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班主任作为学校班级的教育管理者，必须更新观念，用科学的教育理论武装自己。在教书育人的过程中，为提高班主任工作的科学性，不断探索班主任工作方法。我在多年的班级管理中，主要有如下方面的探索。
重视心理教育。 中学生身心处于半幼稚半成熟状态，动态性、可塑性较大，探求适合其心理特点的教育方法，是达到教育目的的重要手段，变强制管理为心理辅导，是班主任工作的新趋势。从心理辅导的内容讲，针对学习的不同心理，辅导可包括：学习兴趣、学习观念、学习能力、学习习惯与方法、学习环境适应、升学辅导等；而针对生活方面的辅导则包括：情绪的控制与调节人际关系交往、消费与休闲、青春期性问题等方面。
心理辅导的模式有多种，有时面向全体学生，有时三五人探讨，有时个别倾心长谈，深入到青少年的内心世界，为他们排忧解惑，“动之以情，施之以爱，晓之以理，导之以行”。同时，心理辅导应结合时代精神，社会实际及本校特色采用丰富多彩的形式，如主题班会、读书园地、典型事例等，淡化说教痕迹，使思想教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
让学生在良好环境中接受潜移默化的影响。德育工作不只是班主任与政教处的事，每一个教师都应该是德育工作者。因为教师承担着既教书又育人的使命，有些教师虽然知道德育应渗透在各科教学中，但无视教育改革规律、敷衍了事、导致德育与智育形成“两层皮”，使得学科教学过程中的德育渗透的不伦不类。而有些教师虽将德育渗透在了学科教学中，但自己言行不一，德育的教育很难在学生心中扎根。
在教学过程中，教师的政治观点、思想品德、治学态度，甚至言语、仪表都会对学生产生潜移默化的影响。苏霍姆林斯基说：“教师成为学生道德指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对于人的态度，对学生对未来公民的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”用美好人生理想和信念去启迪学生、用纯洁的品行去感染学生、用美好的心灵去塑造学生。只有让学生置身于良好的环境中接受熏陶，才有利于学生良好品行的形成。
因材施教，避免说教。由于学生受到社会和家庭的影响不尽相同，性格特征存在着差异，教师要了解每个学生的个性差异和思想品德的不同点，因人而异，提出不同的德育要求，不搞“一刀切”，而是让每个学生在原有的基础上，顺应个性的发展与社会的需要，高标准与基本标准相结合，促进不同类型的学生良好品行的形成。教师要深入了解每一位学生，根据学生现有的德育基础，有针对性的进行教育，切入口尽量小一些。在引导教育时，要避免空洞的说理教育，多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中明理，在实践中锻炼，自己教育自己。在进行德育教育时，教师要尽可能少讲些大的道理，多开展些学生喜闻乐见、寓教于乐的班队活动。
培养学生的创新精神。在德育工作中，要改进工作方法，把学生培养成勤于动脑、敢于质疑的思考者，勤于动手、乐于实践的实干家。在传统的观念中，许多教师都把让学生“带着问号来，带着句号走”作为自己的天职，其实，现代教育思想更需要教师启发学生思考问题而不是解决问题。一个好的提问往往比一个好的回答更有价值。青少年时期是人一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护好这种天赋，需要我们保护好他们的好奇心，发挥他们的想像力，鼓励他们多问“为什么”。
传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上，传统教育使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上，传统教育是学生听从老师的安排，以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上，传统教育强调“唯师是从”，而创新教育视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能是否得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识有无得到培养等。
把激情鼓励法运用于班级管理中。具体讲，可用如下激励方式：
（一）目标激励：每个人都有获取成功的愿望和要求，但只有想到或看到有可能成功时，才会去为之努力奋斗，班主任要要帮助学生根据个人的实际制定目标，起点要现实而准确，使学生通过自己的努力能够达到目标，让学生获得成功感。
（二）暗示激励：采用暗示方法鼓舞、激发学生上进，运用比喻、暗示的方法把学生的期望、鼓励和赞许传递给他，达到促使学生奋进的目的。
（三）情感激励：创设有意义的情境和组织有意义的活动，对学生进行熏陶、感化，置学生于具体生动、形象、可感的情感之中，使学生进入一定的角色，不知不觉地达到激志、陶情的目的。例如“假如我是教师”，“我向社会献爱心”活动等。另外，班主任善用合理的情感投资，以获得全班学生的爱戴，对教育教学工作也是至关重要的。
（四）谈心激励：班主任和学生面对面谈话，摆事实、讲道理、指方向，对学生多鼓励、多打气、多提神，多找闪光点、进步点、成功点。在谈心时，要和风细雨，让学生感到温暖，了解学生的情感，善于诱导、引导、疏导、开导学生，挖掘其自身的内部机制的新动力，消除其内心压抑感，有的放矢地进行教育工作。
重视心理教育。 中学生身心处于半幼稚半成熟状态，动态性、可塑性较大，探求适合其心理特点的教育方法，是达到教育目的的重要手段，变强制管理为心理辅导，是班主任工作的新趋势。从心理辅导的内容讲，针对学习的不同心理，辅导可包括：学习兴趣、学习观念、学习能力、学习习惯与方法、学习环境适应、升学辅导等；而针对生活方面的辅导则包括：情绪的控制与调节人际关系交往、消费与休闲、青春期性问题等方面。
心理辅导的模式有多种，有时面向全体学生，有时三五人探讨，有时个别倾心长谈，深入到青少年的内心世界，为他们排忧解惑，“动之以情，施之以爱，晓之以理，导之以行”。同时，心理辅导应结合时代精神，社会实际及本校特色采用丰富多彩的形式，如主题班会、读书园地、典型事例等，淡化说教痕迹，使思想教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
让学生在良好环境中接受潜移默化的影响。德育工作不只是班主任与政教处的事，每一个教师都应该是德育工作者。因为教师承担着既教书又育人的使命，有些教师虽然知道德育应渗透在各科教学中，但无视教育改革规律、敷衍了事、导致德育与智育形成“两层皮”，使得学科教学过程中的德育渗透的不伦不类。而有些教师虽将德育渗透在了学科教学中，但自己言行不一，德育的教育很难在学生心中扎根。
在教学过程中，教师的政治观点、思想品德、治学态度，甚至言语、仪表都会对学生产生潜移默化的影响。苏霍姆林斯基说：“教师成为学生道德指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对于人的态度，对学生对未来公民的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”用美好人生理想和信念去启迪学生、用纯洁的品行去感染学生、用美好的心灵去塑造学生。只有让学生置身于良好的环境中接受熏陶，才有利于学生良好品行的形成。
因材施教，避免说教。由于学生受到社会和家庭的影响不尽相同，性格特征存在着差异，教师要了解每个学生的个性差异和思想品德的不同点，因人而异，提出不同的德育要求，不搞“一刀切”，而是让每个学生在原有的基础上，顺应个性的发展与社会的需要，高标准与基本标准相结合，促进不同类型的学生良好品行的形成。教师要深入了解每一位学生，根据学生现有的德育基础，有针对性的进行教育，切入口尽量小一些。在引导教育时，要避免空洞的说理教育，多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中明理，在实践中锻炼，自己教育自己。在进行德育教育时，教师要尽可能少讲些大的道理，多开展些学生喜闻乐见、寓教于乐的班队活动。
培养学生的创新精神。在德育工作中，要改进工作方法，把学生培养成勤于动脑、敢于质疑的思考者，勤于动手、乐于实践的实干家。在传统的观念中，许多教师都把让学生“带着问号来，带着句号走”作为自己的天职，其实，现代教育思想更需要教师启发学生思考问题而不是解决问题。一个好的提问往往比一个好的回答更有价值。青少年时期是人一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护好这种天赋，需要我们保护好他们的好奇心，发挥他们的想像力，鼓励他们多问“为什么”。
传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上，传统教育使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上，传统教育是学生听从老师的安排，以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上，传统教育强调“唯师是从”，而创新教育视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能是否得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识有无得到培养等。
把激情鼓励法运用于班级管理中。具体讲，可用如下激励方式：
（一）目标激励：每个人都有获取成功的愿望和要求，但只有想到或看到有可能成功时，才会去为之努力奋斗，班主任要要帮助学生根据个人的实际制定目标，起点要现实而准确，使学生通过自己的努力能够达到目标，让学生获得成功感。
（二）暗示激励：采用暗示方法鼓舞、激发学生上进，运用比喻、暗示的方法把学生的期望、鼓励和赞许传递给他，达到促使学生奋进的目的。
（三）情感激励：创设有意义的情境和组织有意义的活动，对学生进行熏陶、感化，置学生于具体生动、形象、可感的情感之中，使学生进入一定的角色，不知不觉地达到激志、陶情的目的。例如“假如我是教师”，“我向社会献爱心”活动等。另外，班主任善用合理的情感投资，以获得全班学生的爱戴，对教育教学工作也是至关重要的。
（四）谈心激励：班主任和学生面对面谈话，摆事实、讲道理、指方向，对学生多鼓励、多打气、多提神，多找闪光点、进步点、成功点。在谈心时，要和风细雨，让学生感到温暖，了解学生的情感，善于诱导、引导、疏导、开导学生，挖掘其自身的内部机制的新动力，消除其内心压抑感，有的放矢地进行教育工作。