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[一组数据]
在小组合作学习中，从来不发表自己意见的占7.5%，
在小组合作学习中，从不认真听别人发言的占8.9%，
在小组合作学习中，经常说一些跟学习无关的话的占16.58%，
在小组合作学习中，从来不能解决问题的占7.4%，
在小组合作学习中，感到不愉快的占27.46%，
不喜欢小组合作学习的占19.05%，
认为小组合作学习对学习帮助不大的占28.22%。
[两段话]
“每次小组合作学习时，我们总是不知道该做些什么。我们这组都是我一个人说，可我说的时候，他们又不听，还提些无关紧要的问题。”
“我真喜欢合作学习。几个人在一起有说有笑，开开心心，反正问题解决不了老师又不会批评我一个人。”
走进现在的课堂，尤其是公开课的课堂，想不看到小组合作学习都难。不少教师把小组合作学习看作一付灵丹妙药，仿佛有了它就可以医治应试教育所带来的各种“顽疾”。更有部分教师也许在内心深处对小组合作学习并不以为然，只是为了体现新理论而不得不采取的点缀。不管怎么说，小组合作学习已越来越成为教师必备之法宝。然而，在热热闹闹的表面现象下，每个学生都感到愉快吗？他们有收获吗？他们真的喜欢合作学习吗？基于这样的思考，笔者在本校就“小组合作学习”进行了抽样调查，部分情况如前文所述。为什么会出现这种令人尴尬的现象呢？
1． 缺乏对情感态度的关注
合作学习不但能扩大参与面，让每个学生都掌握知识，发展能力，而且能使学生积极主动地经历知识发生、发展的全过程，获得广泛的活动经验，体验合作的愉快，享受交流的乐趣，进而形成健康向上的良好品质。而后者应该是更重要的。在实际操作中，小组合作学习往往被当成突破难点，寻求解题多样化的一种手段，关注较多的还是知识与技能，对与之伴生的情感、态度、价值观的发展缺乏应有的重视。
2． 缺乏必要的方法指导
在合作中交流、分享是人本能的需要，而交流的方法、合作的策略却不是与生俱来的。我们经常可以看到，教师提出问题、要求，一声令下，几个学生围坐在一起，你一言我一语，却半天也解决不了问题，还有的小组是东张西望，不知从何处下手。合作学习有名而无实。学生虽然也想正确的表达自己的观点，别人却始终听不明白；虽然也想反驳别人的观点，却怎么也抓不住要害。合作的形式有了，合作的意识也有了，缺乏的是科学的方法。
3． 忽视不同性格学生的心理需要
必须认识到，在每个合作小组中，各个学生由于生活环境、社会阅历、兴趣爱好、性格等方面的差异，其参与合作的态度以及在合作中的情感体验也必然不同。性格外向、善于交际的学生往往会成为合作学习的主角，夸夸其谈，形成另一种形式的“一言堂”；而性格内向、不善言辞的孩子，依然只能默默地当听众；更有部分特殊敏感的学生，或因为家庭的变故，或因为学习成绩差，在内心隐藏着深深的自卑。如果没有尊重、理解的心理安全氛围，他们很少乐意参加集体活动，对小组合作学习也往往采取逃避、消极对抗的态度。
小组的构成
固定和自由搭配相结合。一般来说，为便于组织，提高效率，以上下两桌，四人为一合作小组，组内成员兼顾好、中、差不同学习水平的学生，让具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员实现优势互补，互帮互学，齐头并进。同时，必须考虑到那些性格内向，心理脆弱的孩子，要为他们提供更安全、宽松的环境，允许他们“跳槽”，自由选择自己的合作伙伴。甚至可以让他们当组长，挑选自己的组员，帮助他们树立自信心。对他们的表现要多鼓励、多表扬，促进他们很快地融入集体，大胆地发表自己的意见，交流自己的见解。
合作的内容与时机把握
在合作的内容上，可以是就教学的重难点、知识的内在规律进行争辩研讨，交流不同的见解、展现不同的思路，通过讨论集思广益，从而有效地使认识趋于完整，使结构趋于完满；也可以对某一综合的、复杂的问题或任务，进行目标分解，小组成员根据自己的能力、喜好，分工协作，资源共享，最终拼凑出总体的成果，进而整体感知，发现本质规律，感悟知识内涵，提高学习效率。
合作学习必须建立在独立探索的基础之上。教师在备课时要准确把握学生现有的知识水平、生活经验和认知能力，凡是大多数学生通过独立思考，个体探究能解决的问题，就不进行小组合作学习。只有当学生对自己掌握的知识进行了梳理、归纳，却“百思不得其解”，而自发的产生合作需要的时候，再组织小组合作学习，在交流中启迪，在争论中明析，这样才是有价值、有成效的。
合作的方法
学生只有掌握了正确的方法，形成了良好的合作品质，才能达到合作的成功，体验到合作的愉快，从而乐于合作，善于合作，有效避免“谈天说地”、“嘻嘻哈哈”的现象。
1． 学会表达。正确、流利地表达自己的观点是合作交流的基础。在个体探索过程中，教师要引导学生整理自己的观点，有条理的记录自己的疑惑。提交小组讨论时，叙述要完整、有礼貌。
2． 学会倾听。认真倾听是对别人发言的尊重，也是良好的合作品质之一。教师要加强学生“倾听”意识，引导学生把“倾听”、“表达”、“思考”结合起来。首先要听完整，不管别人的意见是对是错，都要认真听完再发表自己的见解，其次要听懂，正确把握别人发言的要领，边听边修正自己的观点；第三，最重要的是边听边思，不简单盲从别人的意见，时时比照自己的观点，或接受，或反驳。
合作的评价
1． 评价的对象。不但要正确评价合作小组中的学生个体表现，激励他们更加积极主动地参与合作学习，而且要对整个小组在合作学习中的成果、态度、情感作适当的评价，树立典范，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，促进合作品质和合作能力的进一步发展。评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
2． 评价的内容。合作学习的评价不仅要关注问题的解决、概念的明析、知识的掌握，更要重视合作过程中表现出来的民主精神、团队意识以及情感、态度、价值观的发展。
3． 评价的方式。学生自评、互评、教师评相结合。弱化教师评价，把评价权交给学生，让学生对自己及同伴在合作学习中的参与态度、合作精神、探究能力、创新意识进行自我审视、反思总结，不断矫正改进，或互相“说一说”、“夸一夸”，使学生学会理解他人，欣赏他人，有利于融洽小组的感情，增强合作学习的效能。
新课程改革倡导的绝不是形式上热热闹闹的合作学习。只有“以人为本”，切实从学生的角度出发，关注每个学生的情感体验，培养学生良好的合作习惯，才能使合作学习真正成为促进学生全面发展的平台，并使每一个学生都乐之、爱之、善之。
在小组合作学习中，从来不发表自己意见的占7.5%，
在小组合作学习中，从不认真听别人发言的占8.9%，
在小组合作学习中，经常说一些跟学习无关的话的占16.58%，
在小组合作学习中，从来不能解决问题的占7.4%，
在小组合作学习中，感到不愉快的占27.46%，
不喜欢小组合作学习的占19.05%，
认为小组合作学习对学习帮助不大的占28.22%。
[两段话]
“每次小组合作学习时，我们总是不知道该做些什么。我们这组都是我一个人说，可我说的时候，他们又不听，还提些无关紧要的问题。”
“我真喜欢合作学习。几个人在一起有说有笑，开开心心，反正问题解决不了老师又不会批评我一个人。”
走进现在的课堂，尤其是公开课的课堂，想不看到小组合作学习都难。不少教师把小组合作学习看作一付灵丹妙药，仿佛有了它就可以医治应试教育所带来的各种“顽疾”。更有部分教师也许在内心深处对小组合作学习并不以为然，只是为了体现新理论而不得不采取的点缀。不管怎么说，小组合作学习已越来越成为教师必备之法宝。然而，在热热闹闹的表面现象下，每个学生都感到愉快吗？他们有收获吗？他们真的喜欢合作学习吗？基于这样的思考，笔者在本校就“小组合作学习”进行了抽样调查，部分情况如前文所述。为什么会出现这种令人尴尬的现象呢？
1． 缺乏对情感态度的关注
合作学习不但能扩大参与面，让每个学生都掌握知识，发展能力，而且能使学生积极主动地经历知识发生、发展的全过程，获得广泛的活动经验，体验合作的愉快，享受交流的乐趣，进而形成健康向上的良好品质。而后者应该是更重要的。在实际操作中，小组合作学习往往被当成突破难点，寻求解题多样化的一种手段，关注较多的还是知识与技能，对与之伴生的情感、态度、价值观的发展缺乏应有的重视。
2． 缺乏必要的方法指导
在合作中交流、分享是人本能的需要，而交流的方法、合作的策略却不是与生俱来的。我们经常可以看到，教师提出问题、要求，一声令下，几个学生围坐在一起，你一言我一语，却半天也解决不了问题，还有的小组是东张西望，不知从何处下手。合作学习有名而无实。学生虽然也想正确的表达自己的观点，别人却始终听不明白；虽然也想反驳别人的观点，却怎么也抓不住要害。合作的形式有了，合作的意识也有了，缺乏的是科学的方法。
3． 忽视不同性格学生的心理需要
必须认识到，在每个合作小组中，各个学生由于生活环境、社会阅历、兴趣爱好、性格等方面的差异，其参与合作的态度以及在合作中的情感体验也必然不同。性格外向、善于交际的学生往往会成为合作学习的主角，夸夸其谈，形成另一种形式的“一言堂”；而性格内向、不善言辞的孩子，依然只能默默地当听众；更有部分特殊敏感的学生，或因为家庭的变故，或因为学习成绩差，在内心隐藏着深深的自卑。如果没有尊重、理解的心理安全氛围，他们很少乐意参加集体活动，对小组合作学习也往往采取逃避、消极对抗的态度。
小组的构成
固定和自由搭配相结合。一般来说，为便于组织，提高效率，以上下两桌，四人为一合作小组，组内成员兼顾好、中、差不同学习水平的学生，让具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员实现优势互补，互帮互学，齐头并进。同时，必须考虑到那些性格内向，心理脆弱的孩子，要为他们提供更安全、宽松的环境，允许他们“跳槽”，自由选择自己的合作伙伴。甚至可以让他们当组长，挑选自己的组员，帮助他们树立自信心。对他们的表现要多鼓励、多表扬，促进他们很快地融入集体，大胆地发表自己的意见，交流自己的见解。
合作的内容与时机把握
在合作的内容上，可以是就教学的重难点、知识的内在规律进行争辩研讨，交流不同的见解、展现不同的思路，通过讨论集思广益，从而有效地使认识趋于完整，使结构趋于完满；也可以对某一综合的、复杂的问题或任务，进行目标分解，小组成员根据自己的能力、喜好，分工协作，资源共享，最终拼凑出总体的成果，进而整体感知，发现本质规律，感悟知识内涵，提高学习效率。
合作学习必须建立在独立探索的基础之上。教师在备课时要准确把握学生现有的知识水平、生活经验和认知能力，凡是大多数学生通过独立思考，个体探究能解决的问题，就不进行小组合作学习。只有当学生对自己掌握的知识进行了梳理、归纳，却“百思不得其解”，而自发的产生合作需要的时候，再组织小组合作学习，在交流中启迪，在争论中明析，这样才是有价值、有成效的。
合作的方法
学生只有掌握了正确的方法，形成了良好的合作品质，才能达到合作的成功，体验到合作的愉快，从而乐于合作，善于合作，有效避免“谈天说地”、“嘻嘻哈哈”的现象。
1． 学会表达。正确、流利地表达自己的观点是合作交流的基础。在个体探索过程中，教师要引导学生整理自己的观点，有条理的记录自己的疑惑。提交小组讨论时，叙述要完整、有礼貌。
2． 学会倾听。认真倾听是对别人发言的尊重，也是良好的合作品质之一。教师要加强学生“倾听”意识，引导学生把“倾听”、“表达”、“思考”结合起来。首先要听完整，不管别人的意见是对是错，都要认真听完再发表自己的见解，其次要听懂，正确把握别人发言的要领，边听边修正自己的观点；第三，最重要的是边听边思，不简单盲从别人的意见，时时比照自己的观点，或接受，或反驳。
合作的评价
1． 评价的对象。不但要正确评价合作小组中的学生个体表现，激励他们更加积极主动地参与合作学习，而且要对整个小组在合作学习中的成果、态度、情感作适当的评价，树立典范，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，促进合作品质和合作能力的进一步发展。评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
2． 评价的内容。合作学习的评价不仅要关注问题的解决、概念的明析、知识的掌握，更要重视合作过程中表现出来的民主精神、团队意识以及情感、态度、价值观的发展。
3． 评价的方式。学生自评、互评、教师评相结合。弱化教师评价，把评价权交给学生，让学生对自己及同伴在合作学习中的参与态度、合作精神、探究能力、创新意识进行自我审视、反思总结，不断矫正改进，或互相“说一说”、“夸一夸”，使学生学会理解他人，欣赏他人，有利于融洽小组的感情，增强合作学习的效能。
新课程改革倡导的绝不是形式上热热闹闹的合作学习。只有“以人为本”，切实从学生的角度出发，关注每个学生的情感体验，培养学生良好的合作习惯，才能使合作学习真正成为促进学生全面发展的平台，并使每一个学生都乐之、爱之、善之。