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随着新课程改革的逐步深入，情境创设已经在初中思想品德教学中运用得越来越广泛。那么如何在初中思想品德教学中创设情境，不断激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学质量和效果呢？
一、结合角色扮演创设情境
结合角色扮演创设情境是我们常用的课堂教学方法之一。在课堂教学中我们通常会运用角色扮演的方法创设情境，让学生在这种快乐的情境中体验到学习的乐趣。学生在角色扮演的过程中不仅能掌握相关知识，还能丰富他们的想象力和激发他们的创新精神。
例如，我们班里的学生有乱扔垃圾的不良习惯，为了纠正他们这种习惯，我在执教“环境保护”相关内容的时候，结合角色表演创设了这样一个情境：我先让几名学生乱扔垃圾，然后再安排另外几个学生捡垃圾，当这一切结束的时候，我让学生谈谈自己的看法。学生争相表达着自己的观点，最后他们还提议应该制定相关的制度来确保教室的环境整洁，比如对乱扔垃圾的学生应该给予相应的惩罚，对捡垃圾的学生应该给予表扬等。听到学生的种种看法，我很欣慰，情境创设的效果达到了。
二、结合生活故事创设情境
在具体的教学实践过程中，我们可以了解到，无论是小学生、初中生还是高中生，甚至是大学生，他们对故事都是非常感兴趣的。为了更好地创设情境，我们在进行课堂教学时不妨适时地引入一些故事，从而激发学生的学习兴趣。
例如，我执教“哭泣的自然”这一知识点的时候，在课前没有直接进入正题，而是引用了一则发人深省的小故事：英国是一个巨大的岛国，其周围常年有大雾笼罩，因此其首都伦敦也被称为“雾都”。有一年的冬天，伦敦的大雾异常浓烈，加之寒冷的天气，伦敦的市民不得已家家户户都燃起了炉火来取暖，大雾和浓烟让当时的伦敦天气变得异常恶劣，再加上当时没有风，人们的呼吸变得相当困难。很多市民都出现了呼吸障碍和疾病，尤其是一些老人，他们中的很多人没有顺利地度过那个冬天。据英国相关部门统计，短短的几天时间，伦敦就有四千多人因为大气污染而死去。人们的心情非常沉重，那个冬天对于伦敦市民来说简直是一场噩梦。听到这里，教室里已经寂静一片，无一人说话，看来学生真的被这个故事给感染了，从他们的眼神中我能看到深深的恐惧。于是我接着说：那么究竟是什么原因让伦敦陷入了这场灾难呢？其根源就是大气污染。下面，我们就对大气污染做细致的了解。在接下来的课堂教学中，学生都学得非常认真，他们深刻地掌握了大气污染的严重性。故事可以让人开怀大笑，也可以发人深省。运用故事来创设情境，对于教师来说，无疑是一个很好的选择。
三、结合生活实际创设情境
结合学生的生活实际创设情境是一种非常有效的教学方法，这种教学方法比较贴近学生的生活实际，易于理解和掌握。因此，只要时机合适，我们教师都可以创设生活情境，让学生在生活情境中树立良好的道德观和价值观。
例如我在执教“人与人之间”这一单元的时候，以本人亲身经历过的一件小事为例，设置情境。事情是这样的：有一天，在一个大卖场卫生间的洗手池边，我看到有个十来岁的小女孩在盯着水龙头琢磨，从她的穿着我估计她从未使用过这样的自动感应水龙头，发现我在观察她，她的小脸涨得通红，但又不好意思问我。讲到这，我设置了一个问题：如果你当时在场，会怎么做？学生的回答基本归结为两类：一种是直接告诉小女孩该怎么使用水龙头，另一种是在旁边默默地示范给她看。学生的回答出现了分歧，我接着追问：大家觉得哪种做法更好？为什么？领悟力强的学生一下子说出还是示范给孩子看更好，因为这样不会使那个小女孩尴尬，而且还保护了她的自尊心，也体现了人与人之间的尊重。
教师把自己的生活经历跟学生在课堂上一起分享，拉近了师生之间的距离，使学生置于一个熟悉的生活场景中，从一开始上课就能积极思考，主动参与到课堂当中，拥有了饱满的学习情绪。
四、结语
以上几点只是我在教育教学实践中的一些粗浅探索和体会，在初中思想品德课堂教学中创设情境的方式还有很多，比如可以创设多媒体情境、创设游戏情境等。本文只是希望可以起到抛砖引玉的效果，激发更多的一线教师参与到情境创设的探索实践当中，不断提高我们的课堂教学质量和效果。
参考文献
［1］ 纪立建. 政治课开放性教学探微［J］. 思想政治课教学， 2011（5）.
［2］ 吴玲琳,李占魁. 情境创设在课堂中的有效实施［J］. 中学政治教学参考， 2011（13）.
［3］ 邓权忠. 源于生活 高于生活——略谈初中思想品德课生活化教学策略［J］. 中学政治教学参考， 2010（8）.
（责任编辑 袁 妮）
一、结合角色扮演创设情境
结合角色扮演创设情境是我们常用的课堂教学方法之一。在课堂教学中我们通常会运用角色扮演的方法创设情境，让学生在这种快乐的情境中体验到学习的乐趣。学生在角色扮演的过程中不仅能掌握相关知识，还能丰富他们的想象力和激发他们的创新精神。
例如，我们班里的学生有乱扔垃圾的不良习惯，为了纠正他们这种习惯，我在执教“环境保护”相关内容的时候，结合角色表演创设了这样一个情境：我先让几名学生乱扔垃圾，然后再安排另外几个学生捡垃圾，当这一切结束的时候，我让学生谈谈自己的看法。学生争相表达着自己的观点，最后他们还提议应该制定相关的制度来确保教室的环境整洁，比如对乱扔垃圾的学生应该给予相应的惩罚，对捡垃圾的学生应该给予表扬等。听到学生的种种看法，我很欣慰，情境创设的效果达到了。
二、结合生活故事创设情境
在具体的教学实践过程中，我们可以了解到，无论是小学生、初中生还是高中生，甚至是大学生，他们对故事都是非常感兴趣的。为了更好地创设情境，我们在进行课堂教学时不妨适时地引入一些故事，从而激发学生的学习兴趣。
例如，我执教“哭泣的自然”这一知识点的时候，在课前没有直接进入正题，而是引用了一则发人深省的小故事：英国是一个巨大的岛国，其周围常年有大雾笼罩，因此其首都伦敦也被称为“雾都”。有一年的冬天，伦敦的大雾异常浓烈，加之寒冷的天气，伦敦的市民不得已家家户户都燃起了炉火来取暖，大雾和浓烟让当时的伦敦天气变得异常恶劣，再加上当时没有风，人们的呼吸变得相当困难。很多市民都出现了呼吸障碍和疾病，尤其是一些老人，他们中的很多人没有顺利地度过那个冬天。据英国相关部门统计，短短的几天时间，伦敦就有四千多人因为大气污染而死去。人们的心情非常沉重，那个冬天对于伦敦市民来说简直是一场噩梦。听到这里，教室里已经寂静一片，无一人说话，看来学生真的被这个故事给感染了，从他们的眼神中我能看到深深的恐惧。于是我接着说：那么究竟是什么原因让伦敦陷入了这场灾难呢？其根源就是大气污染。下面，我们就对大气污染做细致的了解。在接下来的课堂教学中，学生都学得非常认真，他们深刻地掌握了大气污染的严重性。故事可以让人开怀大笑，也可以发人深省。运用故事来创设情境，对于教师来说，无疑是一个很好的选择。
三、结合生活实际创设情境
结合学生的生活实际创设情境是一种非常有效的教学方法，这种教学方法比较贴近学生的生活实际，易于理解和掌握。因此，只要时机合适，我们教师都可以创设生活情境，让学生在生活情境中树立良好的道德观和价值观。
例如我在执教“人与人之间”这一单元的时候，以本人亲身经历过的一件小事为例，设置情境。事情是这样的：有一天，在一个大卖场卫生间的洗手池边，我看到有个十来岁的小女孩在盯着水龙头琢磨，从她的穿着我估计她从未使用过这样的自动感应水龙头，发现我在观察她，她的小脸涨得通红，但又不好意思问我。讲到这，我设置了一个问题：如果你当时在场，会怎么做？学生的回答基本归结为两类：一种是直接告诉小女孩该怎么使用水龙头，另一种是在旁边默默地示范给她看。学生的回答出现了分歧，我接着追问：大家觉得哪种做法更好？为什么？领悟力强的学生一下子说出还是示范给孩子看更好，因为这样不会使那个小女孩尴尬，而且还保护了她的自尊心，也体现了人与人之间的尊重。
教师把自己的生活经历跟学生在课堂上一起分享，拉近了师生之间的距离，使学生置于一个熟悉的生活场景中，从一开始上课就能积极思考，主动参与到课堂当中，拥有了饱满的学习情绪。
四、结语
以上几点只是我在教育教学实践中的一些粗浅探索和体会，在初中思想品德课堂教学中创设情境的方式还有很多，比如可以创设多媒体情境、创设游戏情境等。本文只是希望可以起到抛砖引玉的效果，激发更多的一线教师参与到情境创设的探索实践当中，不断提高我们的课堂教学质量和效果。
参考文献
［1］ 纪立建. 政治课开放性教学探微［J］. 思想政治课教学， 2011（5）.
［2］ 吴玲琳,李占魁. 情境创设在课堂中的有效实施［J］. 中学政治教学参考， 2011（13）.
［3］ 邓权忠. 源于生活 高于生活——略谈初中思想品德课生活化教学策略［J］. 中学政治教学参考， 2010（8）.
（责任编辑 袁 妮）