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摘要：改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代课堂教学改革的必然趋势。本文从学生自主学习的内涵及特征入手，指出中职学生在英语自主学习中存在的问题，分析其原因并提出解决方案。
关键词：自主学习能力；自主探究意识；自控能力；自我反思
【中图分类号】G710
目前的中职英语教学仍然是以教师讲授为主的灌输式教学模式，学生逐渐失去了学习的主动性和探索性。因此教师应注重学生自主学习能力的培养，让学生自觉负担起学习的责任，使学生乐学、善学、好学、会学， 真正成为学习的主人。
一、自主学习的内涵及基本特征
1981年Henri Holee把自主学习的概念引入外语教学界，并将其定义为"负责自己学习的能力"。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
二、中职学生英语自主学习中存在的主要问题
（一）学习动机不明确
许多中职学生没有认识到英语学习的重要性，把学英语当成了负担，失去了学习的乐趣。他们的学习态度散漫，得过且过，缺乏主动性和自觉性。
（二）缺乏科学的学习方法
在传统的英语教学中，教师过分地关注知识上的传授，而忽略了对学生学习方法上的指导，导致很多学生没有掌握科学的学习方法，学习效率低下。
（三）自主探究意识淡薄
绝大多数中职学生学习按部就班，对老师依赖性强，习惯于被动地接受现成的答案，而不是自己主动地思考，缺乏主动探究知识的意识和能力。
（四）学习自控能力差
中职学生的思想比较活跃，对新鲜事物充满了好奇，但不能自觉地规范自己的行为，学习时注意力不集中，做事没有耐心，丢三落四，情绪不稳定。
（五）自我评价能力欠缺
在实际英语教学过程中往往强调教师对学生的学习结果进行评价，很少引导学生客观动态地进行自我评价及合作评价，学生在评价中的主体地位得不到真正地体现。
三、解决中职学生英语自主学习问题的对策
（一）自主制定目标，让学生学会自我规划
在自学的初始阶段，教师要设法使学生明确教学的目标，并指导学生量身定做适合自己的学习目标。首先，在制定英语课教学目标时，让学生主动参与，师生共同将教学目标分解为基础目标、提高目标和拓展目标共三级。其次，教师应引导学生根据自己的英语基础、能力水平、专业特点和个人兴趣来确定他们自己的学习目标，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，其间也可以根据各自的学习状况自行调整，这样不但可以强化学习动机，更能增强学生的自信心和判断力。
（二）自由选择学法，让学生学会自我发展
教师在传授知识的同时，应引导学生积极思考，学会分析、解决问题的方法，并在实践中摸索适合自己的一套学习方法。首先，教师应充分挖掘教材内容中的学法因素，有意识地把学法指导渗透到教学过程的每一个环节。其次，教师应分层次、分步骤地进行学法指导，抓住典型范例进行示范点拨，促使学生从教师的教法中领悟学法，掌握正确的思维方法，养成良好的学习习惯。再次，教师应根据不同学生的特点，为他们提供切实可行的方法，把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，鼓励他们运用自己偏爱的学习方式进行学习。
（三）主动探究求知，让学生学会自我感悟
教学中教师应大胆放手给学生自主学习的时间和机会，增强学生自主探究的意识。课前，学生主动预习新课， 通过部分理解、消化、记忆，发现问题， 有利于上课专心听讲， 解决问题。课堂上教师引导学生自己提问，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，培养独立思考和解决实际问题的能力。课后通过任务型活动，使学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到的问题，培养自主探究学习的能力。下节课上要求学生以其中一些主题开展操练，引发更高层次的感悟和体验。
（四）监控学习过程，让学生学会自我管理
教师必须全面及时地获取来自学生的信息反馈，指导学生不断审视自己的学习过程，根据实际及时做出相应的调整，主要有两条途径：其一是以参与学习过程为基本手段，实施对个体或小组的反馈与指导。教师通过巡视和参与随时了解学生的学习状态、学习进度、学习方法和学习效果，及时发现问题，有针对性地进行指导，帮助学生对其目标、方法、策略进行自我监控。其二是组织集体反馈。通过集体反馈及时掌握整体进度和共性问题，帮助学生对阻碍学习进程的因素进行自我分析，进一步做出自我调节。
（五）评价学习效果，让学生学会自我反思
教師应帮助学生掌握评价的方法，让学生学会自我评价和自我反思，并对自主学习的情况加以改进和完善。在教学实践中，教学评价可以采取师评、自评、互评相结合的多元评价方式。首先，学生的学习结果形成后，设置学生自评环节，让学生对知识掌握、方法应用、情感态度、参与程度和合作精神等方面进行自我评价，使学生能够明白自己在学习中的进步，发现自己在学习中的问题。其次，开展同桌互评、小组互评、全班互评，促进人人参与，增进学生间的多向交流，让学生进一步认识自我。最后，教师对学生学习过程、学习能力、学习效果等方面做出评价，帮助学生归纳、总结课堂上开展自主学习的成功经验与方法。
四、结语
总之，培养学生的自主学习能力是素质教育的根本要求，是开发学生潜能，培养创造性人才的基础。自主学习能力的培养不仅有利于学生今后的终身学习，而且能优化英语课堂教学，提高教学效率。当然，培养学生自主学习的能力是一个长期而复杂的过程，仍需要广大教师不断地进行探索与实践。
参考文献：
[1]Littlewood，W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics，1999，（1）.
[2]吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）：60-63.
关键词：自主学习能力；自主探究意识；自控能力；自我反思
【中图分类号】G710
目前的中职英语教学仍然是以教师讲授为主的灌输式教学模式，学生逐渐失去了学习的主动性和探索性。因此教师应注重学生自主学习能力的培养，让学生自觉负担起学习的责任，使学生乐学、善学、好学、会学， 真正成为学习的主人。
一、自主学习的内涵及基本特征
1981年Henri Holee把自主学习的概念引入外语教学界，并将其定义为"负责自己学习的能力"。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
二、中职学生英语自主学习中存在的主要问题
（一）学习动机不明确
许多中职学生没有认识到英语学习的重要性，把学英语当成了负担，失去了学习的乐趣。他们的学习态度散漫，得过且过，缺乏主动性和自觉性。
（二）缺乏科学的学习方法
在传统的英语教学中，教师过分地关注知识上的传授，而忽略了对学生学习方法上的指导，导致很多学生没有掌握科学的学习方法，学习效率低下。
（三）自主探究意识淡薄
绝大多数中职学生学习按部就班，对老师依赖性强，习惯于被动地接受现成的答案，而不是自己主动地思考，缺乏主动探究知识的意识和能力。
（四）学习自控能力差
中职学生的思想比较活跃，对新鲜事物充满了好奇，但不能自觉地规范自己的行为，学习时注意力不集中，做事没有耐心，丢三落四，情绪不稳定。
（五）自我评价能力欠缺
在实际英语教学过程中往往强调教师对学生的学习结果进行评价，很少引导学生客观动态地进行自我评价及合作评价，学生在评价中的主体地位得不到真正地体现。
三、解决中职学生英语自主学习问题的对策
（一）自主制定目标，让学生学会自我规划
在自学的初始阶段，教师要设法使学生明确教学的目标，并指导学生量身定做适合自己的学习目标。首先，在制定英语课教学目标时，让学生主动参与，师生共同将教学目标分解为基础目标、提高目标和拓展目标共三级。其次，教师应引导学生根据自己的英语基础、能力水平、专业特点和个人兴趣来确定他们自己的学习目标，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，其间也可以根据各自的学习状况自行调整，这样不但可以强化学习动机，更能增强学生的自信心和判断力。
（二）自由选择学法，让学生学会自我发展
教师在传授知识的同时，应引导学生积极思考，学会分析、解决问题的方法，并在实践中摸索适合自己的一套学习方法。首先，教师应充分挖掘教材内容中的学法因素，有意识地把学法指导渗透到教学过程的每一个环节。其次，教师应分层次、分步骤地进行学法指导，抓住典型范例进行示范点拨，促使学生从教师的教法中领悟学法，掌握正确的思维方法，养成良好的学习习惯。再次，教师应根据不同学生的特点，为他们提供切实可行的方法，把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，鼓励他们运用自己偏爱的学习方式进行学习。
（三）主动探究求知，让学生学会自我感悟
教学中教师应大胆放手给学生自主学习的时间和机会，增强学生自主探究的意识。课前，学生主动预习新课， 通过部分理解、消化、记忆，发现问题， 有利于上课专心听讲， 解决问题。课堂上教师引导学生自己提问，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，培养独立思考和解决实际问题的能力。课后通过任务型活动，使学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到的问题，培养自主探究学习的能力。下节课上要求学生以其中一些主题开展操练，引发更高层次的感悟和体验。
（四）监控学习过程，让学生学会自我管理
教师必须全面及时地获取来自学生的信息反馈，指导学生不断审视自己的学习过程，根据实际及时做出相应的调整，主要有两条途径：其一是以参与学习过程为基本手段，实施对个体或小组的反馈与指导。教师通过巡视和参与随时了解学生的学习状态、学习进度、学习方法和学习效果，及时发现问题，有针对性地进行指导，帮助学生对其目标、方法、策略进行自我监控。其二是组织集体反馈。通过集体反馈及时掌握整体进度和共性问题，帮助学生对阻碍学习进程的因素进行自我分析，进一步做出自我调节。
（五）评价学习效果，让学生学会自我反思
教師应帮助学生掌握评价的方法，让学生学会自我评价和自我反思，并对自主学习的情况加以改进和完善。在教学实践中，教学评价可以采取师评、自评、互评相结合的多元评价方式。首先，学生的学习结果形成后，设置学生自评环节，让学生对知识掌握、方法应用、情感态度、参与程度和合作精神等方面进行自我评价，使学生能够明白自己在学习中的进步，发现自己在学习中的问题。其次，开展同桌互评、小组互评、全班互评，促进人人参与，增进学生间的多向交流，让学生进一步认识自我。最后，教师对学生学习过程、学习能力、学习效果等方面做出评价，帮助学生归纳、总结课堂上开展自主学习的成功经验与方法。
四、结语
总之，培养学生的自主学习能力是素质教育的根本要求，是开发学生潜能，培养创造性人才的基础。自主学习能力的培养不仅有利于学生今后的终身学习，而且能优化英语课堂教学，提高教学效率。当然，培养学生自主学习的能力是一个长期而复杂的过程，仍需要广大教师不断地进行探索与实践。
参考文献：
[1]Littlewood，W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics，1999，（1）.
[2]吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）：60-63.