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【摘要】在幼儿的教育素材中，乡土教育资源以其贴近儿童生活、便于获取的特点受到家长和老师的喜爱。我们利用这一资源开展幼儿区域活动，先鼓励孩子们搜集素材，根据他们的心理发展特点进行活动，培养其思维能力，家园共育，达到资源的高效利用，培养孩子全面发展的能力。
【关键词】乡土材料；区域活动；幼儿教育
随着“贴近幼儿生活”的教育理念提出，我们希望能从小培养全面发展的阳光孩子。在幼儿教育中，书本知识显然是不适合这个年龄阶段的小朋友的，他们好动、注意力难以集中，需要一些有趣的活动潜移默化影响。因此，教师结合周边环境需要举办一些区域活动。首先，确立主题、搜集素材。接着，结合孩子们的心理发展特点，培养一定的能力和思维。最后，联系家长，达到家园共育的效果。如何在幼儿教育中真正做好乡土材料的投放，将区域活动举办得行而有效呢？本文我将从以下四个方面进行简要论述。
一、基于活动主题，搜集分类
开展区域活动的第一步就是确立活动主题，这需要结合周边的环境、季节以及可以获取的材料。教师引导孩子们将素材按照一定的方式进行分类归纳，便于之后的取用。例如：春去秋来，如何给孩子们建立时间变化的意识呢？要从什么方面体现呢？我以“时间的变化”为主题举办一个活动，请小朋友们搜集身边的事物放置在教室后面的“时间角”。经过一周的搜集，小朋友们从生活中便于获取材料的地方带来了很多的东西：干枯的树叶（春天是绿色，秋天是黄色）、成熟的李子（从青涩的小果子变成红彤彤的果实）、逐渐变黄的玉米桔梗……最特别的是一个小朋友带来了一只温度计，因为时间不同，气温也是不同的，温度的变化也能反应时间的变化。“小朋友们，这些东西杂乱无章地摆放在这里也不能体现时间的变化呀！有没有聪明的小朋友可以将它们归类呢？”有的小朋友按照有生命和没有生命分成两类；也有的孩子觉得可以按照“好坏”来分，看和以前相比是变得更“好”了还是更“坏”了。孩子们搜集符合活动主题的素材时大多会按照自己喜欢的方向，这样一来我们可以获取很多不同种类的东西，为之后活动的顺利举行奠定物质基础。同时，这也培养了孩子们的动手能力、归纳整理能力。
二、揣摩心理特点，适时而动
有了活动的主题以后，活动的时间应该确立在什么时候呢？我们要充分调动小朋友们的兴趣，等到他们对活动的好奇度、渴望度达到最高的时候顺势而为，符合其心理特征，才能保证我们的活动孩子们乐于参加。例如：分辨荔枝品种。“孩子们，在我们县有很多不同种类的荔枝，如妃子笑、黑叶、桂味、糯米糍等。”这时，有个小朋友提出一个问题：“老师，这不就是名字不一样吗？都是荔枝啊！”我告诉他们名字不一样是因为它们之间有很多区别的，外观、味道、生长习性等都不一样，而且有些看起来很好看却有点酸，有的看起来其貌不扬可却很甜呢！在充分勾起了孩子们的好奇心以后，我问他们：“小朋友们，你们想要自己看一看、摸一摸、尝一尝这些种类的荔枝吗？”“想！我想我想！”孩子们纷纷举手，我顺势把孩子们带到餐厅，这里有我提前准备好的各种荔枝，孩子们一来就想动手吃。但我需要先细细给孩子们讲述其中的区别，有了初步的了解以后再去触摸、品尝。孩子们在餐厅对我们县里的荔枝品种有了深度认识，选出了自己最喜欢的一种，今后爸爸妈妈买荔枝也能自己做主选择了。在幼儿这个年龄阶段对于一件事物的好奇是需要老师引导的，我们要告诉他们事物发展的规律，等到孩子们想要自己探究事物时给予素材，加以辅助，就能使得区域活动事半功倍。
三、鼓励一物多用，发散思维
乡土材料中的很多物品都是可以重复利用的，在不同的方面和角度可以发挥不同的作用。因此教师在平时的活动中鼓励小朋友们用同一种物品做不同的活动，使得他们有一物多用的意识，对于事物思考的角度也更加广泛，这种发散思维今后能潜移默化地映射到生活中去。
例如：在县里茶叶是随处可见的。“小朋友们，茶叶我们可以用来干什么呢？”几乎所有的小朋友都知道茶叶就是用来泡水喝的，能使得白开水有味道，很香。除此之外呢？他们都没有想过。于是，我在班级的植物角给孩子们演示：凉了的茶叶水可以倒在花盆里面，其中含有一些养分是可以被植物吸收的。大家抬头看一看墙壁上的这幅画，发现了什么吗？有小朋友很快发现：“老师！这幅画是用茶叶做的呢！还有茶叶的香味！”这时，我发给孩子们一些劣质的叶子和茶叶梗，我们可以用这些来做手工，粘在白纸上成为各种形状和图案，请小朋友们自己动手做一些喜欢的图形，之后可以把这些挂在教室的墙壁上作为装饰哦！孩子们通过对某种事物的认知，在脑海中形成了这样一种思维：一件东西的功能绝对不仅仅体现在某一个特定的方面，只要我们善于发现敢于尝试，就能一物多用、物尽其用。从孩子阶段培养的这种发散思维将影响孩子们的一生成长，今后面对各种情况都能多维思考。
四、链接家长资源，亲子创新
小朋友们每天绝大部分时间还是和爸爸妈妈在一起，那么要想让小朋友用好乡土材料參与到活动中，家长的帮助必不可少。例如，废旧物品再利用。与家长沟通了环保这一观念以后，不仅在学校里让孩子们多加创造，也希望家长能在家里帮助教育。我们县上有很多的甘蔗，家里也经常食用，当孩子们吃了甘蔗以后甘蔗皮都扔掉了，家长将这些收集起来晒干，是一条一条的木条。班上有个小朋友的爸爸手工特别好，用甘蔗皮的木条编织了一个小兔子手工艺品挂在孩子的书包上，班上的小伙伴都很喜欢。还有孩子的家长将夏天吃了的雪糕棒洗干净放在一起，发现小孩子的蜡笔盒丢了，想要一起做一个蜡笔盒。于是用了一些胶把雪糕棒粘在一起，做成笔筒把蜡笔放进去，小朋友还给这个“笔筒”外面画了小树、小草、小花，更加好看了。孩子们在与家长一起参与活动时不怕说错更不怕做错，往往更加放松自然，也能放飞自己的想法提出更多有创意的新点子。
总而言之，我们身边的资源都是可以加以合理利用的，教师需要把握好小朋友们所处年龄阶段的心理特点，选择他们便于接受的活动形式，将教育从娃娃抓起。乡土资源蕴含着丰富的教育价值，利用得当可以大大拓宽教学范畴，丰富教学生活，也能培养孩子们家乡自豪感，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]李会杰.如何利用乡土材料开展区域活动[J].学周刊，2018（13）：176-177.
[2]贾国珍.浅谈乡土资源在幼儿园区域活动中的开发与利用[J].时代教育，2017（20）：207.
【关键词】乡土材料；区域活动；幼儿教育
随着“贴近幼儿生活”的教育理念提出，我们希望能从小培养全面发展的阳光孩子。在幼儿教育中，书本知识显然是不适合这个年龄阶段的小朋友的，他们好动、注意力难以集中，需要一些有趣的活动潜移默化影响。因此，教师结合周边环境需要举办一些区域活动。首先，确立主题、搜集素材。接着，结合孩子们的心理发展特点，培养一定的能力和思维。最后，联系家长，达到家园共育的效果。如何在幼儿教育中真正做好乡土材料的投放，将区域活动举办得行而有效呢？本文我将从以下四个方面进行简要论述。
一、基于活动主题，搜集分类
开展区域活动的第一步就是确立活动主题，这需要结合周边的环境、季节以及可以获取的材料。教师引导孩子们将素材按照一定的方式进行分类归纳，便于之后的取用。例如：春去秋来，如何给孩子们建立时间变化的意识呢？要从什么方面体现呢？我以“时间的变化”为主题举办一个活动，请小朋友们搜集身边的事物放置在教室后面的“时间角”。经过一周的搜集，小朋友们从生活中便于获取材料的地方带来了很多的东西：干枯的树叶（春天是绿色，秋天是黄色）、成熟的李子（从青涩的小果子变成红彤彤的果实）、逐渐变黄的玉米桔梗……最特别的是一个小朋友带来了一只温度计，因为时间不同，气温也是不同的，温度的变化也能反应时间的变化。“小朋友们，这些东西杂乱无章地摆放在这里也不能体现时间的变化呀！有没有聪明的小朋友可以将它们归类呢？”有的小朋友按照有生命和没有生命分成两类；也有的孩子觉得可以按照“好坏”来分，看和以前相比是变得更“好”了还是更“坏”了。孩子们搜集符合活动主题的素材时大多会按照自己喜欢的方向，这样一来我们可以获取很多不同种类的东西，为之后活动的顺利举行奠定物质基础。同时，这也培养了孩子们的动手能力、归纳整理能力。
二、揣摩心理特点，适时而动
有了活动的主题以后，活动的时间应该确立在什么时候呢？我们要充分调动小朋友们的兴趣，等到他们对活动的好奇度、渴望度达到最高的时候顺势而为，符合其心理特征，才能保证我们的活动孩子们乐于参加。例如：分辨荔枝品种。“孩子们，在我们县有很多不同种类的荔枝，如妃子笑、黑叶、桂味、糯米糍等。”这时，有个小朋友提出一个问题：“老师，这不就是名字不一样吗？都是荔枝啊！”我告诉他们名字不一样是因为它们之间有很多区别的，外观、味道、生长习性等都不一样，而且有些看起来很好看却有点酸，有的看起来其貌不扬可却很甜呢！在充分勾起了孩子们的好奇心以后，我问他们：“小朋友们，你们想要自己看一看、摸一摸、尝一尝这些种类的荔枝吗？”“想！我想我想！”孩子们纷纷举手，我顺势把孩子们带到餐厅，这里有我提前准备好的各种荔枝，孩子们一来就想动手吃。但我需要先细细给孩子们讲述其中的区别，有了初步的了解以后再去触摸、品尝。孩子们在餐厅对我们县里的荔枝品种有了深度认识，选出了自己最喜欢的一种，今后爸爸妈妈买荔枝也能自己做主选择了。在幼儿这个年龄阶段对于一件事物的好奇是需要老师引导的，我们要告诉他们事物发展的规律，等到孩子们想要自己探究事物时给予素材，加以辅助，就能使得区域活动事半功倍。
三、鼓励一物多用，发散思维
乡土材料中的很多物品都是可以重复利用的，在不同的方面和角度可以发挥不同的作用。因此教师在平时的活动中鼓励小朋友们用同一种物品做不同的活动，使得他们有一物多用的意识，对于事物思考的角度也更加广泛，这种发散思维今后能潜移默化地映射到生活中去。
例如：在县里茶叶是随处可见的。“小朋友们，茶叶我们可以用来干什么呢？”几乎所有的小朋友都知道茶叶就是用来泡水喝的，能使得白开水有味道，很香。除此之外呢？他们都没有想过。于是，我在班级的植物角给孩子们演示：凉了的茶叶水可以倒在花盆里面，其中含有一些养分是可以被植物吸收的。大家抬头看一看墙壁上的这幅画，发现了什么吗？有小朋友很快发现：“老师！这幅画是用茶叶做的呢！还有茶叶的香味！”这时，我发给孩子们一些劣质的叶子和茶叶梗，我们可以用这些来做手工，粘在白纸上成为各种形状和图案，请小朋友们自己动手做一些喜欢的图形，之后可以把这些挂在教室的墙壁上作为装饰哦！孩子们通过对某种事物的认知，在脑海中形成了这样一种思维：一件东西的功能绝对不仅仅体现在某一个特定的方面，只要我们善于发现敢于尝试，就能一物多用、物尽其用。从孩子阶段培养的这种发散思维将影响孩子们的一生成长，今后面对各种情况都能多维思考。
四、链接家长资源，亲子创新
小朋友们每天绝大部分时间还是和爸爸妈妈在一起，那么要想让小朋友用好乡土材料參与到活动中，家长的帮助必不可少。例如，废旧物品再利用。与家长沟通了环保这一观念以后，不仅在学校里让孩子们多加创造，也希望家长能在家里帮助教育。我们县上有很多的甘蔗，家里也经常食用，当孩子们吃了甘蔗以后甘蔗皮都扔掉了，家长将这些收集起来晒干，是一条一条的木条。班上有个小朋友的爸爸手工特别好，用甘蔗皮的木条编织了一个小兔子手工艺品挂在孩子的书包上，班上的小伙伴都很喜欢。还有孩子的家长将夏天吃了的雪糕棒洗干净放在一起，发现小孩子的蜡笔盒丢了，想要一起做一个蜡笔盒。于是用了一些胶把雪糕棒粘在一起，做成笔筒把蜡笔放进去，小朋友还给这个“笔筒”外面画了小树、小草、小花，更加好看了。孩子们在与家长一起参与活动时不怕说错更不怕做错，往往更加放松自然，也能放飞自己的想法提出更多有创意的新点子。
总而言之，我们身边的资源都是可以加以合理利用的，教师需要把握好小朋友们所处年龄阶段的心理特点，选择他们便于接受的活动形式，将教育从娃娃抓起。乡土资源蕴含着丰富的教育价值，利用得当可以大大拓宽教学范畴，丰富教学生活，也能培养孩子们家乡自豪感，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]李会杰.如何利用乡土材料开展区域活动[J].学周刊，2018（13）：176-177.
[2]贾国珍.浅谈乡土资源在幼儿园区域活动中的开发与利用[J].时代教育，2017（20）：207.