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摘要：对于小学生而言，知识整合能力是进行高效学习的基础。所以教师在进行教学时应该注意对学生进行整体教学，在进行教学时，教师应该意识到知识之间都存在某种联系，同时为方便学生理解，将相近知识整合在一个单元里，帮助学生形成知识网络，以便提高学生的学习效率。目前单元整合教学方式逐渐被人接受，本文便以小学英语教学为例，就如何进行高效单元整合教学提出了相关策略。
关键词：小学英语;单元整合;教学策略
在教学时，教师应该注意若想对学生进行小学英语单元整合教学，教师首先应该结合信息技术，绘制相应的思维导图，可以以单词为中心，向外延伸，形成初步知识网络;随后可以结合教学内容，进行多方的知识迁移，巩固学生基础的同时，进行知识的拓展;在教学时还应注意学生自主学习能力的培养，教师可以鼓励学生自行进行知识的整合，鼓励学生之间进行合作，提升学习效率;在教学时，教师还可以巩固学生的学习成果，为接下来的教学创造便利。
一、综合信息技术，进行知识网络构建
在进行小学知识学习过程中，教师应该注意到，单元整合教学的关键在于整合知识，而在英语教学中，单词作为学习基础，教师可以以单词教学为突破口，进行知识讲解，使学生知晓单词、短语、句式之间的联系，能够逐渐将相关的知识进行联系，逐渐形成知识网络。例如在讲述相关内容时，教师可以首先向学生讲述这一单元的知识，首先向学生讲述单词，UK、Canada、USA、China，同时教师还可以适当讲述相关的句型I’m from??鼓励学生进行知识对话，在教学时适当融入Let’s chant部分的教学内容，自然地运用所学的词汇和句型进行知识整合。在教學时教师还可以结合相关知识进行思维导图的展现，可以向学生讲述单词、短语以及相关语法之间的联系，以此来培养学生的知识整合能力，初步构建知识网络，为接下来的单元整合教学，创造便利。
二、结合教学内容，进行知识迁移教学
在进行知识学习的过程中，教师应该适当结合教学内容，确定相关的学习主题，教师根据相关的主题，进行知识迁移能力的培养，教师可以首先向学生讲述之前的知识，帮助学生巩固学习基础，随后在学习过程中，教师还可以适当进行知识拓展，增加学生的知识面，培养知识迁移能力。例如在讲述英语相关内容时，教师可以对what can you do这一句式进行简单的拆分和讲述，比如告知学生 can you do是情态动词引导的疑问句，what是特殊疑问词。在教学时教师还应该注意激发学生的学习兴趣，创造相关的教学情境，对情态动词的知识点进行讲述，在这个过程中，教师可询问学生之前所学过的英语知识，夯实学生的学习基础，教师还可以综合知识进行进行适当的拓展，增加学生的学习效率，以便接下来的知识整合学习。
三、鼓励学生自学，培养自身学习素养
在进行知识讲解过程中，教师还应意识到，所谓师傅领进门修行在个人。所以学生在学习过程中，还应具备一定的自学能力。教师可以在讲述完相关的单元知识后，让学生之间进行合作，自主绘制相关的思维导图，培养学生团结意识，提升自身的知识学习素养。例如在讲述英语的相关内容时，教师可以首先带领学生进行知识的学习，在学生掌握基本的英语知识之后，教师让学生以my home为主题进行相应的介绍，在这个过程中，学生之间进行英语对话，教师及时纠正学生的发音，在教学时教师可以适当告知学生相关的考点，在教学时还可以让学生根据自己对知识的理解进行思维导图的构建，在教学时划分学习小组，鼓励大家进行合作，锻炼自学能力的同时，培养自身学习素养。
四、设置监督机制，巩固学生学习成果
在进行知识学习的过程中，教师还应该意识到学生的学习自控能力相对薄弱，所以作为教师应该及时和学生进行互动，基于学生的年龄特点设置相应的教学监督机制，教师可以布置相应的课下学习任务，同时联系家长进行家庭教学，巩固学生学习成果。
例如在讲述英语的相关内容时，教师应该注意对学生进行单词和短语的讲解，对学生进行听写和默写，在教学时教师还应该对现在进行时，一般现在时的相关单词进行解释，在听写的过程中，教师可以首先听写一般现在时，随后让学生自行写出现在进行时，教师还可以根据学生的检测结果进行教学计划的改进，和学生家长进行沟通，家长对学生进行家庭英语整合教学，及时反馈情况，制定教学计划，培养学生学习素养。
综上所述，在进行小学英语学习的过程中，单词是进行高效学习的基础，所以若想进行单元整合教学，教师首先可以结合结合信息技术，绘制相应的思维导图，可以以单词为中心，向外延伸，形成初步知识网络;在教学时教师还可以结合教学内容，进行知识迁移教学;同时小学生应该具备一定的自学能力，所以教师可以鼓励学生自学;最后为巩固学生的学习成果，教师可以设置监督机制。
参考文献：
[1]孙颖.基于深度学习的小学英语课堂教学[J].天天爱科学（教育前沿），2018（12）：45.
[2]黄丽娟.小学英语单元整合策略实践与思考[J].小学生（多元智能大王），2017（02）：56.
山西省忻州市定襄县实验小学 张志梅
关键词：小学英语;单元整合;教学策略
在教学时，教师应该注意若想对学生进行小学英语单元整合教学，教师首先应该结合信息技术，绘制相应的思维导图，可以以单词为中心，向外延伸，形成初步知识网络;随后可以结合教学内容，进行多方的知识迁移，巩固学生基础的同时，进行知识的拓展;在教学时还应注意学生自主学习能力的培养，教师可以鼓励学生自行进行知识的整合，鼓励学生之间进行合作，提升学习效率;在教学时，教师还可以巩固学生的学习成果，为接下来的教学创造便利。
一、综合信息技术，进行知识网络构建
在进行小学知识学习过程中，教师应该注意到，单元整合教学的关键在于整合知识，而在英语教学中，单词作为学习基础，教师可以以单词教学为突破口，进行知识讲解，使学生知晓单词、短语、句式之间的联系，能够逐渐将相关的知识进行联系，逐渐形成知识网络。例如在讲述相关内容时，教师可以首先向学生讲述这一单元的知识，首先向学生讲述单词，UK、Canada、USA、China，同时教师还可以适当讲述相关的句型I’m from??鼓励学生进行知识对话，在教学时适当融入Let’s chant部分的教学内容，自然地运用所学的词汇和句型进行知识整合。在教學时教师还可以结合相关知识进行思维导图的展现，可以向学生讲述单词、短语以及相关语法之间的联系，以此来培养学生的知识整合能力，初步构建知识网络，为接下来的单元整合教学，创造便利。
二、结合教学内容，进行知识迁移教学
在进行知识学习的过程中，教师应该适当结合教学内容，确定相关的学习主题，教师根据相关的主题，进行知识迁移能力的培养，教师可以首先向学生讲述之前的知识，帮助学生巩固学习基础，随后在学习过程中，教师还可以适当进行知识拓展，增加学生的知识面，培养知识迁移能力。例如在讲述英语相关内容时，教师可以对what can you do这一句式进行简单的拆分和讲述，比如告知学生 can you do是情态动词引导的疑问句，what是特殊疑问词。在教学时教师还应该注意激发学生的学习兴趣，创造相关的教学情境，对情态动词的知识点进行讲述，在这个过程中，教师可询问学生之前所学过的英语知识，夯实学生的学习基础，教师还可以综合知识进行进行适当的拓展，增加学生的学习效率，以便接下来的知识整合学习。
三、鼓励学生自学，培养自身学习素养
在进行知识讲解过程中，教师还应意识到，所谓师傅领进门修行在个人。所以学生在学习过程中，还应具备一定的自学能力。教师可以在讲述完相关的单元知识后，让学生之间进行合作，自主绘制相关的思维导图，培养学生团结意识，提升自身的知识学习素养。例如在讲述英语的相关内容时，教师可以首先带领学生进行知识的学习，在学生掌握基本的英语知识之后，教师让学生以my home为主题进行相应的介绍，在这个过程中，学生之间进行英语对话，教师及时纠正学生的发音，在教学时教师可以适当告知学生相关的考点，在教学时还可以让学生根据自己对知识的理解进行思维导图的构建，在教学时划分学习小组，鼓励大家进行合作，锻炼自学能力的同时，培养自身学习素养。
四、设置监督机制，巩固学生学习成果
在进行知识学习的过程中，教师还应该意识到学生的学习自控能力相对薄弱，所以作为教师应该及时和学生进行互动，基于学生的年龄特点设置相应的教学监督机制，教师可以布置相应的课下学习任务，同时联系家长进行家庭教学，巩固学生学习成果。
例如在讲述英语的相关内容时，教师应该注意对学生进行单词和短语的讲解，对学生进行听写和默写，在教学时教师还应该对现在进行时，一般现在时的相关单词进行解释，在听写的过程中，教师可以首先听写一般现在时，随后让学生自行写出现在进行时，教师还可以根据学生的检测结果进行教学计划的改进，和学生家长进行沟通，家长对学生进行家庭英语整合教学，及时反馈情况，制定教学计划，培养学生学习素养。
综上所述，在进行小学英语学习的过程中，单词是进行高效学习的基础，所以若想进行单元整合教学，教师首先可以结合结合信息技术，绘制相应的思维导图，可以以单词为中心，向外延伸，形成初步知识网络;在教学时教师还可以结合教学内容，进行知识迁移教学;同时小学生应该具备一定的自学能力，所以教师可以鼓励学生自学;最后为巩固学生的学习成果，教师可以设置监督机制。
参考文献：
[1]孙颖.基于深度学习的小学英语课堂教学[J].天天爱科学（教育前沿），2018（12）：45.
[2]黄丽娟.小学英语单元整合策略实践与思考[J].小学生（多元智能大王），2017（02）：56.
山西省忻州市定襄县实验小学 张志梅