【摘 要】
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学校是课程建设的主阵地，学校课程建设的高质量发展可助推教育体系的高质量建设。然而，目前学校课程建设仍存在困境，如核心素养落地难、学习方式选择单一、师生关系中师的缺位及学评关系倒置等。为此，从“深度学习”理论出发，试图解决学校课程建设中的低质量困境，发现深度学习理论与高质量学校课程建设存在内在共通逻辑：两者均以培养学生的核心素养为目标，均以变式内化本质知识，均需教师的在场与引导，均发挥持续性评价的促
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学校是课程建设的主阵地，学校课程建设的高质量发展可助推教育体系的高质量建设。然而，目前学校课程建设仍存在困境，如核心素养落地难、学习方式选择单一、师生关系中师的缺位及学评关系倒置等。为此，从“深度学习”理论出发，试图解决学校课程建设中的低质量困境，发现深度学习理论与高质量学校课程建设存在内在共通逻辑：两者均以培养学生的核心素养为目标，均以变式内化本质知识，均需教师的在场与引导，均发挥持续性评价的促学功能。循此思路，构建指向深度学习的高质量学校课程：落实核心素养，激发学生深度学习的内在动机；拓展学习方式，内化学生深度学习的本质知识；强化教师作用，完善学生深度学习的支持体系；倡导以评促学，强化学生深度学习的反馈机制。
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