论文部分内容阅读
【内容摘要】中职学校的学生由于更习慣形象思维，因此像电子电工这样的抽象学科，就需要选择形象化的教学策略。在基本知识的教学中利用实验体验可形成实物表象，在复杂知识的教学中利用推理可形成想象表象，在实训中用问题驱动任务完成，可以充分利用各种表象，从而提升电子电工的教学质量。
【关键词】电子电工 形象化教学 表象
中等职业学校的电子电工课程的教学，总以抽象、繁杂的形象出现在学生的面前，因而该课程也就成为学生厌闻惧见的对象。作为教师，不可能改变课程知识的抽象性，只可以在教学方式上寻找改进办法。多年来，笔者秉承形象化教学思路，取得了些许收获，总结如下：
一、实物表象奠定电子电工知识基础
中职学生的思维特点之一是形象思维能力相对较好，而抽象思维的能力有所不足。根据教育心理学的研究，形象思维所加工的对象是事物在大脑中留下的图景，又被称为表象。因此，电子电工课程的教学尤其是基础知识的教学，一定要在强化实验的同时强调实物表象的建立。
举一个简单的例子，电子电工学习最基本的对象就是电路，学生大脑中对电路的认识是比较清晰的，初中阶段物理学科的学习，已经让简单电路、串并联电路在学生的思维中形成了清晰的表象，那这个表象就可以成为学生思维可以直接、迅速加工的对象。那么，在此基础上所建构起来的电力系统中电路可以实现电能的传输与分配，而电子技术中电路则可以实现信号的传递与处理等，学生就可以比较轻易地建构出来。
实物表象的构建重在日常教学中要让学生多注意观察与体验，如对交流电这一基本概念的构建，只是让学生抽象地记忆交流电的正弦变化规律是不够的，而用示波器给学生呈现交流电的特征，以让学生理解交流电的振幅、角频率以及初相角等三个核心概念（又称三要素），就成为学生理解交流电，掌握其公式的关键。在这个表象建立之后，学生就可以在遇到交流电的概念时，就能迅速地在大脑中回忆出交流电的图像与基本特征。
从这个角度讲，电子电工课程教学中，最基础也是最重要的，就是让学生有更多的动手做以及亲身体验的机会，这对于构建实物表象是很有好处的。
二、想象表象丰富电子电工课程理解
电子电工课程中除了基本的知识之外，还有更为重要的一些复杂知识，这些知识往往通过实验体验也无法直接感知，也就无法建立可用于形象思维加工的实物表象。这个时候，就需要发挥学生的想象力以建立想象表象，想象表象一旦建成，学生的思维困难也会大幅降低，而想象表象的构建，本身也是形象化教学策略的重要选择。
如在“直流稳压电源”的相关知识教学中，要想让学生知道交流电源是如何变成符合需要的直流电压的过程，只凭实验是无法获得直观的表象的，因为即使交流电从稳压电源输入，然后变成稳定的直流输出，学生也是无法看到这个变化过程的——电流是看不见的。这个时候，对于相当一部分学生来说，挑战就比较大了。而经验又表明，抽象的讲授此时作用是微乎其微的。怎么办呢？笔者的做法是这样的：让学生在草稿纸上画出交流电源经过直流稳压电源后变成直流电的流程图，一旦这个基于变压、整流、滤波、稳压四个过程的流程图出现，那学生就容易理解直流稳压电压的工作原理了。
教学实践表明，在构建此流程图的过程中，学生会出错，而在错误被指出之后，学生会利用自身的知识与推理，重新想象更合理的流程图。最终，这个思维过程是以图的形式出现的，而图的出现过程却是想象的结果，这个过程在学习心理学中即是想象表象的构建过程，这个过程的最大特点就是化抽象为形象，其对于电子电工中的复杂知识的学习是极有帮助的。
三、实训反思提升电子电工学习效果
实训是包括电子电工学科学习在内的中职专业学习的重头戏，在传统的思路中，实训的作用是帮学生将书本知识转化为实践知识，而从电子电工课程教学的角度来看，如果教师抓住这个机会，帮学生完善表象细节，那是可以进一步提升本学科的教学效果的。
比如说，在电路设计的实训过程中，可以给学生提出一些具有一定挑战性的任务，如用最少的电子元件实现最丰富的电路功能等。事实证明，这样的实训任务设计，要比给出一个现成的任务让学生照着做要好得多，因为后者只是培养学生的纯粹的技能，学生在完成的过程中没有动力，而前者是以问题的形式出现的，学生要完成这个任务，他就要思考，而思考的过程就是借助于已有表象进行重新加工的过程。学生需要思考电路的功能与电子元件选择的关系，需要思考自己能够设计出电路的哪些功能，而这些功能的实现又需要哪些元件，有没有更优秀的设计等。在实训当中用问题来驱动学生的思维，是可以更有效地培养学生的技能的，更重要的是，一旦学生有了问题驱动，他们哪怕离开了实训教室，还是会思考自己的任务，而这个时候学生思维所加工的对象，其实就是各种形式的表象，这显然是形象化教学的最佳结果。
总之，实训是知识的综合性训练，也是技能形成的重要平台，更是教师研究形象化教学策略的契机，需要认真研究。
【参考文献】
[1] 谢留碗. 坚持形象教学思路 促进学生主动构建——职业高中电子电工课程教学的一些思考[J]. 中学课程辅导·教师通讯，2015（6）.
[2] 闫小华. 实训在中职电子电工教学中的重要性分析[J]. 现代职业教育，2015（6）：11-11.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）
【关键词】电子电工 形象化教学 表象
中等职业学校的电子电工课程的教学，总以抽象、繁杂的形象出现在学生的面前，因而该课程也就成为学生厌闻惧见的对象。作为教师，不可能改变课程知识的抽象性，只可以在教学方式上寻找改进办法。多年来，笔者秉承形象化教学思路，取得了些许收获，总结如下：
一、实物表象奠定电子电工知识基础
中职学生的思维特点之一是形象思维能力相对较好，而抽象思维的能力有所不足。根据教育心理学的研究，形象思维所加工的对象是事物在大脑中留下的图景，又被称为表象。因此，电子电工课程的教学尤其是基础知识的教学，一定要在强化实验的同时强调实物表象的建立。
举一个简单的例子，电子电工学习最基本的对象就是电路，学生大脑中对电路的认识是比较清晰的，初中阶段物理学科的学习，已经让简单电路、串并联电路在学生的思维中形成了清晰的表象，那这个表象就可以成为学生思维可以直接、迅速加工的对象。那么，在此基础上所建构起来的电力系统中电路可以实现电能的传输与分配，而电子技术中电路则可以实现信号的传递与处理等，学生就可以比较轻易地建构出来。
实物表象的构建重在日常教学中要让学生多注意观察与体验，如对交流电这一基本概念的构建，只是让学生抽象地记忆交流电的正弦变化规律是不够的，而用示波器给学生呈现交流电的特征，以让学生理解交流电的振幅、角频率以及初相角等三个核心概念（又称三要素），就成为学生理解交流电，掌握其公式的关键。在这个表象建立之后，学生就可以在遇到交流电的概念时，就能迅速地在大脑中回忆出交流电的图像与基本特征。
从这个角度讲，电子电工课程教学中，最基础也是最重要的，就是让学生有更多的动手做以及亲身体验的机会，这对于构建实物表象是很有好处的。
二、想象表象丰富电子电工课程理解
电子电工课程中除了基本的知识之外，还有更为重要的一些复杂知识，这些知识往往通过实验体验也无法直接感知，也就无法建立可用于形象思维加工的实物表象。这个时候，就需要发挥学生的想象力以建立想象表象，想象表象一旦建成，学生的思维困难也会大幅降低，而想象表象的构建，本身也是形象化教学策略的重要选择。
如在“直流稳压电源”的相关知识教学中，要想让学生知道交流电源是如何变成符合需要的直流电压的过程，只凭实验是无法获得直观的表象的，因为即使交流电从稳压电源输入，然后变成稳定的直流输出，学生也是无法看到这个变化过程的——电流是看不见的。这个时候，对于相当一部分学生来说，挑战就比较大了。而经验又表明，抽象的讲授此时作用是微乎其微的。怎么办呢？笔者的做法是这样的：让学生在草稿纸上画出交流电源经过直流稳压电源后变成直流电的流程图，一旦这个基于变压、整流、滤波、稳压四个过程的流程图出现，那学生就容易理解直流稳压电压的工作原理了。
教学实践表明，在构建此流程图的过程中，学生会出错，而在错误被指出之后，学生会利用自身的知识与推理，重新想象更合理的流程图。最终，这个思维过程是以图的形式出现的，而图的出现过程却是想象的结果，这个过程在学习心理学中即是想象表象的构建过程，这个过程的最大特点就是化抽象为形象，其对于电子电工中的复杂知识的学习是极有帮助的。
三、实训反思提升电子电工学习效果
实训是包括电子电工学科学习在内的中职专业学习的重头戏，在传统的思路中，实训的作用是帮学生将书本知识转化为实践知识，而从电子电工课程教学的角度来看，如果教师抓住这个机会，帮学生完善表象细节，那是可以进一步提升本学科的教学效果的。
比如说，在电路设计的实训过程中，可以给学生提出一些具有一定挑战性的任务，如用最少的电子元件实现最丰富的电路功能等。事实证明，这样的实训任务设计，要比给出一个现成的任务让学生照着做要好得多，因为后者只是培养学生的纯粹的技能，学生在完成的过程中没有动力，而前者是以问题的形式出现的，学生要完成这个任务，他就要思考，而思考的过程就是借助于已有表象进行重新加工的过程。学生需要思考电路的功能与电子元件选择的关系，需要思考自己能够设计出电路的哪些功能，而这些功能的实现又需要哪些元件，有没有更优秀的设计等。在实训当中用问题来驱动学生的思维，是可以更有效地培养学生的技能的，更重要的是，一旦学生有了问题驱动，他们哪怕离开了实训教室，还是会思考自己的任务，而这个时候学生思维所加工的对象，其实就是各种形式的表象，这显然是形象化教学的最佳结果。
总之，实训是知识的综合性训练，也是技能形成的重要平台，更是教师研究形象化教学策略的契机，需要认真研究。
【参考文献】
[1] 谢留碗. 坚持形象教学思路 促进学生主动构建——职业高中电子电工课程教学的一些思考[J]. 中学课程辅导·教师通讯，2015（6）.
[2] 闫小华. 实训在中职电子电工教学中的重要性分析[J]. 现代职业教育，2015（6）：11-11.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）