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摘要：小學英语阅读教学是学生提升语言综合能力学习的工具，同时考验着教师的教学能力和课程的实施效率。从学生的知识架构、生活经验、学习兴趣出发，使英语阅读学习的过程能提升学生的自主学习技能，提升文化意识，拓宽视野。
关键词：阅读教学;培养技巧;思考
中图分类号：G623. 31
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0022 - 01
1.注重小学英语110的核心环节
阅读教学中，在输入环节应直观形象，生动，直接促进学生对文本的理解。在教授阅读课时，大量的阅读的材料需要教师进一步整合梳理，能进一步充分利用文本中精美生动的插图和导学视频，引导学生猜测词语和文本大意。在学习教材文本和课外绘本材料时，老师更应通过标题插图，封面，作者信息引导学生对文本的内容进行大胆的预测，在这样的语言输入下，学生具备相关的阅读预测技能，能为下一步正文的学习作铺垫并扫清学习障碍。在教材，课外拓展阅读中，通过精心的设问的方式让学生关注阅读主线和重点内容，用问题和思维导图的形式进行总结和梳理，引导学生跟文本内容产生互动，加深语言材料的理解，发展思维。遇到生词时，积极引导学生运用自然拼读法进行大胆猜测，为进一步理解文章，可以通过排序，快速阅读并回答问题，连线等方式进行语言内化。其后要求学生进行模仿和复述的方式加深对绘本内容的理解。让学生充分理解文章，与文本材料进一步互动巩固相关的重点词汇，语法，句型。
2.阅读教学中的教学体会与策略
2.1结合学生的实际情况，重视阅读文本的选材
教师在选择拓展阅读文本的时候应充分考虑到学生的实际接受能力，学生对于学习材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己语言水平和兴趣爱好。当阅读材料在各方面较为符合学生需求，这样的选材在阅读课堂中就会大大提升课堂的学习气氛和效率并带来强烈的满足感。因此，教师应结合学生的知识水平和兴趣范围，适当控制文章的难易程度，重视阅读文本的选材。
2..2结合“读前读中读后”，有针对性地教会学生阅读的技巧
阅读教学的主要任务不仅是理解文章大意，而更重要的是进行学生的阅读技能培训，使学生自主阅读，掌握阅读的技巧和方法。因此，老师应充分利用研学案的设计进行任务型教学。重视阅读：pre - reading，while reading and post reading.学生进行快速阅读，感知文章，在这个阶段教师可以结合实物白和演绎，播放录音，利用图片等多媒体手段引m文本，整体呈现文章，让学生能积极回答简单问题。在学生对阅读材料进行大胆猜测后，可设计相关的阅读理解题，细节判断题，情节排序题，根据关键字复述阅读材料等研学任务进行精读训练。例如在四年级下册U12Christmas is coming.文本精读课教学中，读前学生结合插图大胆猜测大意，随后在老师引导下要求学生带着问题去听课文录音，并要求学生关注：When is Christmas？和What do you like doing for Chriatmas？并让学生进行简单的回答，接着观看视频，引导学生自主检测自己的听力反馈，随后要求学生进一步通过研学案上，判断细节的题目检测学生对文本细节的掌握。读后设计了一个：Talk about your favourite festival的说与写结合的任务，要求根据本课的重点句型进行说话和写话练习，但不仅限在本课教授的知识进行拓展，结合节日的时间，庆祝活动，饮食，风俗习惯等横向练习进行拓展教学，帮助学生拓展思维和形成festival主题的知识架构。进一步理解文章，积极回应课堂，梳理细节，降低学习的难度，提高学习的积极性。
3.阅读教学中思考
3.1重视朗读
在阅读教学中，我们常常采用默读的方式进行阅读，包括skim和scan的技巧。有感情的朗读能够让学生内心深处去理解文章和作者意图，通过这种转换。朗读的形式多种多样，我会要求学生进行大声自由有感情的朗读，通过这种方式能很好地为后续合作彩排或表演作热身铺垫，学生在此过程当中能发现自己的困难并初步领悟文章，随后要求学生示范朗读，当学生没有把适当的情感表达出来时，就停下来作讨论，作为关注重点，请学生进行深入的思考。随后可以通过小组小组分配先角色的环节，感知形象地记忆，在演绎的过程当中，结合动作，领悟文章主题。通过这种朗读训练，能有效地提升学生的口语和语音语调语感，并且可以传递师生之间的感情，渲染课堂气氛，达到文化思维品格的教育目的。
3..2以读促写 模仿是孩子学习和习得语言的一种方式，特别是在输出环节中，更应充分体现以读促写。模仿的形式应该是多种多样的，教师在教学设计上做到灵活多变和建立课堂任务的梯度性，可通过：仿写句式，仿写段落，填写阅读材料重点信息，和进行有效的结合自己感悟进行想象写话。深度挖掘阅读材料中利于写话的因素，让学生在不自觉中更容易接受学习重点和难点。在通读，细读，精读，和情感教育之下，学生能结合自己的认知和生活经历形成写作兴趣，有效地做到以读促写。
因此，结合小学英语教学“110”的教学模式开展阅读教学，能深化主题，让阅读材料能从多角度，多层次，反复出现和进行巩固的学习形式，让学生发散思维，活用教材，内化语言，提高学习的效率。通过不同形式的训练，让学生巧妙地进行英语阅读，提升阅读兴趣，培养学生的思维素质，跳跃思维，全面综合地学习语言。
参考文献：
[1] 沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（ 12）.
[2] 张凤丹.基于电子书包的中小学英语教学策略研究[J].软件导刊（教育技术），2016（ 08）.
关键词：阅读教学;培养技巧;思考
中图分类号：G623. 31
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0022 - 01
1.注重小学英语110的核心环节
阅读教学中，在输入环节应直观形象，生动，直接促进学生对文本的理解。在教授阅读课时，大量的阅读的材料需要教师进一步整合梳理，能进一步充分利用文本中精美生动的插图和导学视频，引导学生猜测词语和文本大意。在学习教材文本和课外绘本材料时，老师更应通过标题插图，封面，作者信息引导学生对文本的内容进行大胆的预测，在这样的语言输入下，学生具备相关的阅读预测技能，能为下一步正文的学习作铺垫并扫清学习障碍。在教材，课外拓展阅读中，通过精心的设问的方式让学生关注阅读主线和重点内容，用问题和思维导图的形式进行总结和梳理，引导学生跟文本内容产生互动，加深语言材料的理解，发展思维。遇到生词时，积极引导学生运用自然拼读法进行大胆猜测，为进一步理解文章，可以通过排序，快速阅读并回答问题，连线等方式进行语言内化。其后要求学生进行模仿和复述的方式加深对绘本内容的理解。让学生充分理解文章，与文本材料进一步互动巩固相关的重点词汇，语法，句型。
2.阅读教学中的教学体会与策略
2.1结合学生的实际情况，重视阅读文本的选材
教师在选择拓展阅读文本的时候应充分考虑到学生的实际接受能力，学生对于学习材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己语言水平和兴趣爱好。当阅读材料在各方面较为符合学生需求，这样的选材在阅读课堂中就会大大提升课堂的学习气氛和效率并带来强烈的满足感。因此，教师应结合学生的知识水平和兴趣范围，适当控制文章的难易程度，重视阅读文本的选材。
2..2结合“读前读中读后”，有针对性地教会学生阅读的技巧
阅读教学的主要任务不仅是理解文章大意，而更重要的是进行学生的阅读技能培训，使学生自主阅读，掌握阅读的技巧和方法。因此，老师应充分利用研学案的设计进行任务型教学。重视阅读：pre - reading，while reading and post reading.学生进行快速阅读，感知文章，在这个阶段教师可以结合实物白和演绎，播放录音，利用图片等多媒体手段引m文本，整体呈现文章，让学生能积极回答简单问题。在学生对阅读材料进行大胆猜测后，可设计相关的阅读理解题，细节判断题，情节排序题，根据关键字复述阅读材料等研学任务进行精读训练。例如在四年级下册U12Christmas is coming.文本精读课教学中，读前学生结合插图大胆猜测大意，随后在老师引导下要求学生带着问题去听课文录音，并要求学生关注：When is Christmas？和What do you like doing for Chriatmas？并让学生进行简单的回答，接着观看视频，引导学生自主检测自己的听力反馈，随后要求学生进一步通过研学案上，判断细节的题目检测学生对文本细节的掌握。读后设计了一个：Talk about your favourite festival的说与写结合的任务，要求根据本课的重点句型进行说话和写话练习，但不仅限在本课教授的知识进行拓展，结合节日的时间，庆祝活动，饮食，风俗习惯等横向练习进行拓展教学，帮助学生拓展思维和形成festival主题的知识架构。进一步理解文章，积极回应课堂，梳理细节，降低学习的难度，提高学习的积极性。
3.阅读教学中思考
3.1重视朗读
在阅读教学中，我们常常采用默读的方式进行阅读，包括skim和scan的技巧。有感情的朗读能够让学生内心深处去理解文章和作者意图，通过这种转换。朗读的形式多种多样，我会要求学生进行大声自由有感情的朗读，通过这种方式能很好地为后续合作彩排或表演作热身铺垫，学生在此过程当中能发现自己的困难并初步领悟文章，随后要求学生示范朗读，当学生没有把适当的情感表达出来时，就停下来作讨论，作为关注重点，请学生进行深入的思考。随后可以通过小组小组分配先角色的环节，感知形象地记忆，在演绎的过程当中，结合动作，领悟文章主题。通过这种朗读训练，能有效地提升学生的口语和语音语调语感，并且可以传递师生之间的感情，渲染课堂气氛，达到文化思维品格的教育目的。
3..2以读促写 模仿是孩子学习和习得语言的一种方式，特别是在输出环节中，更应充分体现以读促写。模仿的形式应该是多种多样的，教师在教学设计上做到灵活多变和建立课堂任务的梯度性，可通过：仿写句式，仿写段落，填写阅读材料重点信息，和进行有效的结合自己感悟进行想象写话。深度挖掘阅读材料中利于写话的因素，让学生在不自觉中更容易接受学习重点和难点。在通读，细读，精读，和情感教育之下，学生能结合自己的认知和生活经历形成写作兴趣，有效地做到以读促写。
因此，结合小学英语教学“110”的教学模式开展阅读教学，能深化主题，让阅读材料能从多角度，多层次，反复出现和进行巩固的学习形式，让学生发散思维，活用教材，内化语言，提高学习的效率。通过不同形式的训练，让学生巧妙地进行英语阅读，提升阅读兴趣，培养学生的思维素质，跳跃思维，全面综合地学习语言。
参考文献：
[1] 沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（ 12）.
[2] 张凤丹.基于电子书包的中小学英语教学策略研究[J].软件导刊（教育技术），2016（ 08）.