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【摘要】本文主要对初中学生物理科目的学习情况进行了分析并结合相关教学方法对课堂的授课方式进行了研究、改进，旨在让课堂教学更加高效。
【关键词】高效课堂 探究 讨论 分层 初中物理
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0141-02
初中是学生刚接触物理学科的阶段，这一科目和他们以往所学的语文以及数学学科有一定的差别，因而大多数学生还没有掌握正确、有效的学习方法，这就使得他们在物理知识的学习过程中，总是遇到各种不同的问题。这样不仅直接导致了他们的学习成绩难以提升，还严重影响了教师的课堂授课效率。针对此种情况，我们教师应该积极采取对应措施，以改善当前不利的教学状况，让物理教学和学习变得高效、高质。
一、探究式教学，培养学生的主动学习能力
物理是一门从生活中提炼出来的科目，是无数科学工作者经过对日常生活中的现象、规律进行观察、思考、猜想、研究并最终得出结论、定律的整合，是进行科学探究的成果。因此，我们教师在教学中应该多采用探究式的教学方法，让学生通过教师的引导进行思考、探究，这样一来，他们不仅能够体会到科学研究的过程，还能掌握到物理学科有效的学习方法。而且，锻炼和提升学生的自主探究能力也是当前教学改革下“物理核心素养”的要求。
初中阶段的物理探究式教学，主要是针对一些物理现象提出假设、猜想，然后再进行论证或是反驳的过程。通过这种方式，不但能在一定程度上激发学生的发散思维能力，让他们对物理知识理解得更加透彻并学会將物理知识用探究的方式进行学习，而且此教学方式有别于传统的形式，这也能够在一定程度上有效提升学生的学习主动性和积极性。
例如：在学习“声音的特性”时，我并没有直接给学生讲解声音的相关性质，而是首先向他们提出问题：“大家都见过鼓，如果我们想让它的声音更响一些，可以怎么做呢？”学生答：“用力敲鼓面。”我问：“那么，猜测一下鼓声的响度会和什么有关系呢？”学生思考了片刻，有人回答：“和我们敲鼓时用力的大小有关。”我答：“如果没有鼓面了，我们再用力敲也没有声音了。”这时，就有学生答：“和鼓面有关，我每次用力敲时都能看到鼓面振动。”如此一来，学生便能得出声音强弱和响度的关系。通过教师引导的探究过程，不仅能够有效降低学生盲目探究的时间，还让他们学会了进行正确探究、论证物理知识的学习方式，为他们今后进行自主探究学习奠定了基础。
二、讨论式教学，锻炼学生的处理问题能力
虽然我们的素质教育一直提倡进行讨论教学，让他们在讨论中提升处理问题的能力，同时，这也能使他们的合作、论辩以及自主学习等能力得到有效锻炼；但是，在实际教学过程中，采用这种教学方式的教师寥寥无几，大多数教师认为组织学生讨论太浪费时间，而且课堂秩序也不容易管理，因此，依旧仅采用老套的“灌输式”教学方式，使得学生对教师的依赖性增强，渐渐失去独立处理问题的能力，而且课堂教学效率也难以提升。
针对此种情况，我建议教师可以根据教学内容和情况，从每个章节抽出一两个知识点组织学生进行课堂讨论，这样不但教师能够有足够的时间准备讨论的问题并逐渐适应这种授课方式，让讨论式教学真正走进初中物理课堂，而且能够实现教学形式多样化，使学生对物理的学习兴趣大增，课堂教学效率也会得到有效提高。
我还建议教师应事先将知识划分为几个问题点，对讨论的范围进行一定程度的控制，这样学生在大胆争论的同时，不会脱离知识的中心，既让他们发散了思维，又能让他们认识到课程的重点；最后教师再和学生共同总结讨论的结果并整理、解决期间遇到的问题，让他们渐渐学会正确处理物理问题的方法。
三、分层式教学，兼顾学生间个体差异性
在传统的教学中，一些教师习惯按照成绩的优劣将学生分为优、良、中、差几个级别，并且对优生和差生采用区别对待的方式，优秀学生会获得教师的全方位重点指导，而差生则只能“自生自灭”，这就严重违背了让他们接受教育的本来意义。而分层教学则是以学生的级别划分为基础，不放弃每一位差生并针对不同层级的学生采取符合其学习能力的教学指导方式，因此，非常适合用于物理这种学生成绩两级分化较为严重的学科。
例如：在给学生布置“力与运动”的作业时，我就将作业划分为三类：一是章节基础题，重点让学生知道两个力之间以及力和运动间的相互关系；二是常规题，主要涉及课程要求掌握的知识点，如：浮与沉、二力平衡等；三是拔高题，是课堂基本内容的延伸，需要优生在熟悉章节内容的基础上再进行思考。之后，我再将不同的作业分给学习能力不同的学生去做。
总之，教师的教学指导对学生物理学习兴趣、方法等的形成起着至关重要的作用，因此，作为一名初中物理教师更应该以身作则针对学生刚接触物理学科对其内容和学习技巧都不熟悉的情况，采用一些易于他们接受并能够帮助其尽快融入物理课堂的教学方式，如此才能更好、更快地提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘阳.学科网站辅助初中物理隐性分层次教学的实践与研究[D].辽宁师范大学，2010.
【关键词】高效课堂 探究 讨论 分层 初中物理
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0141-02
初中是学生刚接触物理学科的阶段，这一科目和他们以往所学的语文以及数学学科有一定的差别，因而大多数学生还没有掌握正确、有效的学习方法，这就使得他们在物理知识的学习过程中，总是遇到各种不同的问题。这样不仅直接导致了他们的学习成绩难以提升，还严重影响了教师的课堂授课效率。针对此种情况，我们教师应该积极采取对应措施，以改善当前不利的教学状况，让物理教学和学习变得高效、高质。
一、探究式教学，培养学生的主动学习能力
物理是一门从生活中提炼出来的科目，是无数科学工作者经过对日常生活中的现象、规律进行观察、思考、猜想、研究并最终得出结论、定律的整合，是进行科学探究的成果。因此，我们教师在教学中应该多采用探究式的教学方法，让学生通过教师的引导进行思考、探究，这样一来，他们不仅能够体会到科学研究的过程，还能掌握到物理学科有效的学习方法。而且，锻炼和提升学生的自主探究能力也是当前教学改革下“物理核心素养”的要求。
初中阶段的物理探究式教学，主要是针对一些物理现象提出假设、猜想，然后再进行论证或是反驳的过程。通过这种方式，不但能在一定程度上激发学生的发散思维能力，让他们对物理知识理解得更加透彻并学会將物理知识用探究的方式进行学习，而且此教学方式有别于传统的形式，这也能够在一定程度上有效提升学生的学习主动性和积极性。
例如：在学习“声音的特性”时，我并没有直接给学生讲解声音的相关性质，而是首先向他们提出问题：“大家都见过鼓，如果我们想让它的声音更响一些，可以怎么做呢？”学生答：“用力敲鼓面。”我问：“那么，猜测一下鼓声的响度会和什么有关系呢？”学生思考了片刻，有人回答：“和我们敲鼓时用力的大小有关。”我答：“如果没有鼓面了，我们再用力敲也没有声音了。”这时，就有学生答：“和鼓面有关，我每次用力敲时都能看到鼓面振动。”如此一来，学生便能得出声音强弱和响度的关系。通过教师引导的探究过程，不仅能够有效降低学生盲目探究的时间，还让他们学会了进行正确探究、论证物理知识的学习方式，为他们今后进行自主探究学习奠定了基础。
二、讨论式教学，锻炼学生的处理问题能力
虽然我们的素质教育一直提倡进行讨论教学，让他们在讨论中提升处理问题的能力，同时，这也能使他们的合作、论辩以及自主学习等能力得到有效锻炼；但是，在实际教学过程中，采用这种教学方式的教师寥寥无几，大多数教师认为组织学生讨论太浪费时间，而且课堂秩序也不容易管理，因此，依旧仅采用老套的“灌输式”教学方式，使得学生对教师的依赖性增强，渐渐失去独立处理问题的能力，而且课堂教学效率也难以提升。
针对此种情况，我建议教师可以根据教学内容和情况，从每个章节抽出一两个知识点组织学生进行课堂讨论，这样不但教师能够有足够的时间准备讨论的问题并逐渐适应这种授课方式，让讨论式教学真正走进初中物理课堂，而且能够实现教学形式多样化，使学生对物理的学习兴趣大增，课堂教学效率也会得到有效提高。
我还建议教师应事先将知识划分为几个问题点，对讨论的范围进行一定程度的控制，这样学生在大胆争论的同时，不会脱离知识的中心，既让他们发散了思维，又能让他们认识到课程的重点；最后教师再和学生共同总结讨论的结果并整理、解决期间遇到的问题，让他们渐渐学会正确处理物理问题的方法。
三、分层式教学，兼顾学生间个体差异性
在传统的教学中，一些教师习惯按照成绩的优劣将学生分为优、良、中、差几个级别，并且对优生和差生采用区别对待的方式，优秀学生会获得教师的全方位重点指导，而差生则只能“自生自灭”，这就严重违背了让他们接受教育的本来意义。而分层教学则是以学生的级别划分为基础，不放弃每一位差生并针对不同层级的学生采取符合其学习能力的教学指导方式，因此，非常适合用于物理这种学生成绩两级分化较为严重的学科。
例如：在给学生布置“力与运动”的作业时，我就将作业划分为三类：一是章节基础题，重点让学生知道两个力之间以及力和运动间的相互关系；二是常规题，主要涉及课程要求掌握的知识点，如：浮与沉、二力平衡等；三是拔高题，是课堂基本内容的延伸，需要优生在熟悉章节内容的基础上再进行思考。之后，我再将不同的作业分给学习能力不同的学生去做。
总之，教师的教学指导对学生物理学习兴趣、方法等的形成起着至关重要的作用，因此，作为一名初中物理教师更应该以身作则针对学生刚接触物理学科对其内容和学习技巧都不熟悉的情况，采用一些易于他们接受并能够帮助其尽快融入物理课堂的教学方式，如此才能更好、更快地提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘阳.学科网站辅助初中物理隐性分层次教学的实践与研究[D].辽宁师范大学，2010.