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摘要：军校教员应结合武警部队使命任务，时刻牢记将学员培养成服务于武警部队的军事人才。在英语教学方面，教员应避免出现教法单一、死板或者程序化的现象，应不断磨练自身教学能力，避开探索新的有效的教学方法。思维导图法为教员尝试教学法的创新方面提供了一种思路。本课题主要研究将“思维导图”引入军事英语课堂后的教学效果。
关键词：思维导图;军事英语;教学法
依据武警部队新使命任务的要求，武警官兵将会参与海上维稳、海外安保、反海上侵略、驻外领事馆安保等任务。在这样的新形式和新环境下，武警部队更加需要军事素养过硬，专业基础扎实，语言能力突出的复合型军事人才。武警院校作为培养生长官的摇篮，担负着为武警部队培养“有本事”的新四有军人的任务，其中培养英语专业能力素质过硬的应用性人才也是不可忽略的。
20世纪60年代，思维导图由英国脑力研究学者托尼·布赞研发。思维导图采用全脑思维的方式，将左脑的词汇、逻辑、顺序等与右脑的图像、节奏、色彩和维度等多种因素结合起来一起参与思维和记忆的过程，将思维方式变成彩色的、多维的和发散性的。思维导图可以说既是一种具有直观形象特征的“图形”，又是一种思维技术。换言之，思维导图使用了图形化的方式，对思维过程进行引导和一记录，并实现回放，是将人脑发散性思维进行可视化表达的一种有效工具。在国外，思维导图的研究有很强的创新性，同时涉猎的领域非常广泛。对于教学领域与思维导图的结合，它扩展到了营销管理、网上课程等领域，而并不是仅仅用于文化课上。另一方面它比较注重在设计教学、课程任务上运用思维导图，并相当重视元认知策略在应用中的作用。
20世纪80年代，国内学术界引入思维导图，研究涉及思维导图的知识体系研究、应用研究和制作思维导图的软件研究。2001 年，徐亮从认知语言学对思维导图在学科中的应用进行了理论梳理并指出其在二語习得策略中的应用启发，启动了语言学界对思维导图的关注。然而，将思维导图运用到大学英语层次的研究相对较少。2015 年，教育部重新核定了大学英语的教学目标，更侧重英语应用和实践能力，由此引发了国内学术界深入探索思维导图对这一层次学生英语综合能力提高的应用价值。
作为一种思维工具，思维导图能够将抽象的概念变成可视化图形、符号等，能够促进信息的传达、接收和内化。思维导图的组织结构，与人类的大脑结构具有较多相似的地方，从中心图出发，逐渐向四周进行发射，其呈现形式主要以树状图形为主。在思维导图绘制过程中，结合图形的直观特点，能够帮助学员找出全新的知识整合关键点，不断内化和理解新知识。思维导图的重点在图形的中间位置得到了充分的体现，所以要将关键的图形或主题，放置在图形的中心位置，然后将主题发散出来的主干分支，而且在各个分支部位，还可以将关键词或图形插入进去。
通用英语和专业性英语有共性但更多的是个性，军事英语相较于通用英语而言，从词汇含义、缩略语变化到符号内涵，从书面信函到口语交流都存在不同。因此本文结合课堂教学经验，分析了思维导图在军事英语教学中的作用。
思维导图在军事英语词汇学习方面的使用。教员提前设定实验，选取某一个班级，固定学员以及人数，确定其为测试对象。即将测试学员的英文词汇范围设定在《武警军事英语》第一、二、五单元。教员在线下教授学员负责人如何使用思维导图软件，然后由学员负责人教会剩余学员。课堂上教员向学员展示已经制作好的思维导图词汇图片，吸引学生兴趣，帮助学生进行记忆。如下图所示：
在学员掌握思维导图之后，教员课前要求学员分小组将课中的新单词制作成思维导图的模式，在课堂上进行分享讨论。每个单元的教学完成之后，教员组织再次对学员单词掌握情况进行测试。结果显示思维导图教单词的方法能够改善单词记忆习惯，促进单词记忆，减少单词遗忘率。
思维导图在军事英语阅读课堂上的使用。教员设定阶段性测试，接受过思维导图语篇教学的学员班和未接受过思维导图语篇教学的学员班，在经过一个月的课文学习之后，接受阅读题型测试。测试文章应为军事英语类文章，从Chinamilitary网站或者国防部英文版网站上选取。教员在语篇教学时利用思维导图绘制文章结构图，并将重要细节以关键词的形式展示出来，从全局出发把握全文内容;最后在语言知识学习时，利用思维导图将语言知识和语法知识绘制成图示，将零散的知识点系统化，促进知识的内化。
思维导图在军事英语听力课堂上的使用。学员使用的教材为《军事英语听说教程》，为了检验思维导图在军事英语听力课上的有效性，同样是先对学员的军事听力能力进行前测，题型主要为听力选择题和听音频填单词，音频材料从教材第一至第六单元随机抽取。记录下学员在使用思维导图之前的听力成绩以备后期对比。在课堂上进行思维导图教学。课前教员先通过向学员介绍将要讲授的音频材料内所包含的话题或者关键词，引导学员进行发散性思维，学会预测听力内容。学员在听音频材料之后，帮助学员一起绘制思维导图，将头脑中分散的单词和信息连接起来，不断验证自己的预测，并对已知的预测知识体系进行修改。坚持实施一个学期之后，对学员进行测试，并对比分析学员的前后变化，发现使用过思维导图之后，学员的成绩确实较之前有所提升。
思维导图在军事英语口语课堂上的使用。思维导图在帮助学员提升口语表达方面起到的作用，是教员先引导学生将自己想要表达的内容以图文的形式绘制出来，再调整逻辑线，以此帮助学员提高口语表达质量，提升自信，从而获得进步。例如：教员提问How to perform your duty in an earthquake disaster rescue？ 学员可以提前将思路和关键词整理成一个思维导图，如下图所示：
这一部分实验结果显示，思维导图教学法同样适用于口语表达， 思维导图所形成的可视性思路，可以帮助学员在进行演讲的时候，给其提供思路，保证演讲的流畅度。
军校教员应结合武警部队使命任务，时刻牢记将学员培养成服务于武警部队的军事人才。在英语教学方面，教员应避免出现教法单一、死板或者程序化的现象，应不断磨练自身教学能力，避开探索新的有效的教学方法。
那么，从教员“教”的层面来看，创新教学方法，让课堂“活”起来。大部分教员的教学方法发展进入瓶颈期，无法实现突破。传统的教学方法，如课堂小组话题讨论、辩论、演讲、配音或者话剧，都已经尝试，效果不错。但教学要随着时代的发展与时俱进，新的教学视角和思路也需要被学习，引进、开发和使用。思维导图作为可视化教学工具，通过图形表征不同的概念，运用不同颜色、不同粗细、带文字或箭头的不同线条表示知识之间的关系，具有提高教学效率、整合知识、培养发散思维、促进师生团结合作、平等交流等作用。
从学员“学”的角度来看，调动学员学习主观能动性，让思维“动”起来。思维导图能够调动学员的“眼、脑、手、口”，让学员在学习的过程中不断思考，激发学员的学习主动性，使他们的内在想法和抽象思维“具象化”的表达出来。这种学习体验感能够增强学员的学习兴趣，促进学员对英语语言的感知、掌握以及运用。
参考文献
[1]钱 放 论思维导图在大学英语读写微课教学中的应用 《哈尔滨学院学报》[J]2019（05）;
[2]吕梦雷 思维导图法在大学英语阅读教学中的应用《广东水利电力职业技术学院学报》[J]2019（17）;
关键词：思维导图;军事英语;教学法
依据武警部队新使命任务的要求，武警官兵将会参与海上维稳、海外安保、反海上侵略、驻外领事馆安保等任务。在这样的新形式和新环境下，武警部队更加需要军事素养过硬，专业基础扎实，语言能力突出的复合型军事人才。武警院校作为培养生长官的摇篮，担负着为武警部队培养“有本事”的新四有军人的任务，其中培养英语专业能力素质过硬的应用性人才也是不可忽略的。
20世纪60年代，思维导图由英国脑力研究学者托尼·布赞研发。思维导图采用全脑思维的方式，将左脑的词汇、逻辑、顺序等与右脑的图像、节奏、色彩和维度等多种因素结合起来一起参与思维和记忆的过程，将思维方式变成彩色的、多维的和发散性的。思维导图可以说既是一种具有直观形象特征的“图形”，又是一种思维技术。换言之，思维导图使用了图形化的方式，对思维过程进行引导和一记录，并实现回放，是将人脑发散性思维进行可视化表达的一种有效工具。在国外，思维导图的研究有很强的创新性，同时涉猎的领域非常广泛。对于教学领域与思维导图的结合，它扩展到了营销管理、网上课程等领域，而并不是仅仅用于文化课上。另一方面它比较注重在设计教学、课程任务上运用思维导图，并相当重视元认知策略在应用中的作用。
20世纪80年代，国内学术界引入思维导图，研究涉及思维导图的知识体系研究、应用研究和制作思维导图的软件研究。2001 年，徐亮从认知语言学对思维导图在学科中的应用进行了理论梳理并指出其在二語习得策略中的应用启发，启动了语言学界对思维导图的关注。然而，将思维导图运用到大学英语层次的研究相对较少。2015 年，教育部重新核定了大学英语的教学目标，更侧重英语应用和实践能力，由此引发了国内学术界深入探索思维导图对这一层次学生英语综合能力提高的应用价值。
作为一种思维工具，思维导图能够将抽象的概念变成可视化图形、符号等，能够促进信息的传达、接收和内化。思维导图的组织结构，与人类的大脑结构具有较多相似的地方，从中心图出发，逐渐向四周进行发射，其呈现形式主要以树状图形为主。在思维导图绘制过程中，结合图形的直观特点，能够帮助学员找出全新的知识整合关键点，不断内化和理解新知识。思维导图的重点在图形的中间位置得到了充分的体现，所以要将关键的图形或主题，放置在图形的中心位置，然后将主题发散出来的主干分支，而且在各个分支部位，还可以将关键词或图形插入进去。
通用英语和专业性英语有共性但更多的是个性，军事英语相较于通用英语而言，从词汇含义、缩略语变化到符号内涵，从书面信函到口语交流都存在不同。因此本文结合课堂教学经验，分析了思维导图在军事英语教学中的作用。
思维导图在军事英语词汇学习方面的使用。教员提前设定实验，选取某一个班级，固定学员以及人数，确定其为测试对象。即将测试学员的英文词汇范围设定在《武警军事英语》第一、二、五单元。教员在线下教授学员负责人如何使用思维导图软件，然后由学员负责人教会剩余学员。课堂上教员向学员展示已经制作好的思维导图词汇图片，吸引学生兴趣，帮助学生进行记忆。如下图所示：
在学员掌握思维导图之后，教员课前要求学员分小组将课中的新单词制作成思维导图的模式，在课堂上进行分享讨论。每个单元的教学完成之后，教员组织再次对学员单词掌握情况进行测试。结果显示思维导图教单词的方法能够改善单词记忆习惯，促进单词记忆，减少单词遗忘率。
思维导图在军事英语阅读课堂上的使用。教员设定阶段性测试，接受过思维导图语篇教学的学员班和未接受过思维导图语篇教学的学员班，在经过一个月的课文学习之后，接受阅读题型测试。测试文章应为军事英语类文章，从Chinamilitary网站或者国防部英文版网站上选取。教员在语篇教学时利用思维导图绘制文章结构图，并将重要细节以关键词的形式展示出来，从全局出发把握全文内容;最后在语言知识学习时，利用思维导图将语言知识和语法知识绘制成图示，将零散的知识点系统化，促进知识的内化。
思维导图在军事英语听力课堂上的使用。学员使用的教材为《军事英语听说教程》，为了检验思维导图在军事英语听力课上的有效性，同样是先对学员的军事听力能力进行前测，题型主要为听力选择题和听音频填单词，音频材料从教材第一至第六单元随机抽取。记录下学员在使用思维导图之前的听力成绩以备后期对比。在课堂上进行思维导图教学。课前教员先通过向学员介绍将要讲授的音频材料内所包含的话题或者关键词，引导学员进行发散性思维，学会预测听力内容。学员在听音频材料之后，帮助学员一起绘制思维导图，将头脑中分散的单词和信息连接起来，不断验证自己的预测，并对已知的预测知识体系进行修改。坚持实施一个学期之后，对学员进行测试，并对比分析学员的前后变化，发现使用过思维导图之后，学员的成绩确实较之前有所提升。
思维导图在军事英语口语课堂上的使用。思维导图在帮助学员提升口语表达方面起到的作用，是教员先引导学生将自己想要表达的内容以图文的形式绘制出来，再调整逻辑线，以此帮助学员提高口语表达质量，提升自信，从而获得进步。例如：教员提问How to perform your duty in an earthquake disaster rescue？ 学员可以提前将思路和关键词整理成一个思维导图，如下图所示：
这一部分实验结果显示，思维导图教学法同样适用于口语表达， 思维导图所形成的可视性思路，可以帮助学员在进行演讲的时候，给其提供思路，保证演讲的流畅度。
军校教员应结合武警部队使命任务，时刻牢记将学员培养成服务于武警部队的军事人才。在英语教学方面，教员应避免出现教法单一、死板或者程序化的现象，应不断磨练自身教学能力，避开探索新的有效的教学方法。
那么，从教员“教”的层面来看，创新教学方法，让课堂“活”起来。大部分教员的教学方法发展进入瓶颈期，无法实现突破。传统的教学方法，如课堂小组话题讨论、辩论、演讲、配音或者话剧，都已经尝试，效果不错。但教学要随着时代的发展与时俱进，新的教学视角和思路也需要被学习，引进、开发和使用。思维导图作为可视化教学工具，通过图形表征不同的概念，运用不同颜色、不同粗细、带文字或箭头的不同线条表示知识之间的关系，具有提高教学效率、整合知识、培养发散思维、促进师生团结合作、平等交流等作用。
从学员“学”的角度来看，调动学员学习主观能动性，让思维“动”起来。思维导图能够调动学员的“眼、脑、手、口”，让学员在学习的过程中不断思考，激发学员的学习主动性，使他们的内在想法和抽象思维“具象化”的表达出来。这种学习体验感能够增强学员的学习兴趣，促进学员对英语语言的感知、掌握以及运用。
参考文献
[1]钱 放 论思维导图在大学英语读写微课教学中的应用 《哈尔滨学院学报》[J]2019（05）;
[2]吕梦雷 思维导图法在大学英语阅读教学中的应用《广东水利电力职业技术学院学报》[J]2019（17）;