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《语文课程标准》体现了“以学生发展为本”的教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我们的教育教学活动应关心学生的自身及其发展。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。语文教学应在这一前提下致力于学生语文素养的形成与发展。故在课堂教学中，让学生学会学习无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，需教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”那么中学语文教学如何培养学生质疑能力呢？
一、培养学生质疑能力的必然性
（1）培养学生的质疑能力是新课标的要求。《语文课程标准》“阅读与鉴赏”一项明确指出：充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。
（2）培养学生的质疑能力是主体性教学的手段。以学生为主体，让学生生动、活泼、主动的得到发展，是素质教育的灵魂。离开学生的主体，语文教育活动将一事无成，在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉地去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。
（3）培养学生的质疑能力是学生阅读的需要。从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。
（4）培养质疑能力是互动性原则的体现。美国心理学家布鲁纳认为，现代教学中教师应与学生合作并积极倡导发现法，努力使学生用自己的思想来获取知识，培养技能。《语文课程标准》中说语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
二、在教学中如何培养学生质疑的方法
（1）创设宽松的氛围，营造质疑的环境。历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有疑，可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。因此，要引导学生质疑，创设一个轻松、愉悦、民主、平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了质疑的环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
（2）扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣。宋代哲学家张载说：“于可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，“疑”將贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生將其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生对质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑；不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象；不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。
（3）扬起质疑的勇气，树立质疑的信心。素质教育要面向全体学生，要求全体学生都积极主动地参与学习，但是在学习的过程中，有不少同学缺乏主动性，尤其是中差生，他们大多在那儿等着你去灌他，他们也许是怕惹笑话，也许是怕抬不起头来，因此激发他们的质疑动力，树立他们的质疑信心就十分必要了。教师要鼓励他们大胆质疑，给他们质疑的机会，给他们更多的关爱，教他们学会“我要说”、“我要问”、“我能行”等学习心语，让他们主动地进入自觉学习状态。
（4）指导质疑的方法，提高质疑的能力。教学方法是就是的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种工具结合起来，才能发挥整体作用。学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。程颐说：“学者先要会疑。”调查我们周围的学生，上课基本没提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问题。可以让学生了解质疑的范围，找到质疑的突破口：找寻关键词句质疑；从文章题目中质疑；针对课文中的难点质疑；依据文章结构、文体特点质疑；从前的智慧是无穷的，教师参与小组讨论，发现问题，解决问题，在不断的实践中提高质疑能力。
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，鼓励和支持学生敢于质疑，而且善于质疑，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，將新课程改革不断引向深入，这无疑是我们一线教师再教学中应该孜孜追求的。
作者简介：
胡燕梅（1981.9～ ），女，汉族，山东人，中一，本科，西藏民族学院汉语言文学专业毕业，就职于西藏拉萨市堆龙德庆区中学，研究方向汉语言。
一、培养学生质疑能力的必然性
（1）培养学生的质疑能力是新课标的要求。《语文课程标准》“阅读与鉴赏”一项明确指出：充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。
（2）培养学生的质疑能力是主体性教学的手段。以学生为主体，让学生生动、活泼、主动的得到发展，是素质教育的灵魂。离开学生的主体，语文教育活动将一事无成，在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉地去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。
（3）培养学生的质疑能力是学生阅读的需要。从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。
（4）培养质疑能力是互动性原则的体现。美国心理学家布鲁纳认为，现代教学中教师应与学生合作并积极倡导发现法，努力使学生用自己的思想来获取知识，培养技能。《语文课程标准》中说语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
二、在教学中如何培养学生质疑的方法
（1）创设宽松的氛围，营造质疑的环境。历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有疑，可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。因此，要引导学生质疑，创设一个轻松、愉悦、民主、平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了质疑的环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
（2）扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣。宋代哲学家张载说：“于可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，“疑”將贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生將其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生对质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑；不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象；不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。
（3）扬起质疑的勇气，树立质疑的信心。素质教育要面向全体学生，要求全体学生都积极主动地参与学习，但是在学习的过程中，有不少同学缺乏主动性，尤其是中差生，他们大多在那儿等着你去灌他，他们也许是怕惹笑话，也许是怕抬不起头来，因此激发他们的质疑动力，树立他们的质疑信心就十分必要了。教师要鼓励他们大胆质疑，给他们质疑的机会，给他们更多的关爱，教他们学会“我要说”、“我要问”、“我能行”等学习心语，让他们主动地进入自觉学习状态。
（4）指导质疑的方法，提高质疑的能力。教学方法是就是的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种工具结合起来，才能发挥整体作用。学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。程颐说：“学者先要会疑。”调查我们周围的学生，上课基本没提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问题。可以让学生了解质疑的范围，找到质疑的突破口：找寻关键词句质疑；从文章题目中质疑；针对课文中的难点质疑；依据文章结构、文体特点质疑；从前的智慧是无穷的，教师参与小组讨论，发现问题，解决问题，在不断的实践中提高质疑能力。
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，鼓励和支持学生敢于质疑，而且善于质疑，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，將新课程改革不断引向深入，这无疑是我们一线教师再教学中应该孜孜追求的。
作者简介：
胡燕梅（1981.9～ ），女，汉族，山东人，中一，本科，西藏民族学院汉语言文学专业毕业，就职于西藏拉萨市堆龙德庆区中学，研究方向汉语言。