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摘 要 大学生综合素质测评是评选评定奖学金、助学金、三好学生、优秀学生干部、确定入党积极分子及发展对象最重要的依据，必须结合学生专业特色和学生的培养目标对其进行有效引导。这就决定综合素质测评办法既要具有很高的信度和效度，又要具有切实结合具体操作的科学性，才能起到准确衡量评价的作用。
关键词 综合素质测评 测评新构想 校企合作
中图分类号：G642 文献标识码：A
目前，我国高校对学生综合素质测评的普遍做法是，将学生综合素质分品德、智育成绩、行动能力三项测评，权重一般为20 %、70 %、10 %； 也有的分为德、智、体、能四项，仍然以智育为最主要参照，对学生综合素质做出排名和评价。这种综合素质测评模式已运用多年，对提升大学生学习积极性起到过促进的作用。而现今随着社会大环境的不断变迁，是用人单位对不同学科专业的毕业生有差异化的要求，而不仅仅限于对专业知识卷面成绩的诉求。
1 传统的学生综合素质测评体系存在的主要问题
（1）忽略了不同素质间的不可替代性，不利于发展学生的个性与特长。它的缺陷是：①有学习以外特长的学生，在测评中不易被认可；②容易导致两种不正常的评价状态：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一损俱损”，不利于对学生发展的正确引导和客观评价。
（2）德育测评存在“知行不一”现象，在传统的测评体系中，德育测评在实际测评中比例很足，学生普遍存在“知行分离”、“知行不一”的现象。
（3）对学生综合素质、专长特色和心理素质评价重视度太低，难以体现社会发展客观现实。我们强调大学教育，一定要避免低能高分，而要重视综合能力拓展。传统素质测评体系中，能力分所占权重很低，这必然弱化学生能力发展意识。
2 当前学术界对综合素质测评也提出很多创新的模式，加入了新的评价内容，并对各模块的比例进行了科学的再分配，但是依然存在问题
（1）对综合素质测评的研究基本上局限于宏观上的论述，一部分主要从德智体能四部分进行研究，论述了其重要意义；一部分主要在学校层面进行宏观指导。这样就造成学校所有学院和专业都使用一套综合测评细则，不分学院和专业，就不可能结合培养方案和目标对学生进行科学的引导和科学的评判。
（2）目前学术界还没有专门针对商学院商科学生的综合测评研究。无论是国内还是国外，商科学生都是高标准严要求，是大学生中的精英分子，对其综合素质的高标准的要求也是教育界的共识。而对商学院综合测评体系的构建与创新无疑将更好的引导其余专业学生的测评体系的建立。
（3）学术界的研究结果大都在理论方面，主要论证测评的意义以及创新的方向，少有具体实务的细则，缺少可操作性。
3 学院对学生综合素质测评的思考和实践
阿里巴巴商学院自2008年10月建立以来，按照“开放、创新、卓越”的理念，培养具有“国际视野、实战能力、创业精神、社会责任”的商务精英和高端创业干部。学院不断创新和完善新型的学生综合素质测评体系，结合阿里巴巴“诚信第一”的新商业文明核心价值观，努力打造学生的“梦想、激情、责任”精神，引导商科学子提高综合素质。
（1）建立学生综合素质模块化测评新构想。
学院在综合测评模块化改革方面进行了两步走的策略。
第一步，传统综合测评模式过分看重卷面成绩，容易造成“理论学习型”、“学习应试型”的“好”学生，这就不利于促进其他素质的全面协调发展，这就容易伤害学生发展特色专长的积极性主动性。因此，学院在经验总结和理性反思的基础上，根据学院育人特色，对传统模式进行了改革。新的模式把学生综合测评分为思想道德水平、智育成绩、行动能力三个方面，按照3:4:3的比例进行全面系统考核，其中行动能力测试又分为创新创业能力、学术科研能力、管理能力、文体活动能力四部分。这种模式的优点是大幅度提高了学生在创业、科研、学生工作、文体活动等方面的积极性，这些“赏识因子”使得青年学子综合素质的发展更全面更适合社会需求；同时，这种模式降低了成绩绩点占综测的比例，使得学生读死书、死读书的应试思想有了一定程度的降低，学生不会为了卷面成绩而读书，真正做到為了知识而学习。
第二步，打破传统思维定式，取消德、智、能各部分按一定比例构成综测的模式，将学生综合素质评价分为奖学金评定、单项奖评定、特别奖评定三部分。其中奖学金评定部分重点参考基本素质、发展素质、知识水平三部分。通过设定一些基本门槛，使大部分学生符合基本素质条件；通过设定一些赏识因子，引导学生向专业特色、学院育人特色靠拢，从而符合发展素质要求；在基本素质和发展素质都符合要求后，全部进入奖学金评定范围，然后根据知识水平（学习成绩）按照名额进行评定。
单项奖主要分为创业先锋奖、文体活动奖、社会工作奖、科研创新奖、道德风尚奖、自强自立奖六项。用以奖励在单项方面表现优异的同学，单项奖不和学习绩点挂钩。
特别奖主要用以奖励考取研究生或公务员、发明创作和科学研究、学科竞赛、学生自主创业（取得营业执照）。
通过改革综合素质测评模式能够客观全面的考量学生综合素质发展的平衡性、个人特长，让每人能够加强比较，从而得知自身各项基本素质发展的横向差异；从纵向方面比较，发现自己的优缺点，学校也根据各项测评的指挥导向设立了一些“赏识因子”，褒奖学生的个人特长，发挥教育的引导和激励功能，促进学生素质均衡、协调发展。
（2）特别奖坚持校企合作特色，高度弘扬诚实守信的“新商业文明”核心价值观。古人言：“君子之言，信而有规，故怨远于其身；小人之言，僭而无征，故怨咎及之。”①诚信是一个道德范畴，是现代社会公民的第二个“身份证”，是日常行为的诚实和正式交流的信用的合称。不可否认，我们传统社会是带着有色眼镜看商人的，认为商人唯利是图、无商不奸。这就要求新时代的商科学子更要坚守诚实守信的道德底线，因为诚信是各种商业活动的最佳竞争手段，是市场经济的灵魂，是企业家的一张真正的“金质名片”。我院合作企业阿里巴巴集团高度重视诚信的价值，提出诚信是新商业文明的核心价值观。②学院设立无人监考的诚信考场，学生积极报名参加，无人考场考品格已在商学院蔚然成风。 （3）毕业生自主创业是高校学生除就业外实现自我价值的一种有效途径，也是培養创业精神的重要教育方式。传统教育的弊端是毕业生缺乏社会实践，就业能力差，缺少创业教育和训练。为此，作为校企合作特征明显的阿里巴巴商学院，鼓励学生投身创新创业实践。一方面是积极参加学科竞赛，培养创新精神；另一方面，鼓励学生投身创业实践，培养创业能力。在综合测评体系中设立学术科研和创业先锋两个单项奖，引领学生切实结合专业优势发展自身特长。
（4）改革相关配套措施，完善优秀毕业生、国家奖学金、励志奖学金、国家助学金等评选办法，构建学生评价完整体系。
传统优秀毕业生等各奖项评选均按照成绩绩点和综合成绩进行排名，再按比例选取。改革后的综测只有学生特长记录，完全没有了排名，为了完善整个学生评价体系，还需要进行各种奖励措施的配套工作。以评定优秀毕业生为例，进行三步骤评定。第一是先设定智育绩点3.0，超过者再进入下一环节；第二步，将各种体制内的获奖情况，按照不同等级进行量化，获奖越多，积分累计越高；第三步，将体质外各种奖项进行分类整理，根据培养特色进行有效引领，按照积分形式累计得分。集体项目加分情况见表1。
总体来说，综合素质测评体系的改革对学生的创业能力培养、创新精神意识增强都有了更大的促进作用。突出了实践能力引导，增强创新精神引领。与此同时，照顾到学生的个人特长。在综合测评体系的思考与实践过程中，处理好通才教育与专才教育的关系、全面发展与个性特色的关系、科学素质与人文素质的关系。特别需要注意的是，对学生的素质测评不是目的，而是引领学生不断创新的一种手段，发扬其自身特色的方式。
注释
① 左丘明.左传·昭公八年.
② 新商业文明研究指南（2010）.阿里研究中心，http://www.aliresearch.com/index.php?m-cms-q-view-id-67301.html
参考文献
[1] 杜志宏.高校学生综合评价体系的理论思考与现实构架[J].当代青年研究,2008(6):53.
[2] 冯瑞明,侯铁虎.大学生综合素质测评存在的问题及改进[J].思想教育研究,2006.
[3] 杭州师范大学阿里巴巴商学院学生综合素质测评细则.
[4] 刘春惠.大学办学特色内涵与影响因素[J].北京邮电大学报,2005(4).
[5] 黄光杨.教育测量与评价[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[6] 萧鸣政.人员测评与选拔[M].上海:复旦大学出版社,2005.
关键词 综合素质测评 测评新构想 校企合作
中图分类号：G642 文献标识码：A
目前，我国高校对学生综合素质测评的普遍做法是，将学生综合素质分品德、智育成绩、行动能力三项测评，权重一般为20 %、70 %、10 %； 也有的分为德、智、体、能四项，仍然以智育为最主要参照，对学生综合素质做出排名和评价。这种综合素质测评模式已运用多年，对提升大学生学习积极性起到过促进的作用。而现今随着社会大环境的不断变迁，是用人单位对不同学科专业的毕业生有差异化的要求，而不仅仅限于对专业知识卷面成绩的诉求。
1 传统的学生综合素质测评体系存在的主要问题
（1）忽略了不同素质间的不可替代性，不利于发展学生的个性与特长。它的缺陷是：①有学习以外特长的学生，在测评中不易被认可；②容易导致两种不正常的评价状态：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一损俱损”，不利于对学生发展的正确引导和客观评价。
（2）德育测评存在“知行不一”现象，在传统的测评体系中，德育测评在实际测评中比例很足，学生普遍存在“知行分离”、“知行不一”的现象。
（3）对学生综合素质、专长特色和心理素质评价重视度太低，难以体现社会发展客观现实。我们强调大学教育，一定要避免低能高分，而要重视综合能力拓展。传统素质测评体系中，能力分所占权重很低，这必然弱化学生能力发展意识。
2 当前学术界对综合素质测评也提出很多创新的模式，加入了新的评价内容，并对各模块的比例进行了科学的再分配，但是依然存在问题
（1）对综合素质测评的研究基本上局限于宏观上的论述，一部分主要从德智体能四部分进行研究，论述了其重要意义；一部分主要在学校层面进行宏观指导。这样就造成学校所有学院和专业都使用一套综合测评细则，不分学院和专业，就不可能结合培养方案和目标对学生进行科学的引导和科学的评判。
（2）目前学术界还没有专门针对商学院商科学生的综合测评研究。无论是国内还是国外，商科学生都是高标准严要求，是大学生中的精英分子，对其综合素质的高标准的要求也是教育界的共识。而对商学院综合测评体系的构建与创新无疑将更好的引导其余专业学生的测评体系的建立。
（3）学术界的研究结果大都在理论方面，主要论证测评的意义以及创新的方向，少有具体实务的细则，缺少可操作性。
3 学院对学生综合素质测评的思考和实践
阿里巴巴商学院自2008年10月建立以来，按照“开放、创新、卓越”的理念，培养具有“国际视野、实战能力、创业精神、社会责任”的商务精英和高端创业干部。学院不断创新和完善新型的学生综合素质测评体系，结合阿里巴巴“诚信第一”的新商业文明核心价值观，努力打造学生的“梦想、激情、责任”精神，引导商科学子提高综合素质。
（1）建立学生综合素质模块化测评新构想。
学院在综合测评模块化改革方面进行了两步走的策略。
第一步，传统综合测评模式过分看重卷面成绩，容易造成“理论学习型”、“学习应试型”的“好”学生，这就不利于促进其他素质的全面协调发展，这就容易伤害学生发展特色专长的积极性主动性。因此，学院在经验总结和理性反思的基础上，根据学院育人特色，对传统模式进行了改革。新的模式把学生综合测评分为思想道德水平、智育成绩、行动能力三个方面，按照3:4:3的比例进行全面系统考核，其中行动能力测试又分为创新创业能力、学术科研能力、管理能力、文体活动能力四部分。这种模式的优点是大幅度提高了学生在创业、科研、学生工作、文体活动等方面的积极性，这些“赏识因子”使得青年学子综合素质的发展更全面更适合社会需求；同时，这种模式降低了成绩绩点占综测的比例，使得学生读死书、死读书的应试思想有了一定程度的降低，学生不会为了卷面成绩而读书，真正做到為了知识而学习。
第二步，打破传统思维定式，取消德、智、能各部分按一定比例构成综测的模式，将学生综合素质评价分为奖学金评定、单项奖评定、特别奖评定三部分。其中奖学金评定部分重点参考基本素质、发展素质、知识水平三部分。通过设定一些基本门槛，使大部分学生符合基本素质条件；通过设定一些赏识因子，引导学生向专业特色、学院育人特色靠拢，从而符合发展素质要求；在基本素质和发展素质都符合要求后，全部进入奖学金评定范围，然后根据知识水平（学习成绩）按照名额进行评定。
单项奖主要分为创业先锋奖、文体活动奖、社会工作奖、科研创新奖、道德风尚奖、自强自立奖六项。用以奖励在单项方面表现优异的同学，单项奖不和学习绩点挂钩。
特别奖主要用以奖励考取研究生或公务员、发明创作和科学研究、学科竞赛、学生自主创业（取得营业执照）。
通过改革综合素质测评模式能够客观全面的考量学生综合素质发展的平衡性、个人特长，让每人能够加强比较，从而得知自身各项基本素质发展的横向差异；从纵向方面比较，发现自己的优缺点，学校也根据各项测评的指挥导向设立了一些“赏识因子”，褒奖学生的个人特长，发挥教育的引导和激励功能，促进学生素质均衡、协调发展。
（2）特别奖坚持校企合作特色，高度弘扬诚实守信的“新商业文明”核心价值观。古人言：“君子之言，信而有规，故怨远于其身；小人之言，僭而无征，故怨咎及之。”①诚信是一个道德范畴，是现代社会公民的第二个“身份证”，是日常行为的诚实和正式交流的信用的合称。不可否认，我们传统社会是带着有色眼镜看商人的，认为商人唯利是图、无商不奸。这就要求新时代的商科学子更要坚守诚实守信的道德底线，因为诚信是各种商业活动的最佳竞争手段，是市场经济的灵魂，是企业家的一张真正的“金质名片”。我院合作企业阿里巴巴集团高度重视诚信的价值，提出诚信是新商业文明的核心价值观。②学院设立无人监考的诚信考场，学生积极报名参加，无人考场考品格已在商学院蔚然成风。 （3）毕业生自主创业是高校学生除就业外实现自我价值的一种有效途径，也是培養创业精神的重要教育方式。传统教育的弊端是毕业生缺乏社会实践，就业能力差，缺少创业教育和训练。为此，作为校企合作特征明显的阿里巴巴商学院，鼓励学生投身创新创业实践。一方面是积极参加学科竞赛，培养创新精神；另一方面，鼓励学生投身创业实践，培养创业能力。在综合测评体系中设立学术科研和创业先锋两个单项奖，引领学生切实结合专业优势发展自身特长。
（4）改革相关配套措施，完善优秀毕业生、国家奖学金、励志奖学金、国家助学金等评选办法，构建学生评价完整体系。
传统优秀毕业生等各奖项评选均按照成绩绩点和综合成绩进行排名，再按比例选取。改革后的综测只有学生特长记录，完全没有了排名，为了完善整个学生评价体系，还需要进行各种奖励措施的配套工作。以评定优秀毕业生为例，进行三步骤评定。第一是先设定智育绩点3.0，超过者再进入下一环节；第二步，将各种体制内的获奖情况，按照不同等级进行量化，获奖越多，积分累计越高；第三步，将体质外各种奖项进行分类整理，根据培养特色进行有效引领，按照积分形式累计得分。集体项目加分情况见表1。
总体来说，综合素质测评体系的改革对学生的创业能力培养、创新精神意识增强都有了更大的促进作用。突出了实践能力引导，增强创新精神引领。与此同时，照顾到学生的个人特长。在综合测评体系的思考与实践过程中，处理好通才教育与专才教育的关系、全面发展与个性特色的关系、科学素质与人文素质的关系。特别需要注意的是，对学生的素质测评不是目的，而是引领学生不断创新的一种手段，发扬其自身特色的方式。
注释
① 左丘明.左传·昭公八年.
② 新商业文明研究指南（2010）.阿里研究中心，http://www.aliresearch.com/index.php?m-cms-q-view-id-67301.html
参考文献
[1] 杜志宏.高校学生综合评价体系的理论思考与现实构架[J].当代青年研究,2008(6):53.
[2] 冯瑞明,侯铁虎.大学生综合素质测评存在的问题及改进[J].思想教育研究,2006.
[3] 杭州师范大学阿里巴巴商学院学生综合素质测评细则.
[4] 刘春惠.大学办学特色内涵与影响因素[J].北京邮电大学报,2005(4).
[5] 黄光杨.教育测量与评价[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[6] 萧鸣政.人员测评与选拔[M].上海:复旦大学出版社,2005.