论文部分内容阅读
（宁晋县第一幼儿园 河北 宁晋 055550）
创新思维是一种主动的、独特的思维方式，在课堂教学中，激发和培养学生的创新思维对于实施素质教育有着十分深远的意义。我们知道，任何学科都具有发展学生思维的功能，但语言性质的作用，决定了语文学科在培养学生创新思维方面有着独特的优势。因此，在语文教学中，培养学生的创新思维成为浯文教学改革亟待探索的重大课题。
1. 引导学生质疑问难，培养思维的深刻性 古人云：“疑是思之初，学之端。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。语文教学中学生的质疑问难，蕴含着可贵的创新意识，所以教师要激励学生多方面、多角度地质疑，以疑激思，在从质疑到解疑的过程中，发展学生思维的深刻性。
1.1 从课题入手质疑。 小语教材中，课题都高度概括了课文的内容。因而，引导学生剖析课题，针对课题质疑问难，可加深学生对课文内容的理解，从而更全面地领会全文的中心。如《草船借箭》一课，课题中的“借”字意味深长。于是学生在针对课题质疑时，便提出了这样的疑问：“诸葛亮明明是巧用计谋从曹操手中骗来了箭，题目中的“借”字似乎不太恰当。用“草船骗箭”为题才讲得通。”难道课本还有用词不当的时候吗？学生的思维一下子活跃起来。经过热烈讨论，学生从两个角度分析了“借”字的妙处：（1）周瑜认为箭只能打造，而诸葛亮却想到了借，而且是向疑心重的敌人曹操去借，更说明了诸葛亮比周瑜高出一筹，诸葛亮的神机妙算可见一斑。（2）既是借，肯定要还，只不过还的方式很特别，是在下次交战时，还给曹兵。所以“借”字不仅没用错，而且还是点睛之笔。多么精当的分析，多么独特的思维啊！
1.2 从矛盾之处入手质疑。 阅读教学中，引导学生捕捉矛盾点质疑问难，可形成认知上的冲突。创设“愤悱”情境，从而促使学生思维进入积极状态，求得对知识更深入的理解。这里所说的“矛盾”，一方面指教材本身矛盾，其实是作者有意安排的精华之笔；另一方面是指教材内容与学生已有知识、生活经验上的矛盾。如教学《飞夺泸定桥》一课时，一个学生提问：“既然敌人不想让红军从泸定桥经过，为什么他们不干脆将桥炸掉。以绝后患，而只是抽掉桥上的木板呢？”这个问题有一定难度，而且颇有新意。于是我因势利导。引导学生分析敌人的心态：敌人凭借大渡河山高水险和泸定桥上光秃秃的十三根铁链，再加上重兵防守，他们狂妄地认为除非红军长了翅膀飞过来，否则是绝不可能渡过，当然也就没有必要毁桥。从侧面反映了敌人的嚣张气焰，夺桥困难之大，也更突出了红军不畏艰险的精神。
1.3 从关键处入手质疑。 文章关键所在，往往是学生产生疑问之处。如《麻雀》一文中，一条凶猛的猎狗居然会在一只麻雀面前“慢慢地、慢慢地向后退”。对于三年级学生来说，不能不说是一个疑惑。学生有了这样的疑同，才会带着疑问去体会，去探索，从中理解到老麻雀的爱子之情。使自己的心灵也为之震撼。
2. 启发创造想象，培养思维的独创性 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”丰富的想想是创造的翅膀，语文教学中，引导学生抓住课文的留白处或耐人寻味处。启发学生大胆想象，便会激活思维诱发创造力，培养学生的思维独创性。
如教学《会摇尾巴的狼》一文，最后一句是：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了，猎人会来收拾你的，说完就走子。”这一戛然而止的结尾，给我们留下了一个广阔的想象空间，这时，教师有意识地启发学生想象：“这只狡猾的狼最终会得到怎样的后果？”一石激起千层浪，学生想象的闸门打开了，给课文加上了多种不同的结尾。如：“老山羊走后，猎人来了，把狼打死了。”“为了避免别的动物上当受骗，老山羊把石头扔进馅阱，砸死了狼。”“另一只老山羊从这里路过，被狼的花言巧语所迷惑。它救了狼，却被狼吃掉了……”一个个生动有趣的故事结尾，在提高了学生的语言表达能力的同时，还训练了学生思维的独创性。而第三种想法则十分具有独创性，既符合事实，又突出了“狼的本性不会改变”这一中心。
3. 打破思维定势，培养思维的灵活性 思维定势有碍于学生创造性思维的发展。因此，语文教学中，教师应多方鼓励学生求异思维、发散思维，尝试用不同方法和思路去解决同一问题，克服思维定势对思维的禁锢，以达到培养思维灵活性的目的。如教学《跳水》疑问。当小男孩不知不觉走上桅杆顶端，面临生命危险时，该如何保证孩子的安全呢？教师设计了这样一个问题：“假如这时你也在甲板上，你有什么办法能解救孩子？”这一“有我之境”的设计，极大地激发了学生的兴趣和参与热情。他们立刻开动大脑，想出了七八种解救男孩的办法。如让水手们张开大鱼网，在下面接住男孩；派一名手脚灵活的水手爬上桅杆，将孩子背下来：架上一个长长的大梯子，让孩子顺着爬下来等。但这些想法因不切实际或时间上不允许而被一一否定。思来想去，唯有摒弃习惯思维，命令孩子跳水这个方法最稳妥，而这正是打破思维定势，以创新思维来解决问题的结果。
培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，创新思维的训练是核心。因此，教师必须发挥课堂教学这一实施素质教育的主渠道的作用，努力挖掘教材中蕴含的创新因素，改革教学方法，将创新教育贯穿于教学始终，使学生的创新思维不断发展和提高。
创新思维是一种主动的、独特的思维方式，在课堂教学中，激发和培养学生的创新思维对于实施素质教育有着十分深远的意义。我们知道，任何学科都具有发展学生思维的功能，但语言性质的作用，决定了语文学科在培养学生创新思维方面有着独特的优势。因此，在语文教学中，培养学生的创新思维成为浯文教学改革亟待探索的重大课题。
1. 引导学生质疑问难，培养思维的深刻性 古人云：“疑是思之初，学之端。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。语文教学中学生的质疑问难，蕴含着可贵的创新意识，所以教师要激励学生多方面、多角度地质疑，以疑激思，在从质疑到解疑的过程中，发展学生思维的深刻性。
1.1 从课题入手质疑。 小语教材中，课题都高度概括了课文的内容。因而，引导学生剖析课题，针对课题质疑问难，可加深学生对课文内容的理解，从而更全面地领会全文的中心。如《草船借箭》一课，课题中的“借”字意味深长。于是学生在针对课题质疑时，便提出了这样的疑问：“诸葛亮明明是巧用计谋从曹操手中骗来了箭，题目中的“借”字似乎不太恰当。用“草船骗箭”为题才讲得通。”难道课本还有用词不当的时候吗？学生的思维一下子活跃起来。经过热烈讨论，学生从两个角度分析了“借”字的妙处：（1）周瑜认为箭只能打造，而诸葛亮却想到了借，而且是向疑心重的敌人曹操去借，更说明了诸葛亮比周瑜高出一筹，诸葛亮的神机妙算可见一斑。（2）既是借，肯定要还，只不过还的方式很特别，是在下次交战时，还给曹兵。所以“借”字不仅没用错，而且还是点睛之笔。多么精当的分析，多么独特的思维啊！
1.2 从矛盾之处入手质疑。 阅读教学中，引导学生捕捉矛盾点质疑问难，可形成认知上的冲突。创设“愤悱”情境，从而促使学生思维进入积极状态，求得对知识更深入的理解。这里所说的“矛盾”，一方面指教材本身矛盾，其实是作者有意安排的精华之笔；另一方面是指教材内容与学生已有知识、生活经验上的矛盾。如教学《飞夺泸定桥》一课时，一个学生提问：“既然敌人不想让红军从泸定桥经过，为什么他们不干脆将桥炸掉。以绝后患，而只是抽掉桥上的木板呢？”这个问题有一定难度，而且颇有新意。于是我因势利导。引导学生分析敌人的心态：敌人凭借大渡河山高水险和泸定桥上光秃秃的十三根铁链，再加上重兵防守，他们狂妄地认为除非红军长了翅膀飞过来，否则是绝不可能渡过，当然也就没有必要毁桥。从侧面反映了敌人的嚣张气焰，夺桥困难之大，也更突出了红军不畏艰险的精神。
1.3 从关键处入手质疑。 文章关键所在，往往是学生产生疑问之处。如《麻雀》一文中，一条凶猛的猎狗居然会在一只麻雀面前“慢慢地、慢慢地向后退”。对于三年级学生来说，不能不说是一个疑惑。学生有了这样的疑同，才会带着疑问去体会，去探索，从中理解到老麻雀的爱子之情。使自己的心灵也为之震撼。
2. 启发创造想象，培养思维的独创性 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”丰富的想想是创造的翅膀，语文教学中，引导学生抓住课文的留白处或耐人寻味处。启发学生大胆想象，便会激活思维诱发创造力，培养学生的思维独创性。
如教学《会摇尾巴的狼》一文，最后一句是：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了，猎人会来收拾你的，说完就走子。”这一戛然而止的结尾，给我们留下了一个广阔的想象空间，这时，教师有意识地启发学生想象：“这只狡猾的狼最终会得到怎样的后果？”一石激起千层浪，学生想象的闸门打开了，给课文加上了多种不同的结尾。如：“老山羊走后，猎人来了，把狼打死了。”“为了避免别的动物上当受骗，老山羊把石头扔进馅阱，砸死了狼。”“另一只老山羊从这里路过，被狼的花言巧语所迷惑。它救了狼，却被狼吃掉了……”一个个生动有趣的故事结尾，在提高了学生的语言表达能力的同时，还训练了学生思维的独创性。而第三种想法则十分具有独创性，既符合事实，又突出了“狼的本性不会改变”这一中心。
3. 打破思维定势，培养思维的灵活性 思维定势有碍于学生创造性思维的发展。因此，语文教学中，教师应多方鼓励学生求异思维、发散思维，尝试用不同方法和思路去解决同一问题，克服思维定势对思维的禁锢，以达到培养思维灵活性的目的。如教学《跳水》疑问。当小男孩不知不觉走上桅杆顶端，面临生命危险时，该如何保证孩子的安全呢？教师设计了这样一个问题：“假如这时你也在甲板上，你有什么办法能解救孩子？”这一“有我之境”的设计，极大地激发了学生的兴趣和参与热情。他们立刻开动大脑，想出了七八种解救男孩的办法。如让水手们张开大鱼网，在下面接住男孩；派一名手脚灵活的水手爬上桅杆，将孩子背下来：架上一个长长的大梯子，让孩子顺着爬下来等。但这些想法因不切实际或时间上不允许而被一一否定。思来想去，唯有摒弃习惯思维，命令孩子跳水这个方法最稳妥，而这正是打破思维定势，以创新思维来解决问题的结果。
培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，创新思维的训练是核心。因此，教师必须发挥课堂教学这一实施素质教育的主渠道的作用，努力挖掘教材中蕴含的创新因素，改革教学方法，将创新教育贯穿于教学始终，使学生的创新思维不断发展和提高。