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【摘 要】 课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到语文学习的最佳效果，并使学生的各方面能力得到最大限度的培养和提升。
【关键词】 高效课堂 导学案 教学流程 语文本色
什么是高效课堂？从理论上讲，高效课堂应该是高效率、高收益的课堂，就是在有限的课堂时间内以最小的投入让学生在知识、能力、智慧等方面得到最大的收获和启迪。那么如何才能在短短的45分钟内不仅完成教学任务，并使学生的各方面能力得到最大限度的培养和提升呢？我认为，应做到以下几点：
1 要充分注重课前预习
在高效课堂的实施过程中教师普遍反应时间不够用，任务完不成，我觉得主要原因是没有很好的进行课前预习。杜郎口的经验告诉我们，不预习就不能展示，预习是展示成功的前提。但是杜郎口学校有充分的条件保证，而我们都是公立学校，体制不一样。学生在校的时间有限，什么时候预习成为棘手的问题，于是，很多老师把预习放在了课内。实践证明，在有限的课堂上，学生又预习又展示，预习与展示形成了严重的矛盾，有预习的时间，没了展示的时间，有展示的时间，没了预习的时间。在课内预习，学生一边读书，一边写导学案的答案，还要把学习的成果，写在黑板上，做好展示的准备工作，这都需要相当长的时间，学生手忙脚乱的，结果什么也没做好。预习不充分，展示过程蜻蜓点水，效果不佳。
为了解决这些矛盾，最好的办法就是课前预习。根据八年级学生学习能力，学生完全可以借助工具书在课外完成导学案。经过调查，学生不过30分钟就能完成导学案，这30分钟相当于原来的家庭作业，不会造成严重的课业负担。无论怎么说，不预习就不能展示。我认为展示和预习是相辅相成的，学生预习的时候所用的学习方式和方法也是展示的时候所用到的，学生会预习了，也就会展示了。随着经验的积累，学习方式的互补，学生预习能力会逐渐的提高。但要让学生清楚预习是为了更好的展示。通过几年来的教学，我认为只要学生课前充分预习，基本上就能解决时间紧，任务重的问题。同时有了充分的预习也会使学生的展示更加深入，更加到位。
2 要合理优化课堂教学流程
我们确立高效课堂教学流程是：导入课题——展示目标——学习过程——展示交流——达标反馈——学教反思。这个流程可以看成是学习整篇课文的流程，也可以看成是每节课时的流程。很多老师按传统授课方式，严格划分课时，是按课时流程来操作的，通过验证，效果不是很好。一是课时的任务量不好划分，二是重叠的某些环节，浪费了宝贵的时间。因为学生展示前的准备是麻烦的，一篇课文2课时，每课时都展示，学生吃不消，而且时间上也不够用。因此，通过比较，整体自学，整体展示的流程比较合理些。课堂教学流程变为：导入课题——展示目标——梳理准备——展示交流——总结提升。这里需要强调的是原来的课堂流程的自学过程变成了梳理准备。梳理准备是什么意思呢？就是让学生在这段时间内查露补缺，相互对照答案，商讨展示方式。时间上也就是三、五分钟，极大的优化课堂结构。
3 要强化小组的分工与合作
课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。很大程度在于小组分工不明确。教师一定要让各小组明确任务。如果导学案有6个问题，那么就把6个问题分别让每个小组承担，每个小组重点研究一个问题。小组长领任务后，要给小组成员分工，各有其责，人人参与。小组长的责任重大，小组长要学会分解问题，一个问题要分解成几个方面来回答。例如，有读句子的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句的，有总结评价的。在汇报展示的时候，要防止小组内成员就一两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。先让展示的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。这个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、评价等，可以是无序的抢说。在这个环节教师要注意倾听，随时跟学生展开对话，教师要做好点拨、提升、追问的准备。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到语文学习的最佳效果。
参考文献：
1 陶行知．陶行知教育全集．江苏教育出版社
2 苏霍姆林斯基．给教师的建议．教育科学出版社
3 林崇德．教育的智慧．开明出版社
【关键词】 高效课堂 导学案 教学流程 语文本色
什么是高效课堂？从理论上讲，高效课堂应该是高效率、高收益的课堂，就是在有限的课堂时间内以最小的投入让学生在知识、能力、智慧等方面得到最大的收获和启迪。那么如何才能在短短的45分钟内不仅完成教学任务，并使学生的各方面能力得到最大限度的培养和提升呢？我认为，应做到以下几点：
1 要充分注重课前预习
在高效课堂的实施过程中教师普遍反应时间不够用，任务完不成，我觉得主要原因是没有很好的进行课前预习。杜郎口的经验告诉我们，不预习就不能展示，预习是展示成功的前提。但是杜郎口学校有充分的条件保证，而我们都是公立学校，体制不一样。学生在校的时间有限，什么时候预习成为棘手的问题，于是，很多老师把预习放在了课内。实践证明，在有限的课堂上，学生又预习又展示，预习与展示形成了严重的矛盾，有预习的时间，没了展示的时间，有展示的时间，没了预习的时间。在课内预习，学生一边读书，一边写导学案的答案，还要把学习的成果，写在黑板上，做好展示的准备工作，这都需要相当长的时间，学生手忙脚乱的，结果什么也没做好。预习不充分，展示过程蜻蜓点水，效果不佳。
为了解决这些矛盾，最好的办法就是课前预习。根据八年级学生学习能力，学生完全可以借助工具书在课外完成导学案。经过调查，学生不过30分钟就能完成导学案，这30分钟相当于原来的家庭作业，不会造成严重的课业负担。无论怎么说，不预习就不能展示。我认为展示和预习是相辅相成的，学生预习的时候所用的学习方式和方法也是展示的时候所用到的，学生会预习了，也就会展示了。随着经验的积累，学习方式的互补，学生预习能力会逐渐的提高。但要让学生清楚预习是为了更好的展示。通过几年来的教学，我认为只要学生课前充分预习，基本上就能解决时间紧，任务重的问题。同时有了充分的预习也会使学生的展示更加深入，更加到位。
2 要合理优化课堂教学流程
我们确立高效课堂教学流程是：导入课题——展示目标——学习过程——展示交流——达标反馈——学教反思。这个流程可以看成是学习整篇课文的流程，也可以看成是每节课时的流程。很多老师按传统授课方式，严格划分课时，是按课时流程来操作的，通过验证，效果不是很好。一是课时的任务量不好划分，二是重叠的某些环节，浪费了宝贵的时间。因为学生展示前的准备是麻烦的，一篇课文2课时，每课时都展示，学生吃不消，而且时间上也不够用。因此，通过比较，整体自学，整体展示的流程比较合理些。课堂教学流程变为：导入课题——展示目标——梳理准备——展示交流——总结提升。这里需要强调的是原来的课堂流程的自学过程变成了梳理准备。梳理准备是什么意思呢？就是让学生在这段时间内查露补缺，相互对照答案，商讨展示方式。时间上也就是三、五分钟，极大的优化课堂结构。
3 要强化小组的分工与合作
课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。很大程度在于小组分工不明确。教师一定要让各小组明确任务。如果导学案有6个问题，那么就把6个问题分别让每个小组承担，每个小组重点研究一个问题。小组长领任务后，要给小组成员分工，各有其责，人人参与。小组长的责任重大，小组长要学会分解问题，一个问题要分解成几个方面来回答。例如，有读句子的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句的，有总结评价的。在汇报展示的时候，要防止小组内成员就一两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。先让展示的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。这个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、评价等，可以是无序的抢说。在这个环节教师要注意倾听，随时跟学生展开对话，教师要做好点拨、提升、追问的准备。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到语文学习的最佳效果。
参考文献：
1 陶行知．陶行知教育全集．江苏教育出版社
2 苏霍姆林斯基．给教师的建议．教育科学出版社
3 林崇德．教育的智慧．开明出版社