与交流，达到教育目的，圆满完成教学目标，可以确切地说，就是一节好课。至于说是运用传统教学方法还是运用现代技术辅助教学则是次要的。在课堂教学中，只要方法得当，不一定运用现代多媒体手段，同样能上出优质课来。
2、忌主辅颠倒
多媒体课件作为现代教学手段的一种，我们需要强调的是，它只是辅助教学的一种工具，但是在日常的教学中，教师在使用多媒体辅助教学时存在一些误区，有很多教师在运用多媒体进行课堂教学时过分追求全程效果，整个活动从头到尾都使用课件，教师敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，幼儿成了观众，整个课堂教学体现不出师生互动的环节，体现不出师生亲情，也更难体现新课程标准的要求。
3、忌华而不实，或照抄照搬
有的课件把界面搞得纷繁复杂，以为这样就能引起幼儿的兴趣，其实反而使幼儿眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了课堂教学的着力点，主次不分，得不偿失。我们很多教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件，在课堂上照搬多媒体课件教学，而不注重自己修正和开发，其结果无疑是“缘木求鱼”，无益于教师的专业成长，更不能有助于幼儿的学习。如果能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，将大大节省时间，提高教学效果。
多媒体教学能使教者潇洒自如，学者轻松愉快，优化课堂教学结构，培养高素质的人才。随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，多媒体课件运用并不是万能的，在多媒体课件运用过程中，对教师的主导性提出了更高的要求，所以教师应更多地注意在课堂教学中掌握“适时、适量、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体课件，多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全面发挥幼儿的主体作用，提高教学质量。
参考文献
[1]《多媒体与语文教学》林小苹.珠海出版社.1997年4月
[2]《适时适度使用多媒体 提高课堂效率》朱常伟.2007年9月
[3]《多媒体与传统媒体两者要适合、适时、适度地用》王滨.2010年8月