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【摘要】 初中是学生学习发展的关键期，也是分化期.特别是在数学学科最为明显，这是数学教师值得研究并努力解决的问题. 本文将分析两极分化的原因，探究防止策略，以求学生数学学习成绩的均衡发展.
【关键词】 数学；分化；探析；对策
七年级学生的数学成绩一般差别不大，但是到了八年级，由于数学内容的增多和难度的加大，并且与生活实际结合的题目较多，部分学生不懂的知识越积越多，渐渐没有了兴趣，学生的数学成绩分化尤为明显.
一、分化原因探析
１. 新教材的灵活性强，难度大
新教材的编写打破了传统模式，教材内容也改变了过去繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选了学习必备的基础知识和技能，富有时代气息，的确是培养学生综合素质和能力的一部好教材. 但是教材的灵活性较强，对学生也提出了更高的要求，一部分学生由于个性差异，又没有持之以恒的刻苦精神，就很难做到活学活用，渐渐地就会对数学学习失去兴趣和信心，分化也就会出现.
２. 部分学生基础差，生理、心理变化大
学生基础差的原因是多方面的，有一部分学生是在小学出现的学困生，这部分学生一般年龄较大，又有上中学的愿望，但到了中学，因基础太差，又不愿吃苦，结果仍是学困生；还有一部分学生，小学成绩还不错，到了初中由于科目的增多，又不能合理地分配时间，往往顾此失彼，导致偏科现象. 而数学从小学“数”的计算到中学“式”的运算，这种数到字母的跳跃，不仅仅是书面形式上的转变，而是由特殊到一般，由具体到抽象的飞跃，更重要的是思维的转变，就如同由常量到变量的跳跃，由平面到空间的跳跃，由有限到无限的跳跃，自然有一部分学生自己不能及时、正确地改变或调整自己数学学习的思维方式，时间久了，就会对数学的学习埋下隐患，渐渐地形成分化.
３. 缺乏学习兴趣，没有良好的学习习惯
学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分.直接兴趣是对数学学习本身产生的兴趣，它是积极学习的一种倾向；间接兴趣是对数学学习的结果产生的兴趣，相对比较长久，比较稳固. 学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验. 好的学习方法和学习习惯是学习成功的保证. 进入初中后，随着学科增多，内容加深，有些学生的学习仍停留在死记硬背、机械模仿上，没有形成适合自己的良好的学习方法. 如，课前不知道预习，上课不能专心听讲，经常走神，甚至打盹，课后不能及时复习，总觉得自己会了，实际上一做就错，作业马马虎虎，得过且过，甚至抄袭，一点不愿动脑，渐渐地便导致分化.
二、防止两极分化的主要策略
１. 明确学习目的，端正学习态度
学生是学习的主人，应该承担起学习的责任，如果学生不能意识到自己是学习的主人，不能把学习跟自己的生活、生存、成长、发展有机联系起来，这样的学习就不是真正的自我学习.只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正有意义的学习.教师要使学生真正明确学习不是为父母而学，为老师而学，而是为自己的将来而学， 为自身而学，只有让学生真正明确了学习的目的，学生才想学，愿学，努力地学. 所以让学生明确学习目的，端正学习态度是第一位的.
２. 培养学生的乐学精神
激发学生的学习兴趣 ，使学生积极主动地学习，是防止分化的重要途径. 为此，我在教学中，尽量做到语言精练、明确、风趣、幽默，充分运用多媒体教学，优化教学，让学生更易于接受，充分调动学生的听觉、视觉，教学过程变得生动、形象、直观. 为了活跃课堂气氛，老师做导演，一些教学环节由学生自主完成，使学生参与到教学中来，既培养了学生的能力，又愉快地完成了教学任务. 随着学习的深入，学生逐步认识到学习数学的社会意义，增强了用数学的意识，实现兴趣的转化，形成长久的兴趣，产生内在动力，从而能积极主动地学习.
３. 上“活”课堂，注重实践
据调查，现在每个班级都有几个学困生，上课不认真听，作业不认真做，上课说话，做小动作，睡觉，甚至在课堂上捣乱. 应如何调动这些学困生的学习积极性？我试着在课前给他们提出一些问题，课后让他们回答，让他们带着问题听课，给他们一点点压力，效果就会好许多. 他们逐渐地也能参与到数学学习活动中，于是我不断更新课堂，组织各种各样的课堂活动，激发学生参与学习的兴趣和热情，让学生在参与活动的过程中体验快乐. 比如，在学习“认识概率”一章时，让学生亲自抛一抛，摸一摸，体会概率的意义，课堂气氛十分活跃，教学效果也很好.
４. 关注学困生，因材施教
对学困生要采取分层教学，分层管理，分层考评，不断增强自信心，以减小分化．分层教学就是在一个班级里，教师针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，设定不同的学习目标，教师讲课时，在主要照顾中间学生的同时，还要讲练一些较深、较难的给优等生，让他们能“吃饱”，讲一些基础知识、很简单的题目给学习困难的学生听或练，让他们能“吃好”，时间分别为８分钟左右，力争每节课层次分明，难易程度恰到好处.
和谐的师生关系是教学成功的前提，作为教师要和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，充分尊重学生的人格，真诚地理解信任学生，帮助学生，特别是学困生，不能搞座位歧视，也不另眼相看，应将对他们的关心放在第一位，把握以诚相待，真诚交心的原则，不能无休止地批评，更不能讽刺挖苦. 教师要有一双明亮的慧眼，对学困生极微小的进步也应及时发现，及时肯定，及时表扬和鼓励，同时注意组织学习好的学生团结、帮助后进生，使其融入班集体，使他们感到教师的关心，集体的温暖，这样就会有信心，有动力跟上多数学生的前进步伐. 教师要有足够的信心和耐心，坚持从爱护出发，启发他们学习的自觉性、积极性，一步一步地提高其学习成绩，尽量减小分化.
总之，初中是学生发展的关键时期，是人生的十字路口，向前迈一步，就能迎头赶上. 作为教师，对学困生不要轻言放弃，哪怕只有百分之一的希望，也应付出百分之百的努力，尽量减小分化，一定要重视基础知识的教学和训练，不能好高骛远，急于求成. 只要我们用心设计，用心去引导，课堂就会充满生机与活力，就会产生难以预料的精彩和收获.
【关键词】 数学；分化；探析；对策
七年级学生的数学成绩一般差别不大，但是到了八年级，由于数学内容的增多和难度的加大，并且与生活实际结合的题目较多，部分学生不懂的知识越积越多，渐渐没有了兴趣，学生的数学成绩分化尤为明显.
一、分化原因探析
１. 新教材的灵活性强，难度大
新教材的编写打破了传统模式，教材内容也改变了过去繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选了学习必备的基础知识和技能，富有时代气息，的确是培养学生综合素质和能力的一部好教材. 但是教材的灵活性较强，对学生也提出了更高的要求，一部分学生由于个性差异，又没有持之以恒的刻苦精神，就很难做到活学活用，渐渐地就会对数学学习失去兴趣和信心，分化也就会出现.
２. 部分学生基础差，生理、心理变化大
学生基础差的原因是多方面的，有一部分学生是在小学出现的学困生，这部分学生一般年龄较大，又有上中学的愿望，但到了中学，因基础太差，又不愿吃苦，结果仍是学困生；还有一部分学生，小学成绩还不错，到了初中由于科目的增多，又不能合理地分配时间，往往顾此失彼，导致偏科现象. 而数学从小学“数”的计算到中学“式”的运算，这种数到字母的跳跃，不仅仅是书面形式上的转变，而是由特殊到一般，由具体到抽象的飞跃，更重要的是思维的转变，就如同由常量到变量的跳跃，由平面到空间的跳跃，由有限到无限的跳跃，自然有一部分学生自己不能及时、正确地改变或调整自己数学学习的思维方式，时间久了，就会对数学的学习埋下隐患，渐渐地形成分化.
３. 缺乏学习兴趣，没有良好的学习习惯
学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分.直接兴趣是对数学学习本身产生的兴趣，它是积极学习的一种倾向；间接兴趣是对数学学习的结果产生的兴趣，相对比较长久，比较稳固. 学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验. 好的学习方法和学习习惯是学习成功的保证. 进入初中后，随着学科增多，内容加深，有些学生的学习仍停留在死记硬背、机械模仿上，没有形成适合自己的良好的学习方法. 如，课前不知道预习，上课不能专心听讲，经常走神，甚至打盹，课后不能及时复习，总觉得自己会了，实际上一做就错，作业马马虎虎，得过且过，甚至抄袭，一点不愿动脑，渐渐地便导致分化.
二、防止两极分化的主要策略
１. 明确学习目的，端正学习态度
学生是学习的主人，应该承担起学习的责任，如果学生不能意识到自己是学习的主人，不能把学习跟自己的生活、生存、成长、发展有机联系起来，这样的学习就不是真正的自我学习.只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正有意义的学习.教师要使学生真正明确学习不是为父母而学，为老师而学，而是为自己的将来而学， 为自身而学，只有让学生真正明确了学习的目的，学生才想学，愿学，努力地学. 所以让学生明确学习目的，端正学习态度是第一位的.
２. 培养学生的乐学精神
激发学生的学习兴趣 ，使学生积极主动地学习，是防止分化的重要途径. 为此，我在教学中，尽量做到语言精练、明确、风趣、幽默，充分运用多媒体教学，优化教学，让学生更易于接受，充分调动学生的听觉、视觉，教学过程变得生动、形象、直观. 为了活跃课堂气氛，老师做导演，一些教学环节由学生自主完成，使学生参与到教学中来，既培养了学生的能力，又愉快地完成了教学任务. 随着学习的深入，学生逐步认识到学习数学的社会意义，增强了用数学的意识，实现兴趣的转化，形成长久的兴趣，产生内在动力，从而能积极主动地学习.
３. 上“活”课堂，注重实践
据调查，现在每个班级都有几个学困生，上课不认真听，作业不认真做，上课说话，做小动作，睡觉，甚至在课堂上捣乱. 应如何调动这些学困生的学习积极性？我试着在课前给他们提出一些问题，课后让他们回答，让他们带着问题听课，给他们一点点压力，效果就会好许多. 他们逐渐地也能参与到数学学习活动中，于是我不断更新课堂，组织各种各样的课堂活动，激发学生参与学习的兴趣和热情，让学生在参与活动的过程中体验快乐. 比如，在学习“认识概率”一章时，让学生亲自抛一抛，摸一摸，体会概率的意义，课堂气氛十分活跃，教学效果也很好.
４. 关注学困生，因材施教
对学困生要采取分层教学，分层管理，分层考评，不断增强自信心，以减小分化．分层教学就是在一个班级里，教师针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，设定不同的学习目标，教师讲课时，在主要照顾中间学生的同时，还要讲练一些较深、较难的给优等生，让他们能“吃饱”，讲一些基础知识、很简单的题目给学习困难的学生听或练，让他们能“吃好”，时间分别为８分钟左右，力争每节课层次分明，难易程度恰到好处.
和谐的师生关系是教学成功的前提，作为教师要和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，充分尊重学生的人格，真诚地理解信任学生，帮助学生，特别是学困生，不能搞座位歧视，也不另眼相看，应将对他们的关心放在第一位，把握以诚相待，真诚交心的原则，不能无休止地批评，更不能讽刺挖苦. 教师要有一双明亮的慧眼，对学困生极微小的进步也应及时发现，及时肯定，及时表扬和鼓励，同时注意组织学习好的学生团结、帮助后进生，使其融入班集体，使他们感到教师的关心，集体的温暖，这样就会有信心，有动力跟上多数学生的前进步伐. 教师要有足够的信心和耐心，坚持从爱护出发，启发他们学习的自觉性、积极性，一步一步地提高其学习成绩，尽量减小分化.
总之，初中是学生发展的关键时期，是人生的十字路口，向前迈一步，就能迎头赶上. 作为教师，对学困生不要轻言放弃，哪怕只有百分之一的希望，也应付出百分之百的努力，尽量减小分化，一定要重视基础知识的教学和训练，不能好高骛远，急于求成. 只要我们用心设计，用心去引导，课堂就会充满生机与活力，就会产生难以预料的精彩和收获.