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实验教学在小学科学教学当中占据着至关重要的地位。它可以让学生对教材当中的知识进行直观的学习，进而降低学生学习科学的难度。小学生的年龄较小，喜欢一些充满趣味性的事物。因此，在小学科学教学当中，教师可以根据学生的这一特点，将趣味实验应用于小学科学教学课堂，从而使学生学习科学知识的主动性越来越强。
一、依据课程内容，引导学生自主进行实验
在进行小学科学教学时，教师可以依据科学内容开展趣味化学实验，并在进行实验的过程中做到以学生为主。先演示操作步骤，之后，预留充足的时间，引导学生动手操作，体现出以学生为中心，促使学生由被动状态转为主动状态，必然会提高学生的自觉性和主动性。例如，在学习《磁铁的两极》时，可结合新课内容，准备好各种形状的磁铁，以及文具盒、小铁片、铁圈等等，指导学生按照步骤演示实验，引导学生按照要求积极动手操作。在学生自主实验时，对于学生出色的表现，教师要多给予鼓励和赞扬，使学生产生求知欲和兴趣，更加主动地完成实验。学生一边操作一边探究关于磁铁的知识，在整个过程中，学生注意力高度集中，思维更灵活。对学习科学实验的兴趣，必然会增强学生学习的动力，驱使学生在操作中自主总结出磁铁“同极相互排斥，异极相互吸引”的特性，有效提高其自主归纳能力。
二、组织学生进行实验比赛，增强课堂的趣味性
在小学科学教学过程中，为了活跃课堂氛围，教师可以组织学生进行实验比赛。先结合学生的实际情况，将学生分为两人一组，要求学生相互配合，在规定的时间内完成实验，还应总结出结果，哪组快速回答和完成即为胜利，促使全体学生积极参与比赛，营造宽松的教学氛围，有利于提高学生的参与性和积极性。例如，在学习《声音是怎样产生的》一课时，先演示实验步骤，之后，引导各个小组的成员，在同一时间内运用提前准备好的各种大号和小号吹乐器，或者选用两个纸杯在杯底接上一根线，两名同学使用纸杯传话聆听声音。学生争相举手，表述出声音是由于物体振动产生的，进而快速了理解科学知识，有效提高了趣味化学实验的教学效率和质量。
三、合理运用生活用品，开发趣味小实验
开发趣味小实验的目的，在于激发学生化学学习的兴趣，引起好奇心。那么，如何才能让学生在轻快愉悦的环境下学习化学呢？这就需要教师的帮助。教师要引导学生发现身边的生活用品，在化学知识理论的基础上，合理运用其进行实验操作，让学生感受到这并非做实验，而是用另一种方式玩耍。以人教版化学课本必修一中的“酸与碳酸盐反应产生二氧化碳”的实验为例，实验器材选择家中透明的玻璃杯代替烧杯，而实验药品则选择厨房中的食醋与小苏打，将小苏打慢慢倒入事先已加入食醋的透明玻璃杯中。学生可以观察到，玻璃杯中会有大量气体放出，产生大量泡沫，就像啤酒刚倒出时的样子。再如，人教版化学课本必修一中的“亚铁离子氧化还原变色反应”实验，实验器材可用筷子代替搅拌棒，实验药品可选择家中的青苹果和维生素C片。将青苹果榨成汁后倒入玻璃杯中，学生可以观察到玻璃杯呈现绿色，然后将捣成粉末的维生素C片加入盛有苹果汁的玻璃杯中，学生可以看到杯中的颜色由最初的绿色变为较深的黄色，再用筷子搅拌后，又恢复为原来的颜色。如此，学生不仅喝到了可口的青苹果汁，还培养了动手能力，提升其成就感，让学生在学习化学的道路上又前进一步，可谓一举多得。
四、结合趣味化学实验提问，激发学生主动操作
小学科学教师在讲解新课内容时，可以结合趣味化学实验，提出一些问题，引发学生认真思考和分析。在学生注意力高度集中、深思熟虑之后，带着问题主动操作，进行实验，从而积极总结出答案，有效提高学生操作能力和自主归纳知识的能力。因此，在教学中，可依据不同的趣味化学实验，提出不同的问题，创设问题教学情境，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，促使学生自主探究实验中的科学知识，逐渐增强探究学习意识，渐渐地养成自主探究的习惯。例如，在进行“液体之间的溶解现象”实验时，就可以立足于教材，准备好实验材料，演示出规范的步骤，之后，提出几个问题，引导学生按照步骤，在盛有污水的烧杯中加入几滴红墨水等待几分钟后，发现红色的液体变透明了。学生在操作中总结出不同的液体可以溶解，同时，在二氧化钛的催化下，可以分解为水和二氧化碳。学生全面理解和掌握了科学知识，势必会提高操作能力和学习效率。
五、利用课外延伸实验，培养学生探究习惯
科学教学不应只是局限于有限的课堂时间，还可进行课外的延伸实验，从而提升学生的自主学习能力，巩固课堂的学习成果。小学科学教师应鼓励和指引学生，在课后时间继续开展实验，让他们用实验的方法探析未知现象，勇于提出质疑，不断超越自己。需注意的是，课外的实验应选择那种比较简单、容易操作、选材方便、安全性能好、能独自完成的小实验，还应贴近学生的日常生活实际。例如，在学习“种子发芽”实验内容时，可让学生在家里播種一些自己喜欢的植物，可以是花卉，也可以是蔬菜，然后让他们注意每天观察种子都发生了什么变化，从种子到发芽，再到成苗，直至开花或结果，以及收获和凋零，这所有的状态学生都会仔细观察并详细地记录下来。最后把学生的实验记录和种植成果放到一起，在课堂上进行比较，奖励那些做得好的同学。这样的方式不但帮助学生很好地掌握了课本知识，还培养了他们热爱劳动的品质，通过评比还激发了他们的竞争意识。
总之，在不影响正常课程教学的前提下，教师可以适当地添加科学教学内容到课程中，使学生对课程内容充满好奇心，调动小学生对于科学实验的兴趣，使学生能够在轻松和谐的氛围下，始终保持探索的心态进行学习。
一、依据课程内容，引导学生自主进行实验
在进行小学科学教学时，教师可以依据科学内容开展趣味化学实验，并在进行实验的过程中做到以学生为主。先演示操作步骤，之后，预留充足的时间，引导学生动手操作，体现出以学生为中心，促使学生由被动状态转为主动状态，必然会提高学生的自觉性和主动性。例如，在学习《磁铁的两极》时，可结合新课内容，准备好各种形状的磁铁，以及文具盒、小铁片、铁圈等等，指导学生按照步骤演示实验，引导学生按照要求积极动手操作。在学生自主实验时，对于学生出色的表现，教师要多给予鼓励和赞扬，使学生产生求知欲和兴趣，更加主动地完成实验。学生一边操作一边探究关于磁铁的知识，在整个过程中，学生注意力高度集中，思维更灵活。对学习科学实验的兴趣，必然会增强学生学习的动力，驱使学生在操作中自主总结出磁铁“同极相互排斥，异极相互吸引”的特性，有效提高其自主归纳能力。
二、组织学生进行实验比赛，增强课堂的趣味性
在小学科学教学过程中，为了活跃课堂氛围，教师可以组织学生进行实验比赛。先结合学生的实际情况，将学生分为两人一组，要求学生相互配合，在规定的时间内完成实验，还应总结出结果，哪组快速回答和完成即为胜利，促使全体学生积极参与比赛，营造宽松的教学氛围，有利于提高学生的参与性和积极性。例如，在学习《声音是怎样产生的》一课时，先演示实验步骤，之后，引导各个小组的成员，在同一时间内运用提前准备好的各种大号和小号吹乐器，或者选用两个纸杯在杯底接上一根线，两名同学使用纸杯传话聆听声音。学生争相举手，表述出声音是由于物体振动产生的，进而快速了理解科学知识，有效提高了趣味化学实验的教学效率和质量。
三、合理运用生活用品，开发趣味小实验
开发趣味小实验的目的，在于激发学生化学学习的兴趣，引起好奇心。那么，如何才能让学生在轻快愉悦的环境下学习化学呢？这就需要教师的帮助。教师要引导学生发现身边的生活用品，在化学知识理论的基础上，合理运用其进行实验操作，让学生感受到这并非做实验，而是用另一种方式玩耍。以人教版化学课本必修一中的“酸与碳酸盐反应产生二氧化碳”的实验为例，实验器材选择家中透明的玻璃杯代替烧杯，而实验药品则选择厨房中的食醋与小苏打，将小苏打慢慢倒入事先已加入食醋的透明玻璃杯中。学生可以观察到，玻璃杯中会有大量气体放出，产生大量泡沫，就像啤酒刚倒出时的样子。再如，人教版化学课本必修一中的“亚铁离子氧化还原变色反应”实验，实验器材可用筷子代替搅拌棒，实验药品可选择家中的青苹果和维生素C片。将青苹果榨成汁后倒入玻璃杯中，学生可以观察到玻璃杯呈现绿色，然后将捣成粉末的维生素C片加入盛有苹果汁的玻璃杯中，学生可以看到杯中的颜色由最初的绿色变为较深的黄色，再用筷子搅拌后，又恢复为原来的颜色。如此，学生不仅喝到了可口的青苹果汁，还培养了动手能力，提升其成就感，让学生在学习化学的道路上又前进一步，可谓一举多得。
四、结合趣味化学实验提问，激发学生主动操作
小学科学教师在讲解新课内容时，可以结合趣味化学实验，提出一些问题，引发学生认真思考和分析。在学生注意力高度集中、深思熟虑之后，带着问题主动操作，进行实验，从而积极总结出答案，有效提高学生操作能力和自主归纳知识的能力。因此，在教学中，可依据不同的趣味化学实验，提出不同的问题，创设问题教学情境，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，促使学生自主探究实验中的科学知识，逐渐增强探究学习意识，渐渐地养成自主探究的习惯。例如，在进行“液体之间的溶解现象”实验时，就可以立足于教材，准备好实验材料，演示出规范的步骤，之后，提出几个问题，引导学生按照步骤，在盛有污水的烧杯中加入几滴红墨水等待几分钟后，发现红色的液体变透明了。学生在操作中总结出不同的液体可以溶解，同时，在二氧化钛的催化下，可以分解为水和二氧化碳。学生全面理解和掌握了科学知识，势必会提高操作能力和学习效率。
五、利用课外延伸实验，培养学生探究习惯
科学教学不应只是局限于有限的课堂时间，还可进行课外的延伸实验，从而提升学生的自主学习能力，巩固课堂的学习成果。小学科学教师应鼓励和指引学生，在课后时间继续开展实验，让他们用实验的方法探析未知现象，勇于提出质疑，不断超越自己。需注意的是，课外的实验应选择那种比较简单、容易操作、选材方便、安全性能好、能独自完成的小实验，还应贴近学生的日常生活实际。例如，在学习“种子发芽”实验内容时，可让学生在家里播種一些自己喜欢的植物，可以是花卉，也可以是蔬菜，然后让他们注意每天观察种子都发生了什么变化，从种子到发芽，再到成苗，直至开花或结果，以及收获和凋零，这所有的状态学生都会仔细观察并详细地记录下来。最后把学生的实验记录和种植成果放到一起，在课堂上进行比较，奖励那些做得好的同学。这样的方式不但帮助学生很好地掌握了课本知识，还培养了他们热爱劳动的品质，通过评比还激发了他们的竞争意识。
总之，在不影响正常课程教学的前提下，教师可以适当地添加科学教学内容到课程中，使学生对课程内容充满好奇心，调动小学生对于科学实验的兴趣，使学生能够在轻松和谐的氛围下，始终保持探索的心态进行学习。