作文教学无疑是中学语文教学的重中之重，面对作文教学，语文老师都不敢掉以轻心。作文到底该怎么教？教套路？可能会太死板，也会限制学生的想象力；教文采？有的老师不惜花大力气搜罗了好多优美语句，让学生死记硬背，效果不见多好，一篇文章总不能一直引用这些优美段落，而轮到学生自己一张口时就又露馅了。教立意吧？这是要具体题目具体分析的，也是很难。所以有的老师束手无策，不知从哪里教起。我经常听一些老师说好作文不是教出来的，这话确实有一定的道理，但其实不也是给自己作文教学的不作为找借口吗？作为教者心里都乱糟糟，都没有个谱，以己昏昏却要使人昭昭，怎么可能？那样恐怕作文就真的只能成为个别语文天才的奢侈品了。我想说，作文教学虽然千难万难，但因畏难而放手不管，肯定是会毁了整片森林的，引导是一定不可少的。
　　那么如何引导就又成了个棘手的问题。笔者在作文教学上也做过许多的摸索。回过头来，梳理一下自己的作文教学历程，从失败中找教训，再从成功中找经验，笔者摸索了这样的一种教法，觉得不仅可以让教者摆脱不知如何教作文的困境，也可以真正发挥学生的主体能动性的作用。我们都知道，学习要让学生发挥主观能动性，这样学习的效果才倍加的好。作文教学也是这样。如果能让学生参与其中，让他们真正“来劲”，才会有记忆深刻的收获。
　　经过思考，本人做了这样的尝试：除了作文解题，笔者把作文评讲课分成两块，一块是优秀习作，一块是问题习作，说得通俗一点，这样分的目的其实也就是为了从成功中找经验、从失败中找教训。
　　首先关于优秀习作这一块，我作了这样的调整：
　　一、民主集中定优作
　　优秀习作的引领作用，是毋庸置疑的，但如何选出优秀习作，不能再是我来选我来评了。关于优秀习作的挑选，本人采用“民主集中制”。所谓民主就是先让学生来选。通过学生的互阅，传阅，选出公认的优秀习作，所谓集中，就是选出来的作文再经我把关最后确定下来。这样就保证了优秀习作是让同学们心服口服的作品，这样他们就有兴趣参与到优秀习作的讲评。
　　二、慧眼找亮点
　　优秀习作找出来了，再把它打出来，讲评时，结合多媒体展示，让学生全员参与找亮点。何永康说文章要出采，要有亮点，他把大亮点比作太阳，说一篇文章如果没有太阳，就要有月亮，没有月亮，就要有星星，如果没有星星，至少要有萤火虫的小屁股。这样，通过学生的寻找和发现，作为教者的我把学生说的一条条一点点，再根据情况，做一些适当的引导，罗列在黑板上，也要求学生记在笔记上，这样学生真正参与了其中，并且进行了积极的思考，真的有很大的收获。而且收获还很全面，从这篇文章里学几招，再从那篇文章里学几招，久而久之，学生的写作积极性提高了，水平也真的得到提高了。
　　作为语文教师，我们知道每次作文中整体都好的作文毕竟是一小部分，还有不少的作文有各种各样的问题，有的问题大些，有些问题小些，有的问题有共性，有的问题是个别的，有的学生这次没有出现这个问题，下次又出现了，我跟学生笑说，你们真是让我防不胜防啊。作文中的这些问题也会严重制约作文的得分，所以也要力避。以往作文讲评课上，笔者只是把作文中的问题罗列出来，笼而统之地说一说，学生并没有留下太深的印象，下次还依然故我，还有这样那样的问题产生。究其原因还是学生没有真正地参与进来。所以，关于作文中存在的问题的教学，我也作了一个调整。把这些存在问题的作文，用展台展示给所有的学生（隐去名字），请学生思考，为什么这篇文章老师只给他这么多分？让他们来做医生，来帮着诊断，这样学生的好奇心得到激发，积极参与其中进行诊断。我们都知道，经过深刻思考的东西才是有印象的。经常通过这样的方式，我发现学生作文中的问题越来越少，作文质量也越来越高了。