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【摘要】随着信息技术日新月异的发展，多媒体教学已广泛应用于我们的课程教学当中。古诗词是我国文学宝库中的一颗瑰丽璀璨的明珠，这些古诗词语言精练，意境优美，字字珠玑，寓意深邃。但由于学生生活阅历较浅，表象储备贫乏，对于古诗词难以理解和感悟，再加上传统的古诗词教学方法单调、机械。久而久之，学生便会对学习古诗词产生枯燥感。此时如果在古诗词教学中引进多媒体技术手段，利用多媒体在课堂中营建古诗词的美好意境与氛围，把经典古诗词演绎得有声有色，唤醒学生的视听感官系统，引领学生进入诗文的意境，感悟诗人诗词的含义，倾听诗人的情思，从而达到学生个人学习古诗词的最佳心理状态。
【关键词】多媒体；古诗词教学
古诗词教学在中学语文教学中占有非常重要的地位。在新课程标准下的中学语文教材中，仅目录中推荐背诵的篇目就有60余篇，还有阅读教学中的古诗词内容，合起来共有一百多篇。这些古诗词既有其典范性，也有其独特性。那么能否让学生在短短的四十分钟课堂教学中品味这些脍炙人口、充满激情的诗词歌句时，深刻领会诗人的思想感情，真切地表达出古诗词的韵意，而不在让学生感到古诗词距离遥远与陌生；从而体会作者的意境不在只限于肤浅的、表面的。就要重新唤醒学生对古诗词的学习兴趣、就要适应时代的需要、就要打破传统教学模式。在古诗词教学中充分利用多媒体融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，增强学生的直观感受，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野等在去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，从而使古诗词课堂教学注入新的活力，为古诗词教学开辟一个新的教学天地。
一、运用多媒体，情景导入，激发学习兴趣。
古诗词不是儿歌，学生不能一读即懂。优美的古诗词，与作者所处的年代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代的学生理解起来有一定的障碍，因此有的学生对古诗词望而却步。在这种情况下，如果巧妙地运用多媒体手段，激发起学生学习的兴趣，就能使学生变畏学为乐学了。而课堂导入是课堂教学的第一步。在了解作者写这首古诗词初步的情景后，我们迅速的利用多媒体生动的画面、美妙的音乐、直观易懂的背景资料、丰富有趣的话题导入，最大限度的调动学生的积极性，让他们对古诗词产生强烈的兴趣，使课堂妙趣横生、充满生机活力。例如：教学曹操的《观沧海》，在设计多媒体教学软件时，通过荧屏的切换去扩宽界面，使近景、远景、全景、多方位看到景色交替而出，为学生提供了丰富多彩的图像：秋风萧杀，海浪翻滚，一个人立在碣石旁边，东望大海，再配以适当的音乐当堂深情朗诵，学生立刻在这些图像音乐的感染下朗读诗文，感受诗中的美景和韵味，引发情感的共鸣，对学习古诗词的兴趣盎然而生。
二、运用多媒体，画面展示，再现美丽情境。
别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同光亮渗透多面体的水晶一样。”这也正是中国历代诗人、词人所追求的艺术境界。在古诗词教学中如果我们教师利用多媒体将抽象、凝练的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，做到诗中有画、画中有诗，让学生充分体会和想象诗歌的诗情画意，并把自己融入到这诗情画意中，在愉快美丽的意境中，在活跃舒适的气氛里，进而体会古诗词的画面美、情感美和意境美。例如：教学白居易《钱塘江春行》，它是一首描绘杭州西湖美丽初春景色的诗歌。如果仅从字面上分析理解，学生是很难体会诗歌中如同仙境的美丽情境，更无法体会作者游览时的细腻情感。我充分利用现代化的教学手段，先用多媒体呈现出一副伴有此情此景的画面与轻音乐伴奏的诗歌朗读，接着从多方位展现出这首诗歌所体现出的春天仙境之美的图画：那青翠的青山，与湖水相连的白云，如因的青草，如烟如雾的柳枝，堤岸灿烂的春花，上空的莺歌燕舞，马蹄的轻快，牧笛的悠扬，荡漾的碧绿……将学生带入那美丽的西湖畔，使学生完全沉浸在蓬蓬勃勃的早春之中，使学生心中涌生无限温柔无限爱，像在梦境、在仙境。然后让学生根据自己的理解，为诗歌描画出适合的画面，放感情的朗读诗歌，虚实相称，学生在诗画的对照中，轻松踏入古诗歌的美丽意境中。
三、运用多媒体，配乐朗诵，展音乐渲染美。
古诗词节奏，韵律和谐，离不开朗读；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章。古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，与它们有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗词中的“情”化为作用于听觉的旋律，有利于学生批文入境，感受语言文字的精妙。例如：教学白居易《忆江南》这首词时，我配上舒缓悠扬的古筝触动学生的心弦，让那古典的韵律将学生带入美不胜收的江南水乡，如临其境。此时，和着悠扬的古曲播放词句的朗诵磁带，读音准确，感情充沛，营造出的教学情境，令诗歌情感更能渗人心脾。接着，关闭音乐，让学生自己朗读，阴阳顿挫，声情并茂的朗诵，让学生自己体会词中的绝妙情境。
四、运用多媒体，体悟扩展，培养学生诗性。
诗贵言志。古诗词用词精炼，以往的古诗词教学往往是教师的自我表演，泛读、理解，在把诗词的意义强加给学生，学生被动无意识的理解接受。而多媒体教学则是通过声音、图片、动画等手段全方位刺激学生的视听，这样有利于学生抓住诗中的精髓，反复推敲，理解，体会古诗词中的妙处。但古诗词教学不能仅限于教材内容和课堂教学，我们更要做的是把学生引领到更广阔的语文天地中去，不仅让学生会学古诗词，还要让学生爱学古诗词，会写古诗词。运用多媒体扩展他们的知识面，培养他们举一反三，触类旁通的能力，并能创造性的运用所学知识，自己尝试诗歌创作，激发他们对祖国传统文化的热爱能力。
由此可见，多媒体技术辅助古诗词教学，收到了良好的效果。当然提高学生的古诗词能力不仅仅局限于多媒体技术。但实践证明，多媒体技术引进古诗词教学，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗词教学的枯燥乏味，可以让学生感到身临其境，兴趣盎然。使学生在短短的四十分钟，激发学生学习古诗词的兴趣，进入诗文的意境，领悟古诗词的美好，让学生与诗人心灵达到共鸣，让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田。
【关键词】多媒体；古诗词教学
古诗词教学在中学语文教学中占有非常重要的地位。在新课程标准下的中学语文教材中，仅目录中推荐背诵的篇目就有60余篇，还有阅读教学中的古诗词内容，合起来共有一百多篇。这些古诗词既有其典范性，也有其独特性。那么能否让学生在短短的四十分钟课堂教学中品味这些脍炙人口、充满激情的诗词歌句时，深刻领会诗人的思想感情，真切地表达出古诗词的韵意，而不在让学生感到古诗词距离遥远与陌生；从而体会作者的意境不在只限于肤浅的、表面的。就要重新唤醒学生对古诗词的学习兴趣、就要适应时代的需要、就要打破传统教学模式。在古诗词教学中充分利用多媒体融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，增强学生的直观感受，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野等在去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，从而使古诗词课堂教学注入新的活力，为古诗词教学开辟一个新的教学天地。
一、运用多媒体，情景导入，激发学习兴趣。
古诗词不是儿歌，学生不能一读即懂。优美的古诗词，与作者所处的年代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代的学生理解起来有一定的障碍，因此有的学生对古诗词望而却步。在这种情况下，如果巧妙地运用多媒体手段，激发起学生学习的兴趣，就能使学生变畏学为乐学了。而课堂导入是课堂教学的第一步。在了解作者写这首古诗词初步的情景后，我们迅速的利用多媒体生动的画面、美妙的音乐、直观易懂的背景资料、丰富有趣的话题导入，最大限度的调动学生的积极性，让他们对古诗词产生强烈的兴趣，使课堂妙趣横生、充满生机活力。例如：教学曹操的《观沧海》，在设计多媒体教学软件时，通过荧屏的切换去扩宽界面，使近景、远景、全景、多方位看到景色交替而出，为学生提供了丰富多彩的图像：秋风萧杀，海浪翻滚，一个人立在碣石旁边，东望大海，再配以适当的音乐当堂深情朗诵，学生立刻在这些图像音乐的感染下朗读诗文，感受诗中的美景和韵味，引发情感的共鸣，对学习古诗词的兴趣盎然而生。
二、运用多媒体，画面展示，再现美丽情境。
别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同光亮渗透多面体的水晶一样。”这也正是中国历代诗人、词人所追求的艺术境界。在古诗词教学中如果我们教师利用多媒体将抽象、凝练的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，做到诗中有画、画中有诗，让学生充分体会和想象诗歌的诗情画意，并把自己融入到这诗情画意中，在愉快美丽的意境中，在活跃舒适的气氛里，进而体会古诗词的画面美、情感美和意境美。例如：教学白居易《钱塘江春行》，它是一首描绘杭州西湖美丽初春景色的诗歌。如果仅从字面上分析理解，学生是很难体会诗歌中如同仙境的美丽情境，更无法体会作者游览时的细腻情感。我充分利用现代化的教学手段，先用多媒体呈现出一副伴有此情此景的画面与轻音乐伴奏的诗歌朗读，接着从多方位展现出这首诗歌所体现出的春天仙境之美的图画：那青翠的青山，与湖水相连的白云，如因的青草，如烟如雾的柳枝，堤岸灿烂的春花，上空的莺歌燕舞，马蹄的轻快，牧笛的悠扬，荡漾的碧绿……将学生带入那美丽的西湖畔，使学生完全沉浸在蓬蓬勃勃的早春之中，使学生心中涌生无限温柔无限爱，像在梦境、在仙境。然后让学生根据自己的理解，为诗歌描画出适合的画面，放感情的朗读诗歌，虚实相称，学生在诗画的对照中，轻松踏入古诗歌的美丽意境中。
三、运用多媒体，配乐朗诵，展音乐渲染美。
古诗词节奏，韵律和谐，离不开朗读；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章。古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，与它们有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗词中的“情”化为作用于听觉的旋律，有利于学生批文入境，感受语言文字的精妙。例如：教学白居易《忆江南》这首词时，我配上舒缓悠扬的古筝触动学生的心弦，让那古典的韵律将学生带入美不胜收的江南水乡，如临其境。此时，和着悠扬的古曲播放词句的朗诵磁带，读音准确，感情充沛，营造出的教学情境，令诗歌情感更能渗人心脾。接着，关闭音乐，让学生自己朗读，阴阳顿挫，声情并茂的朗诵，让学生自己体会词中的绝妙情境。
四、运用多媒体，体悟扩展，培养学生诗性。
诗贵言志。古诗词用词精炼，以往的古诗词教学往往是教师的自我表演，泛读、理解，在把诗词的意义强加给学生，学生被动无意识的理解接受。而多媒体教学则是通过声音、图片、动画等手段全方位刺激学生的视听，这样有利于学生抓住诗中的精髓，反复推敲，理解，体会古诗词中的妙处。但古诗词教学不能仅限于教材内容和课堂教学，我们更要做的是把学生引领到更广阔的语文天地中去，不仅让学生会学古诗词，还要让学生爱学古诗词，会写古诗词。运用多媒体扩展他们的知识面，培养他们举一反三，触类旁通的能力，并能创造性的运用所学知识，自己尝试诗歌创作，激发他们对祖国传统文化的热爱能力。
由此可见，多媒体技术辅助古诗词教学，收到了良好的效果。当然提高学生的古诗词能力不仅仅局限于多媒体技术。但实践证明，多媒体技术引进古诗词教学，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗词教学的枯燥乏味，可以让学生感到身临其境，兴趣盎然。使学生在短短的四十分钟，激发学生学习古诗词的兴趣，进入诗文的意境，领悟古诗词的美好，让学生与诗人心灵达到共鸣，让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田。