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【内容摘要】审题是写作的首要环节，审好题是写好文的前提，审题能力的高低决定了作文水平的高低。在现行中考环境背景下，学生需要具备一定的审题能力，掌握一些审题方法。
【关键词】审题 关联 行为方式 意蕴 主体认识
写作一直以来都是学生语文学习重难点。学生抱怨：写作难，得分低；老师抱怨：写得差，不切题。其实，写作不难，难的是审题；写的不差，差的是跑错龙套。所以，审题是影响写作方向的重要因素。一旦此环节出现问题或偏差，结果可是“失之毫厘谬以千里”！
一、作文审题也有“烟雾弹”
中考命题作文形式多样，从字数长短上分，有词语类的，短语类的，句子类的；从话题上分，有成长类的，自然类的，社会类的，人文类的；从情感体验上分，有感悟类的，励志类的，亲情类的，关爱类的……不论哪种类型，都要严防烟雾弹的迷惑，做到切题写作。
就拿2016年徐州市作文题目《以心传递》为例，学生思考的是“传递”什么？接着就找出一个富有爱心和善心的人来传递他的故事和精神。而“我”被深深地感动，并且决心“以心传递”作为回报。最后，一句赞美，一句誓言或呼吁就为这篇题目画上了句号。这样的解读看似符合要求，实则走进了狭隘的误区，存在误读的诟病。
题目的中心词是“传递”，犹如接力赛：一个人递出，另一个人接棒并向第三个人传出，此过程才叫传递。所以感动过后仅一句誓言“我要以心传递”是不妥当的，这不叫传递。由此可见，一个词语把握不准，写作的重心就会发生变化，与文题也就渐行渐远。所以，一旦审题出现误读，就像中了烟雾弹，头重脚轻、走错方向。
躲过了误读这枚烟雾弹，就能切题写作了吗？别漏掉要“以心”传递这一要求。这不是来回重复的机械性工作任务，是对社会人的社会行为的评判，反映的是写作主体的价值观、人生观、世界观。即传递为了什么？在这种精神信仰下，传递才是由心而发，因情而美。反之，就会掉进漏读的烟雾弹里，“煽情”而不“动情”，给人虚情假意的印象。
此外，除了误读、漏读的现象之外，审题还容易出现偏读、错读等其他问题。
二、安全解除“烟雾弹”
审题要全面、仔细，要细细推敲、品味，不能有所遗漏、偏差或者误区。怎样审题才能做到为题发挥、切题写作呢？不妨从以下几方面入手。
一审题目中隐含的关联。
如《感谢有你相伴》（2016年巴中卷），“感谢”是中心词，感谢的对象是“你”，省略的主语是“我”（感谢的主体）。为什么要感谢“你”呢？我们不妨做个填空题。因为有你相伴，我____，所以感谢你？要填的是我受到的影响或发生的变化，即我的某段经历。这道题表面上显露“我”和“你”之间存在的关联，深层次上隐含了“我”实际经历和心灵成长之间的关联，即作者本人与中心事件的关系，同时“你”是中心事件的参与者。厘清了这些关系之后，才能回答写作的方向，才能做到不偏不倚。举一反三，《你用____温暖了我》，关联之一是你温暖了我；关联之二是被温暖前、后，我内心的不同状态和变化。只有同时关注题目中隐含地各种关联，文章才不会游于表浅，矫揉造作，给人虚情假意之印象。
总之，题目里隐含了多种关联，这些关联存在一定的内在联系，审题时要一点一点，一步一步地推敲，既要紧密还要在理。
二审题目中隐含的重点。
所谓隐含的重點，是指写作中应该详细描写或者铺垫过渡但又易被忽略的部分。它直接通向中心主旨，甚至关系着立意的高度。这些隐含地重点可能是什么呢？
可以是行为方式。如《感谢那个为我提灯的人》（2016年重庆卷），行为方式是“提灯”，这种行为方式就告诉考生，一定要写“提”的动态和神态，并且尽量生动形象地进行一段细节描写，这样，情感的宣泄和心中的“感谢”就水到渠成、真挚自然了。又如《____滋润我成长》（2016荆门中考作文题），行为方式是“滋润”，意思是带给人身体上的享受，或精神上的愉悦、满足，所以，这段“成长”在呵护与关爱、陪伴与鼓励下，是顺利的，快乐的，或幸福的。总之，抓准行为方式是审题解题的有效途径。
可以是意蕴丰富的词语。如《有那一抹色彩》（2016年盐城卷），“色彩”的意蕴很丰厚，可以是给人视觉享受的美丽的色彩，也可以是使人心灵愉悦的动人的亮点。除了在词义上可作出多元解释，在感情色彩上也有显著地倾向。“色彩”本身就给人一种绚丽夺目的美感，在情感态度上表现出的是一种赞叹，敬慕。有了这层认识之后，写作就迎刃而解了。
三者，审题目中的主体认识。
很多学生审题时仅仅辨清文题中的情感倾向，就着急下笔，结果写出来的文章犹如山寨版的照相机拍出的照片“失真”了。问题在哪儿？辨清情感倾向是必须的，抓准主体的认识程度也是必需的。主体认识深刻，情感体验也就深刻。反之，认识不够感情就会失真。文章就会显得干涩、生硬、刻板。如《感谢你给了我更多》（2016年日照卷），不仅要抓住情感倾向“感谢”，还要抓准主体认识的程度“更”字。只写出你对我付出了是远远不够的，还要写出“比较”之下你超出一般的付出，在此基础上的感谢才是由心而发，因情动人。
【关键词】审题 关联 行为方式 意蕴 主体认识
写作一直以来都是学生语文学习重难点。学生抱怨：写作难，得分低；老师抱怨：写得差，不切题。其实，写作不难，难的是审题；写的不差，差的是跑错龙套。所以，审题是影响写作方向的重要因素。一旦此环节出现问题或偏差，结果可是“失之毫厘谬以千里”！
一、作文审题也有“烟雾弹”
中考命题作文形式多样，从字数长短上分，有词语类的，短语类的，句子类的；从话题上分，有成长类的，自然类的，社会类的，人文类的；从情感体验上分，有感悟类的，励志类的，亲情类的，关爱类的……不论哪种类型，都要严防烟雾弹的迷惑，做到切题写作。
就拿2016年徐州市作文题目《以心传递》为例，学生思考的是“传递”什么？接着就找出一个富有爱心和善心的人来传递他的故事和精神。而“我”被深深地感动，并且决心“以心传递”作为回报。最后，一句赞美，一句誓言或呼吁就为这篇题目画上了句号。这样的解读看似符合要求，实则走进了狭隘的误区，存在误读的诟病。
题目的中心词是“传递”，犹如接力赛：一个人递出，另一个人接棒并向第三个人传出，此过程才叫传递。所以感动过后仅一句誓言“我要以心传递”是不妥当的，这不叫传递。由此可见，一个词语把握不准，写作的重心就会发生变化，与文题也就渐行渐远。所以，一旦审题出现误读，就像中了烟雾弹，头重脚轻、走错方向。
躲过了误读这枚烟雾弹，就能切题写作了吗？别漏掉要“以心”传递这一要求。这不是来回重复的机械性工作任务，是对社会人的社会行为的评判，反映的是写作主体的价值观、人生观、世界观。即传递为了什么？在这种精神信仰下，传递才是由心而发，因情而美。反之，就会掉进漏读的烟雾弹里，“煽情”而不“动情”，给人虚情假意的印象。
此外，除了误读、漏读的现象之外，审题还容易出现偏读、错读等其他问题。
二、安全解除“烟雾弹”
审题要全面、仔细，要细细推敲、品味，不能有所遗漏、偏差或者误区。怎样审题才能做到为题发挥、切题写作呢？不妨从以下几方面入手。
一审题目中隐含的关联。
如《感谢有你相伴》（2016年巴中卷），“感谢”是中心词，感谢的对象是“你”，省略的主语是“我”（感谢的主体）。为什么要感谢“你”呢？我们不妨做个填空题。因为有你相伴，我____，所以感谢你？要填的是我受到的影响或发生的变化，即我的某段经历。这道题表面上显露“我”和“你”之间存在的关联，深层次上隐含了“我”实际经历和心灵成长之间的关联，即作者本人与中心事件的关系，同时“你”是中心事件的参与者。厘清了这些关系之后，才能回答写作的方向，才能做到不偏不倚。举一反三，《你用____温暖了我》，关联之一是你温暖了我；关联之二是被温暖前、后，我内心的不同状态和变化。只有同时关注题目中隐含地各种关联，文章才不会游于表浅，矫揉造作，给人虚情假意之印象。
总之，题目里隐含了多种关联，这些关联存在一定的内在联系，审题时要一点一点，一步一步地推敲，既要紧密还要在理。
二审题目中隐含的重点。
所谓隐含的重點，是指写作中应该详细描写或者铺垫过渡但又易被忽略的部分。它直接通向中心主旨，甚至关系着立意的高度。这些隐含地重点可能是什么呢？
可以是行为方式。如《感谢那个为我提灯的人》（2016年重庆卷），行为方式是“提灯”，这种行为方式就告诉考生，一定要写“提”的动态和神态，并且尽量生动形象地进行一段细节描写，这样，情感的宣泄和心中的“感谢”就水到渠成、真挚自然了。又如《____滋润我成长》（2016荆门中考作文题），行为方式是“滋润”，意思是带给人身体上的享受，或精神上的愉悦、满足，所以，这段“成长”在呵护与关爱、陪伴与鼓励下，是顺利的，快乐的，或幸福的。总之，抓准行为方式是审题解题的有效途径。
可以是意蕴丰富的词语。如《有那一抹色彩》（2016年盐城卷），“色彩”的意蕴很丰厚，可以是给人视觉享受的美丽的色彩，也可以是使人心灵愉悦的动人的亮点。除了在词义上可作出多元解释，在感情色彩上也有显著地倾向。“色彩”本身就给人一种绚丽夺目的美感，在情感态度上表现出的是一种赞叹，敬慕。有了这层认识之后，写作就迎刃而解了。
三者，审题目中的主体认识。
很多学生审题时仅仅辨清文题中的情感倾向，就着急下笔，结果写出来的文章犹如山寨版的照相机拍出的照片“失真”了。问题在哪儿？辨清情感倾向是必须的，抓准主体的认识程度也是必需的。主体认识深刻，情感体验也就深刻。反之，认识不够感情就会失真。文章就会显得干涩、生硬、刻板。如《感谢你给了我更多》（2016年日照卷），不仅要抓住情感倾向“感谢”，还要抓准主体认识的程度“更”字。只写出你对我付出了是远远不够的，还要写出“比较”之下你超出一般的付出，在此基础上的感谢才是由心而发，因情动人。