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摘要：幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此，培养幼儿的口语表达具有十分重要的意义，是家长和教师共同关心的问题。本文浅议了如何培养幼儿的口语表达能力，供广大家长和幼儿园老师参考。
关键词：幼儿；表达；能力
语言是人类最重要的交际工具。语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。
1 教师与幼儿讲话时要注意方式方法
幼儿是活动的主体，是与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
2 多种游戏培养语言能力
游戏是幼儿教育的重要方式，在游戏中培养幼儿的语言能力有着得天独厚的优越条件。首先，游戏本身就是儿童语言活动的一个平台。在玩游戏的过程中，幼儿之间要相互进行语言交流，有些游戏就是以儿歌、顺口溜等形式展示出来的。因此，教师在游戏中，要注重让每个孩子都得到语言的训练。比如，一边玩游戏一边唱儿歌，还可以有意识地在游戏中安排一些语言类的活动。教师还可以通过猜谜语的形式来丰富学生的语言活动，锻炼学生的语言能力。比如，教师首先说出一个谜语，让学生猜，然后，让幼儿根据教师的谜语，自己设计一个谜语，让大家猜。当然，设计一个谜语不是简单的活动，需要儿童抓住事物的特点，认真观察事物，这就需要教师在幼儿设计谜语之前，进行有针对性的指导，或者给示范性的指导。有时候，教师还就同一事物让学生设置不同的谜语。学生对事物的感受不同，认识的角度不同，他们设置出的谜语也就不同。这样的活动，既很好地锻炼了他们的思维能力，又很好的发展了他们的口语表达能力，可谓一举多得。
另一个方面，还应根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。幼儿语言的发展是与他们对事物认识的发展同步的。因此，要训练幼儿的语言能力，就必须和他们对事物的观察认识同步进行。比如，在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的雪像什么呀？”引导幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”，“嫩绿的叶子。”通过种植与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在直接感知中丰富幼儿的知识和发展语言。
3 丰富幼儿语言素材
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。教师要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面人手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。教师要带领幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，通过设置丰富的活动内容，不断延伸活动空间，拓宽人际交流的空间。例如，在组织对外开展的主题宣传活动时，教师可以幼儿参与活动，这不仅可以丰富幼儿的社会实践活动，增进幼儿交流的主动性，同时也能够促进幼儿自身语言的运用，有效地带动其口语表达能力的发展，更重要的是可以扩大幼儿的交际范围，丰富了幼儿的阅历，提高其语言表达、理解能力及社会交往能力。
4 指导家长与幼儿平等对话，让幼儿想说
在现代家庭中，不同程度地存在着这样的现象，以至于严重影响了孩子的口语表达：随着生活水平的提高，在优越的家庭环境中成长起来的每个独生子女，是几代人掌心里的宝贝，拦拢在家，惟恐出门摔着、碰着，缺少了与其他孩子的交往与沟通；来自社会竞争的压力和对孩子的过分关注，父母“望子成龙”心切，早早让孩子接受“学业”的教育和“各种兴趣小组”的培养，在孩子面前，时常表现出焦虑、烦躁等情绪，长期处于这种消极影响下的孩子变的胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、注意力不集中、不合群等；还有许多家长习惯把一个“好孩子”的标准定位于孩子的“听话”，越是听话的孩子。
总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，家长和教师都要把握这个时机，抓住一个“勤”字，采取科学的方法和态度去培养和锻炼孩子的语言表达能力，让孩子多观察、多议论、多模仿、多练习虽然培养幼儿的语言表达能力的方式方法很多，但“教学有法而无定法”，家长和教师可根据幼儿的实际情况，有选择地采用，随时随地、形式多样地对孩子进行训练，以期最大限度地培养幼儿的口语表达能力。
参考文献：
[1]王文乔，桂诗章，杨晓萍.孩子不仅仅是背着书包开始学校教育——关于幼小课程衔接的对话[J].学前教育研究，2007，（Z1）.
[2]董小玉，杨晓萍.从开蒙到开化——终身教育背景下小学语文教材对幼小衔接的关照[J].学前教育研究，2007，（ZI）.
关键词：幼儿；表达；能力
语言是人类最重要的交际工具。语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。
1 教师与幼儿讲话时要注意方式方法
幼儿是活动的主体，是与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
2 多种游戏培养语言能力
游戏是幼儿教育的重要方式，在游戏中培养幼儿的语言能力有着得天独厚的优越条件。首先，游戏本身就是儿童语言活动的一个平台。在玩游戏的过程中，幼儿之间要相互进行语言交流，有些游戏就是以儿歌、顺口溜等形式展示出来的。因此，教师在游戏中，要注重让每个孩子都得到语言的训练。比如，一边玩游戏一边唱儿歌，还可以有意识地在游戏中安排一些语言类的活动。教师还可以通过猜谜语的形式来丰富学生的语言活动，锻炼学生的语言能力。比如，教师首先说出一个谜语，让学生猜，然后，让幼儿根据教师的谜语，自己设计一个谜语，让大家猜。当然，设计一个谜语不是简单的活动，需要儿童抓住事物的特点，认真观察事物，这就需要教师在幼儿设计谜语之前，进行有针对性的指导，或者给示范性的指导。有时候，教师还就同一事物让学生设置不同的谜语。学生对事物的感受不同，认识的角度不同，他们设置出的谜语也就不同。这样的活动，既很好地锻炼了他们的思维能力，又很好的发展了他们的口语表达能力，可谓一举多得。
另一个方面，还应根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。幼儿语言的发展是与他们对事物认识的发展同步的。因此，要训练幼儿的语言能力，就必须和他们对事物的观察认识同步进行。比如，在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的雪像什么呀？”引导幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”，“嫩绿的叶子。”通过种植与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在直接感知中丰富幼儿的知识和发展语言。
3 丰富幼儿语言素材
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。教师要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面人手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。教师要带领幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，通过设置丰富的活动内容，不断延伸活动空间，拓宽人际交流的空间。例如，在组织对外开展的主题宣传活动时，教师可以幼儿参与活动，这不仅可以丰富幼儿的社会实践活动，增进幼儿交流的主动性，同时也能够促进幼儿自身语言的运用，有效地带动其口语表达能力的发展，更重要的是可以扩大幼儿的交际范围，丰富了幼儿的阅历，提高其语言表达、理解能力及社会交往能力。
4 指导家长与幼儿平等对话，让幼儿想说
在现代家庭中，不同程度地存在着这样的现象，以至于严重影响了孩子的口语表达：随着生活水平的提高，在优越的家庭环境中成长起来的每个独生子女，是几代人掌心里的宝贝，拦拢在家，惟恐出门摔着、碰着，缺少了与其他孩子的交往与沟通；来自社会竞争的压力和对孩子的过分关注，父母“望子成龙”心切，早早让孩子接受“学业”的教育和“各种兴趣小组”的培养，在孩子面前，时常表现出焦虑、烦躁等情绪，长期处于这种消极影响下的孩子变的胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、注意力不集中、不合群等；还有许多家长习惯把一个“好孩子”的标准定位于孩子的“听话”，越是听话的孩子。
总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，家长和教师都要把握这个时机，抓住一个“勤”字，采取科学的方法和态度去培养和锻炼孩子的语言表达能力，让孩子多观察、多议论、多模仿、多练习虽然培养幼儿的语言表达能力的方式方法很多，但“教学有法而无定法”，家长和教师可根据幼儿的实际情况，有选择地采用，随时随地、形式多样地对孩子进行训练，以期最大限度地培养幼儿的口语表达能力。
参考文献：
[1]王文乔，桂诗章，杨晓萍.孩子不仅仅是背着书包开始学校教育——关于幼小课程衔接的对话[J].学前教育研究，2007，（Z1）.
[2]董小玉，杨晓萍.从开蒙到开化——终身教育背景下小学语文教材对幼小衔接的关照[J].学前教育研究，2007，（ZI）.