在文言文教学中，多年来大家一直都采用串讲式教学。近几年来，随着教学方法的创新改革，自主教学的实施，串讲式教学中存在许多弊病，所以我琢磨学生在学习文言文时为什么存在很多问题，如背诵难，理解句意难，重点词意记不清，虚词的用法不能掌握，对文言文的鉴赏能力及写作特点不能准确把握。后来，我翻阅大量的教学法书籍，试着变串讲为自学，学生的学习兴趣大大增加，收到一定的效果。下面简单介绍一下“自学”文言文的教学方法。
　　
　　一、自学存疑
　　学生之所以不能学好文言文，是因为文言文里面的“疑点”太多，学习的障碍较多。让学生自学课文，将疑点存置下来。学习时可以对照注释疏通课文，标出疑难字句。从自学过程中可以培养学生的自学能力。自学存疑效果的好坏直接影响到后面教学活动的开展，所以自学环节很重要。
　　
　　二、质疑解惑
　　教学时鼓励学生质疑问难，激发学生开拓思维。质疑可以采用小组式、逐一式或集体式、切磋式，根据班级情况而定。人数较多可用小组式，小组提出问题，老师总结解难。人数较少可采用逐一式，一问一答。无论采用哪种方式，老师解惑时自始至终要自我控制三点：①相机释疑；②顺势解惑；③随机应变解难。解惑解得好，解得巧，直接促进学生思维能力的提高。
　　
　　三、设疑引导
　　传统文言文教学重点是单个字句的讲解，而与文章中的思想内容和表现手法割裂开来，学生未能领会文中的意境，只是停留在字句上，这样很难提高学生对文言文的鉴赏能力和分析能力。通过设疑，有意识地把学生向这方面发展，弥补串讲式的不足。
　　怎样才能使学生疑深、疑透、疑广呢？我认为一般可设置以下几种思考题型作指导训练。①判断型。是非对错虽看起来像只问结果，不问过程，可是细想：这类题型如果学生只追求思维结果，而不注意思维过程的话，就会知其然，而不知其所以然。长此以往，判断就会心中无数。所以对于这类题我有一个要求：判断正误，从中选出最佳答案，并说明理由。②连贯型。各思考题之间，联珠式地一问接一问相衔接，连续性强，整体性强。纵观整个设疑题，就好似串珠式地不散不乱。③搭配型。排列数项，并相互交错地给出各种答案，先分辨出每一对象的特征，然后找出与这一特征相联系的概念，从两者的一致性上正确搭配。④比较型。将相近的一组内容或形式列在一起，把相应的各部分联系起来比较，确定几种事物的相同点和不同点。 精巧设疑，是为引起思议，因此，老师提出思考题后便组织学生展开自由讨论，学生在讨论时会积极思考、争论，从而培养学生自主学习、互相合作的能力，同时品尝成功的喜悦，也为下一步释疑作铺垫。
　　
　　四、启思释疑
　　启思释疑的方式有两种：其一是老师详细分析情况的单向释疑；其二是学生释疑，老师补充的双向释疑。单向释疑适用于有一定难度的思考题，而双向释疑较为适用于容易些题型。正确的释疑方式或是释疑方式的正确组合，将有利于学生发散性思维的形成，有利于学生对文中精华的吸纳。
　　
　　五、述疑多练
　　这是教学的收尾环节，也是不可忽视的环节。它的实施能促使学生在前面“四疑”教学过程中的意识记忆，并在“四疑”后，把对“疑”的理解和认识通过口头语言表达出来，使获取的知识得到温习、巩固与运用。它着重训练学生说的能力，而这种说的能力的训练，也是语言、记忆、思维三种能力训练的结合。述疑多练主要有四种形式：①复述。复述就是要再现答疑和释疑时在大脑中遗留下来的印迹，用口头描述这种方式重复，借以巩固、加强记忆。②讲述。讲述不是单纯地记忆复述，而是一种再创造思维活动的结果。即再现“疑”所遗留下来的印象。学生根据学习的体验和感受发挥想象和联想，用以往相联系的知识与之结合，在大脑中形成更丰富的事物形象，然后语句流畅、条理清晰地讲述出来，借以品评与体味。③评述。课堂教学是师生双方的互动，在互动中会有大量的信息输出与输入。评述就是要对各个环节中疑的好与不足予以评定叙述，以求信息反馈，以求进行教学总结和调节。④补述。补述是整个教学环节由无疑→有疑→无疑的转化的最后过程。一些因受课堂时间限制，未能质询而尚存的疑难点和未能充分发表的对疑难点的自我见解，都可通过这一形式得以补充和阐述，以求知识的完善。
　　“自学法”的五个过程，是以学为主体，以教为主导的过程。是教和学的双边结合，是教师知识传授和学生能力培养的结合。它改变了旧有的只研究老师如何教，不研究学生如何学，只满足学生学会，不考虑怎样引导学生学会的灌输式传统教法。
　　（作者单位：湖南省汨罗市第二中学）