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识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的形体美，培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望。同时，教给学生识字工具和识字方法，开拓识字渠道，让识字教学生活化、情境化，充分调动学生识字的积极性，让他们在实践中主动获取知识形成识字能力。在教学中要关注学生在识字过程中的体会和认识，进行识字方法的尝试和探索。加强与写字、阅读、口语交际教学相结合，学以致用，采用多种形式复现生字，使学生多种感官参与学习，先认后写，重视写字指导，力求做到该认的字认得牢固，该写的字写得正确。结合十多年的教学经验，我觉得低年级的识字教学应从以下几方面来进行：
一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓“特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。比如：采用开火车的识字方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“鸣——咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”来“修理”（重读字音、组词或其它）“修理”好后继续开车。
二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。“教是为了不教。”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩，灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
2、猜谜识字法。在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可把生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生并没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置，大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！于是我就进行一次尝试，有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房。”话音刚落，学生纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习“田”字，我说字迹：“横看三、竖看三，写出来，不是三”。把这种猜谜语引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
3、故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“棵”字时，我先让同学讨论方法。在各抒已见中，积极引导他们利用字形，编成一个故事：有个小朋友，来到公园边，看到一棵树的右边结满了果子。
4、巧编顺口溜，攻破难关。每个汉字都是音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性地进行教学。如“滚”字，字形较难，我就给它编一段顺口溜：“流”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。又如为了区别“巳、己、已”，我编了一句顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口是“已”（yǐ）,已经的已；闭口“巳”（sì）。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、凝点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了老师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
5、以读促识，借文读识。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的发音。首先，按师生导读、同步读，师大生小，顺小生大顺序教读材料。通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文意识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求把句子读流畅，把生字词的音读准，读时要有感情动作。
当然，在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔，减一笔，在语言环境中识字法、动作演示法，熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活运用，认便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
三、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并相互学习。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一，并相互交流，探讨，共同进步。如：认识“司”时，有的学生是“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就奕成了“司”。学习“李”字时，有的说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
四、将识字与生活联系起来，提高识字效率。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣，比如：电视上动画片中的说话字幕、校园的校训、《小学生守则》、課程表……都是学生识字的教材。在生活中，以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读和口语交际中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩，生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注意引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，并达到识字教学的目的。
论文简介：小学生低年级识字教学共从四个方面来介绍：一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。三、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并相互学习。四、将识字与生活联系起来，提高识字效率。
（作者单位：四川省甘孜州乡城县水洼乡中心校）
一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓“特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。比如：采用开火车的识字方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“鸣——咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”来“修理”（重读字音、组词或其它）“修理”好后继续开车。
二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。“教是为了不教。”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩，灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
2、猜谜识字法。在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可把生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生并没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置，大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！于是我就进行一次尝试，有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房。”话音刚落，学生纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习“田”字，我说字迹：“横看三、竖看三，写出来，不是三”。把这种猜谜语引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
3、故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“棵”字时，我先让同学讨论方法。在各抒已见中，积极引导他们利用字形，编成一个故事：有个小朋友，来到公园边，看到一棵树的右边结满了果子。
4、巧编顺口溜，攻破难关。每个汉字都是音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性地进行教学。如“滚”字，字形较难，我就给它编一段顺口溜：“流”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。又如为了区别“巳、己、已”，我编了一句顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口是“已”（yǐ）,已经的已；闭口“巳”（sì）。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、凝点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了老师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
5、以读促识，借文读识。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的发音。首先，按师生导读、同步读，师大生小，顺小生大顺序教读材料。通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文意识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求把句子读流畅，把生字词的音读准，读时要有感情动作。
当然，在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔，减一笔，在语言环境中识字法、动作演示法，熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活运用，认便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
三、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并相互学习。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一，并相互交流，探讨，共同进步。如：认识“司”时，有的学生是“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就奕成了“司”。学习“李”字时，有的说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
四、将识字与生活联系起来，提高识字效率。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣，比如：电视上动画片中的说话字幕、校园的校训、《小学生守则》、課程表……都是学生识字的教材。在生活中，以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读和口语交际中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩，生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注意引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，并达到识字教学的目的。
论文简介：小学生低年级识字教学共从四个方面来介绍：一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。三、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并相互学习。四、将识字与生活联系起来，提高识字效率。
（作者单位：四川省甘孜州乡城县水洼乡中心校）