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【摘要】本文通过分析传统课程教学中存在的问题，论述“贯穿项目”、“一体化”的现代职教理念在高职立体构成课程教学中的运用问题，以期使研究成果能够为作为经验的总结和发散，为其他教师提供可资借鉴的思路。
【关键词】高职；立体构成；现代职教理念；贯穿项目；一体化
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0039-01
随着藝术设计这一行业逐渐成为中国经济发展新的经济增长点，设计人才需求量逐年增长，高职教育教学从传统型教学方式向现代化产业体系教学模式转换。同时，更要将现代的教学理念融入进课程教学的设计中，注重培养学生的素质能力目标。
立体构成属于艺术设计类专业必修的一门基础课程，以一定的材料和视觉为基础，将造型要素按照一定的构成原理与法则组合成具有美感和韵律的形体。它主要研究立体造型每个形态元素的构成法则和基本规律。
传统的立体构成课程主要是由教师课堂讲授立体构成理论知识点，学生立体构成模型制作练习等方式完成整体课程教学，课程没有项目任务，没有能力的训练，考核的目标是“知识”，不能适用到现代职业教育理念中去。同时由于立体构成知识系统过于宽泛，缺乏对室内装饰设计专业的针对性设计，使其不能准确的表达室内装饰设计专业学生需要表达的标准，弱化了该专业学生的优势，也削弱了课程本身的重要性。
而职业院校在室内装饰设计专业开设立体构成课程，其主要目的旨在培养学生对空间意识以及形态感知的能力来表达设计创意，使其能够通过对课程学习提高学生的实际动手能力，同时提高学生的创新能力和创新思维。将现代职教理念融入到立体构成课程教学中，可以为教学活动提供科学可行的理论纲领，使教师在教学工作中取得有效的教学效果。
一、立体构成教学方法探讨与运用
由于立体构成课程的特殊性，笔者结合现代职教理念，针对室内装饰设计专业，就立体构成课程设计进行分析与探讨。
1.在教学过程中以能力考核为主，兼顾知识考核
立体构成的教学既不能只单一的围绕通用知识体系、形式美法则等给学生展开“先学后做”的教学方式，也不能过于偏重对技能的训练，忽视知识技能对实际操作的指导性和可借鉴性，使得学生的审美能力与评价能力不能得到充分的发挥。在立体构成教学设计过程中，要充分发挥知识目标、能力目标和素质目标的作用，在提高学生技能的同时注重对艺术素质的培养。
室内装饰设计专业中的立体构成课程，课程的教学设计中除了要使学生了解基本构成法则和形式美法则等，也要根据其专业的特性，增加与室内装饰相关的知识点进行辅助教学。在知识考核中考核能力，在能力考核中反映知识掌握情况。例如在设计制作室内模型项目的前期，对学生的教学安排中就要包括：让学生课下查阅相关室内装修风格表现形式、风格特点等，以小组的形式对调查内容进行分析、比较，并得出总结，最后再利用网络媒体的方式，将成果展示在课堂上，既是对学生知识面考察，也是对学生查阅资料、自主学习的能力考核。
2.以一个主项目贯穿整个课程，各子项目服务于整体课程
在现代职教理念的理论指导下，立体构成课程整体教学设计采用一个项目贯穿全课程，并将主项目分化成各个子项目的教学模式。在整个教学过程中，通过完成各个子项目，从而将主项目完成，使教、学、做在立体构成课程中紧密结合。以室内装饰专业为例，具体的教学设计如下：
（1）以设计制作一个三室两厅的室内模型为主项目。
（2）再将制作模型项目划分为三个阶段，及前期准备阶段、中期制作阶段和后期总结、评价阶段。
前期准备阶段包括：室内装修风格的调研、成果分享；模型材料、制作工具特点与使用方法的讲解与使用；针对材料的特质属性，设计若干子项目对其进行创意的发散；对户型尺寸实地测量，按照一定的比例设计、绘制室内模型的户型图以及平面铺装草图。前期的准备阶段旨在有目标的针对不同材质，有目的的提高学生的实际操作能力，培养学生的创新思维能力和空间构成能力。
中期制作阶段包括：根据前期设计的户型图和铺装图，以小组为单位，进行制作立体室内模型作业。在制作的过程中，增加有关人际工程学原理知识的理论学习，并在其指导下，对平面铺装草图空间布局设计进行整体调整；安排室内硬件和软件尺寸的实际测量，并按照要求对测量的实际尺寸进行等比例缩放，修正平面铺装图的比例错误，对局部设计进行调整，减少模型制作误差；模型制作结束前，对成型模型的布局、装饰放置做最后一次“加减”。在整个制作模型项目的过程中，增加学生的实际经验，并理解和认识室内空间中的形态组织方式，在实践中学习理论知识，运用理论知识，并通过实践活动来检验理论、数据的科学性和正确性。
后期总结、评价阶段包括：模型制作结束后，各组对其模型进行展示，并阐述其设计中的创新点。教师基于模型制作的设计风格、尺寸比例、成品整体效果、细节刻画等方面对模型总结、评价。期末考核将以乱序抽签的形式，将打乱顺序的模型分发到各组，以書面考核的形式，要求学生对分发到的模型进行分析与评价，考核学生对于的理论知识的灵活运用，以及对艺术审美的能力。
3.课堂教学活动中的教学相长
课堂不是教师一个人的舞台，教学方法也不是个人经验的侃侃而谈。只有教师在施教的过程不断的发现问题，改进问题，与学生相互学习、探讨、促进，才能使教学教法不断更新、发展。就立体构成课程而言，在课堂教学中，有意识的将学生以小组为单位进行分组，根据各个小组平时课堂展示、模型制作，让他们能够在课堂中自我比较、相互评价，产生良性竞争，从而激发他们学习的动力和热情。发掘部分能力较强的小组，让他们带动相对实力较弱的小组，改变教师对学生这种单一的教学模式，加强学生间互帮互助的学习关系，营造积极、和谐的课堂氛围。
二、结语
在立体构成课程教学过程中，笔者深入学习现代职教的先进理念，反思、改进教学内容以及教学方法上的不足，根据自身上课的经验，总结、更新、完善立体构成课程教学理念，旨在更好的运用到实际教学中。任何一门课程教学设计改革都是不断变化发展，且具有时效性的，因此，立体构成教学内容和教学思维的学习同样也需要与时俱进。笔者也将会为了实现更为优异的教学目标，在未来的教育教学过程中不断的上下求索。
参考文献
[1]孙伟.白宗刚.产品设计专业“立体构成”课程教学创新研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，267-269.
[2]戴士弘.毕蓉.高职教改—课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2015.
[3]马多.唐士斌.陈心明生态“4R”理念在园林计算机辅助设计课程教学中的运用探讨[J].中国园艺文摘设计，2015.
[4]田培.立体构成数字化教学研究[D].北京北京工业大学.2012.
[5]田密蜜.陈炜.包豪斯教学理念在环境艺术设计基础课程教学中的运用[J].教育探索，2009，190-192.
【关键词】高职；立体构成；现代职教理念；贯穿项目；一体化
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0039-01
随着藝术设计这一行业逐渐成为中国经济发展新的经济增长点，设计人才需求量逐年增长，高职教育教学从传统型教学方式向现代化产业体系教学模式转换。同时，更要将现代的教学理念融入进课程教学的设计中，注重培养学生的素质能力目标。
立体构成属于艺术设计类专业必修的一门基础课程，以一定的材料和视觉为基础，将造型要素按照一定的构成原理与法则组合成具有美感和韵律的形体。它主要研究立体造型每个形态元素的构成法则和基本规律。
传统的立体构成课程主要是由教师课堂讲授立体构成理论知识点，学生立体构成模型制作练习等方式完成整体课程教学，课程没有项目任务，没有能力的训练，考核的目标是“知识”，不能适用到现代职业教育理念中去。同时由于立体构成知识系统过于宽泛，缺乏对室内装饰设计专业的针对性设计，使其不能准确的表达室内装饰设计专业学生需要表达的标准，弱化了该专业学生的优势，也削弱了课程本身的重要性。
而职业院校在室内装饰设计专业开设立体构成课程，其主要目的旨在培养学生对空间意识以及形态感知的能力来表达设计创意，使其能够通过对课程学习提高学生的实际动手能力，同时提高学生的创新能力和创新思维。将现代职教理念融入到立体构成课程教学中，可以为教学活动提供科学可行的理论纲领，使教师在教学工作中取得有效的教学效果。
一、立体构成教学方法探讨与运用
由于立体构成课程的特殊性，笔者结合现代职教理念，针对室内装饰设计专业，就立体构成课程设计进行分析与探讨。
1.在教学过程中以能力考核为主，兼顾知识考核
立体构成的教学既不能只单一的围绕通用知识体系、形式美法则等给学生展开“先学后做”的教学方式，也不能过于偏重对技能的训练，忽视知识技能对实际操作的指导性和可借鉴性，使得学生的审美能力与评价能力不能得到充分的发挥。在立体构成教学设计过程中，要充分发挥知识目标、能力目标和素质目标的作用，在提高学生技能的同时注重对艺术素质的培养。
室内装饰设计专业中的立体构成课程，课程的教学设计中除了要使学生了解基本构成法则和形式美法则等，也要根据其专业的特性，增加与室内装饰相关的知识点进行辅助教学。在知识考核中考核能力，在能力考核中反映知识掌握情况。例如在设计制作室内模型项目的前期，对学生的教学安排中就要包括：让学生课下查阅相关室内装修风格表现形式、风格特点等，以小组的形式对调查内容进行分析、比较，并得出总结，最后再利用网络媒体的方式，将成果展示在课堂上，既是对学生知识面考察，也是对学生查阅资料、自主学习的能力考核。
2.以一个主项目贯穿整个课程，各子项目服务于整体课程
在现代职教理念的理论指导下，立体构成课程整体教学设计采用一个项目贯穿全课程，并将主项目分化成各个子项目的教学模式。在整个教学过程中，通过完成各个子项目，从而将主项目完成，使教、学、做在立体构成课程中紧密结合。以室内装饰专业为例，具体的教学设计如下：
（1）以设计制作一个三室两厅的室内模型为主项目。
（2）再将制作模型项目划分为三个阶段，及前期准备阶段、中期制作阶段和后期总结、评价阶段。
前期准备阶段包括：室内装修风格的调研、成果分享；模型材料、制作工具特点与使用方法的讲解与使用；针对材料的特质属性，设计若干子项目对其进行创意的发散；对户型尺寸实地测量，按照一定的比例设计、绘制室内模型的户型图以及平面铺装草图。前期的准备阶段旨在有目标的针对不同材质，有目的的提高学生的实际操作能力，培养学生的创新思维能力和空间构成能力。
中期制作阶段包括：根据前期设计的户型图和铺装图，以小组为单位，进行制作立体室内模型作业。在制作的过程中，增加有关人际工程学原理知识的理论学习，并在其指导下，对平面铺装草图空间布局设计进行整体调整；安排室内硬件和软件尺寸的实际测量，并按照要求对测量的实际尺寸进行等比例缩放，修正平面铺装图的比例错误，对局部设计进行调整，减少模型制作误差；模型制作结束前，对成型模型的布局、装饰放置做最后一次“加减”。在整个制作模型项目的过程中，增加学生的实际经验，并理解和认识室内空间中的形态组织方式，在实践中学习理论知识，运用理论知识，并通过实践活动来检验理论、数据的科学性和正确性。
后期总结、评价阶段包括：模型制作结束后，各组对其模型进行展示，并阐述其设计中的创新点。教师基于模型制作的设计风格、尺寸比例、成品整体效果、细节刻画等方面对模型总结、评价。期末考核将以乱序抽签的形式，将打乱顺序的模型分发到各组，以書面考核的形式，要求学生对分发到的模型进行分析与评价，考核学生对于的理论知识的灵活运用，以及对艺术审美的能力。
3.课堂教学活动中的教学相长
课堂不是教师一个人的舞台，教学方法也不是个人经验的侃侃而谈。只有教师在施教的过程不断的发现问题，改进问题，与学生相互学习、探讨、促进，才能使教学教法不断更新、发展。就立体构成课程而言，在课堂教学中，有意识的将学生以小组为单位进行分组，根据各个小组平时课堂展示、模型制作，让他们能够在课堂中自我比较、相互评价，产生良性竞争，从而激发他们学习的动力和热情。发掘部分能力较强的小组，让他们带动相对实力较弱的小组，改变教师对学生这种单一的教学模式，加强学生间互帮互助的学习关系，营造积极、和谐的课堂氛围。
二、结语
在立体构成课程教学过程中，笔者深入学习现代职教的先进理念，反思、改进教学内容以及教学方法上的不足，根据自身上课的经验，总结、更新、完善立体构成课程教学理念，旨在更好的运用到实际教学中。任何一门课程教学设计改革都是不断变化发展，且具有时效性的，因此，立体构成教学内容和教学思维的学习同样也需要与时俱进。笔者也将会为了实现更为优异的教学目标，在未来的教育教学过程中不断的上下求索。
参考文献
[1]孙伟.白宗刚.产品设计专业“立体构成”课程教学创新研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，267-269.
[2]戴士弘.毕蓉.高职教改—课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2015.
[3]马多.唐士斌.陈心明生态“4R”理念在园林计算机辅助设计课程教学中的运用探讨[J].中国园艺文摘设计，2015.
[4]田培.立体构成数字化教学研究[D].北京北京工业大学.2012.
[5]田密蜜.陈炜.包豪斯教学理念在环境艺术设计基础课程教学中的运用[J].教育探索，2009，190-192.