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【摘要】良好的课堂教学质量是高校教学水平的有力保障，教师对教学语言的驾驭能力直接影响课堂教学的效果。部分新进的高校教师没经过专业的教师基本技能训练，教学语言能力相对较弱，使得这个师生教与学的课堂教学重要工具作用受阻。本文将从高校新进教师教学语言存在的普遍问题的分析入手，进行提升高校新进教师教学语言能力对策的粗浅探讨。
【关键词】教学语言 新进教师 高校
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0020-02
孔子说：“工欲善其事，必先利其器”，对于教师这个“教书匠”来说，要“善”“教学”这个“事”，就必须要“利”其“语言”这个“器”，特别是“教学语言”这个“器”。
语言，是人类最重要的交际工具，是人们进行交流沟通的表达符号，是知识、信息、情感的载体，是保存和传递人类文明成果的工具。教学语言，是教师进行教育教学工作最基本、最重要的手段，是教师劳动的工具，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，采用一定的方法，在有限的时间内，对学生进行专业知识教学而使用的语言。
教师的教学，是为了让学生获得相应知识，受到相应启发，进行相应思考，获得相应能力，教师在教学中驾驭语言的能力直接影响到学生学习的积极性和教学的有效性，直接影响着课堂教学的质量，乃至教育事业的成败。
一、高校教师教学语言的基本要求
1.科学性。不同学科，都有各自不同的知识领域和知识系统，教师在教学中应运用不同学科的专业术语真实地反映客观实际、客观规律，表达学科的真理。2.规范性。规范的语言更能清楚明白地表情达意，教师在教学过程中，应清晰、准确地使用普通话，不用方言词汇，做到语音、词汇、语法的规范。3.针对性。教师在教学过程中，应结合不同学科特点，针对不同的教育教学对象、教育教学内容和教育教学环境运用不同的语言，使教学真正地做到因材施教、有的放矢。4.逻辑性。教师在教学过程中，叙述的语言应符合事理，论证的语言应符合条理、启迪的语言符合思维规律，使教学语言言之有序、言之有理、言之有力，让学生听起来条理清晰，层次分明。5.启发性。教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握科学文化基础知识和基本技能的活动，是教师的教和学生的学所组成的一种双向互动的统一活动。教师的语言要能让学生茅塞顿开、豁然开朗，使之有足够的空间自觉思维、自觉学习。6.简明性。教师教学中的语言应随着学科特点以及表达的需要千变万化，但大多讲授语应是在精心备课基础上的明朗凝练、言简意赅，用最经济的语言恰到好处地表达最丰富的内容，让学生清晰轻快地在有限的时间里接收最大容量的知识、最大限度地训练能力。7.情感性。为了让学生由被动接受转变为主动接受，更好的接收教师所授知识，师生间除了知识的交流外，还应有情感的交流，尊重每一个学习的主人公。言为心声，感情充沛的语言加上恰当的态势语更能引人入胜。
高校教师的教学语言遵循教学语言的基本要求，但因其教学对象的不同又使其应不同于幼儿、小学、中学的教学语言。
二、高校新进教师教学语言存在的主要问题
重庆师范大学的新进教师普遍学历高，专业知识扎实，但大多来自非师范院校，没经过专业的教师基本功训练，没系统练习过普通话、教师口语等，因此部分教师地方口音较重，教学语言欠缺；新进教师大都刚攻读完博士或博士后，才从学生角色转换为教师角色，语言角色也没来得及转换；大多新进教师在学习生涯中没经过教学法学习，也没教学实践经历，教学经验缺乏，不能和学生进行有效地沟通和交流。因此，新进教师的教学语言普遍存在以下问题。
1.教学语言表达缺乏规范性
教师上课，应语音准确、吐字清晰、表达清楚流畅，部分新进教师在教学过程中使用的是带有严重方言音的地方普通话，吐字不清晰，“嗯”“啊”不断、话语重复，或者讲课的声音太小，甚至吞音、包音现象，使来自五湖四海的学生们听课非常吃力。
2.教学语言使用缺乏启发性
教学中，教师应让学生在有限的时间里最大容量地对知识进行真正的接收，由外力转变为内力，让学生主动学习，提高课堂教学效率，要做到这，教师教学语言的启发性就非常重要。而部分新进教师在教学中却整堂课照本宣科或照课件宣科，更别说具有启发性的语言或让学生思考，因而常出现教师“读”自己的，学生“干”自己的现象。
3.教学语言表达缺乏简明性
教师的教学语言应言简义丰，明确指向，具有可操作性，让学生清楚明了地按照老师的指向进行思考或练习。部分新进教师把没进行提炼加工的生活语言当教学语言使用，再加上有的老师语速过慢，虽接了地气，却使教学拖泥带水，不明快，不干净利索，且教学容量也大打折扣。
4.教学语言的运用缺乏情感性
有生气、诱惑力、能感动学生的语言才更具感染力、吸引力和穿透力，学生在这样的语言下学习才能更有积极性，取得良好的学习效果。部分新进教师的教学过程毫无激情，语言无高低起伏、长短变化，整个语调平庸无力，话语枯燥无味，更别说与学生情感交流，教师讲得没劲，学生学得更没劲。
5.教学态势语严重缺乏
态势语是交流思想感情的语言辅助工具，能强化语义的表达，激发学生学习兴趣，对课堂教学的组织有重要作用。部分新进教师整堂课站在讲台中央，没有态势语，表情呆滞，不走动、不关注学生，与学生处于“讲”与“自学”的不同境界。
三、高校新进教师教学语言能力提升策略
高校新进教师们应尽快进入教师角色，良好地进行教学，通过岗前培训、自主学习等方式，练好普通话和课堂教学语言，尽快实现角色转换、有效教学。
1.苦练普通话，规范表达
首先是語言规范，教学中，教师的语言发音应准确，干净利落，字正腔圆，每个字的“吐字归音”都毫不含糊，才能解决来自不同地区学生学习中的语言障碍问题。其次是清晰表达，教师的教学语言，应尽量做到“知而能言、言之能顺”，说相对完整的话，且说得流畅，没有口头禅，出语干净。这都需要我们新进教师在说准普通话音准的同时还要进行流畅表达的练习。如每天跟着新闻联播学普通话；言不能顺、有口头禅的老师可以“由短到长”地进行流畅训练：先一句话一句话训练，慢慢增长训练句子，从而逐步达到流畅表达。 2.精心设计提问语，教学互动
提问语，是教师根据教学目的及学生实际准确、简洁、适度地提出问题，促进学生钻研思考，组织教学、调控课堂氛围的教学语言。无论是教学内容、教学对象，还是教学方法与手段，大学的课堂教学均有别于中小学课堂教学，为了克服大学课堂教学中“教师讲台中央埋头苦讲满堂灌，学生假坐教室愁眉苦脸自己干”的涣散现象，对于教学经验相对欠缺的新进教师，可以在教学中涉及到教学重难点的地方精心设计提问语，并留给学生思考空间，让教与学双向互动起来，真正提高教学的质量。
3.打磨教学语言，课堂干净利索
干净利索的课堂更能集中學生学习注意力，教学的溶度也更大。教师在选用教学语言时就必须“精雕细琢”、“立片言名百意”，高效地传递信息。新进的高校教师在备课时，应精心打磨导入语、讲授语、过渡语、总结语等，避免教学语言重复啰嗦、“口水化”、“接不上趟”，让教学语言准确、精炼，课堂干净利索，调动学生学习积极性，提高教学效率，同时潜移默化中熏陶了学生的语言表达能力。
4.洞悉教学内容与教学对象，与学生情感相融
没有情感的语言是苍白的，教师的教学语言应感情充沛，并应与教学内容中的情感以及爱学生的情感相融。与教学内容相融合的教学语言更具生命活力；从学生实际出发，与爱学生的情感相融的语言更能走进学生心里，乐教乐学的课堂更具生气，更能激发学生心智，从而引导师生创造性地教与学。时而高亢激烈，时而舒缓的教学语言有助于增强课堂教学效果，高校新进教师们可以进行语调、重音等的训练，来提升自己更准确地表达情感的教学语言能力。
5.灵活运用态势语，增强口头语言表达效果
态势语，也称“体态语”，是用表情、手势和体态等动作来交流思想感情的语言辅助工具。得体、自然、适度、和谐的态势语能无声胜有声，增强口头语言的表达效果。高校新进教师加强仪表语、体态语、目光语与首语、表情、手势的训练：结合自己的特点注意着装、站坐行的姿态；利用眼神、首语、表情向学生传递你的心理；利用手势补充你想传递的信息。
教学是一门艺术，教学语言是表现这门艺术的重要工具，是这门艺术的重要组成部分。教师的教学语言能力与教学效果息息相关。高校新进教师要想搞好这门艺术，就必须练好教学语言基本功，提升自己的教学语言能力，提高课堂教学质量，保障高校人才的培养。
参考文献：
[1]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]余文森.新课程背景下的公共教育学课程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]庄文中.教师教学语言的功能、语言环境和基本要求[J].语言文字应用，1994，（3）.
[4]龙国庆.莫将此“话”等闲看[J].湖南科技学院学报，2011，（10）.
[5]韩晓芳.论教学语言的语言学基础与修养[J].井冈山师范学院学报：哲学社会科学版，2002，（4）.
[6]周璐.试论青年教师教学语言能力的培养[J].教育探索，2012，（5）.
[7]董长银.高校教师教学语言的再审视[J].中国石油大学学报：社会科学版，2014，（2）.
作者简介：
黄英，女，重庆南川人，重庆师范大学教务处，硕士，主要研究方向：课程教学。
【关键词】教学语言 新进教师 高校
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0020-02
孔子说：“工欲善其事，必先利其器”，对于教师这个“教书匠”来说，要“善”“教学”这个“事”，就必须要“利”其“语言”这个“器”，特别是“教学语言”这个“器”。
语言，是人类最重要的交际工具，是人们进行交流沟通的表达符号，是知识、信息、情感的载体，是保存和传递人类文明成果的工具。教学语言，是教师进行教育教学工作最基本、最重要的手段，是教师劳动的工具，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，采用一定的方法，在有限的时间内，对学生进行专业知识教学而使用的语言。
教师的教学，是为了让学生获得相应知识，受到相应启发，进行相应思考，获得相应能力，教师在教学中驾驭语言的能力直接影响到学生学习的积极性和教学的有效性，直接影响着课堂教学的质量，乃至教育事业的成败。
一、高校教师教学语言的基本要求
1.科学性。不同学科，都有各自不同的知识领域和知识系统，教师在教学中应运用不同学科的专业术语真实地反映客观实际、客观规律，表达学科的真理。2.规范性。规范的语言更能清楚明白地表情达意，教师在教学过程中，应清晰、准确地使用普通话，不用方言词汇，做到语音、词汇、语法的规范。3.针对性。教师在教学过程中，应结合不同学科特点，针对不同的教育教学对象、教育教学内容和教育教学环境运用不同的语言，使教学真正地做到因材施教、有的放矢。4.逻辑性。教师在教学过程中，叙述的语言应符合事理，论证的语言应符合条理、启迪的语言符合思维规律，使教学语言言之有序、言之有理、言之有力，让学生听起来条理清晰，层次分明。5.启发性。教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握科学文化基础知识和基本技能的活动，是教师的教和学生的学所组成的一种双向互动的统一活动。教师的语言要能让学生茅塞顿开、豁然开朗，使之有足够的空间自觉思维、自觉学习。6.简明性。教师教学中的语言应随着学科特点以及表达的需要千变万化，但大多讲授语应是在精心备课基础上的明朗凝练、言简意赅，用最经济的语言恰到好处地表达最丰富的内容，让学生清晰轻快地在有限的时间里接收最大容量的知识、最大限度地训练能力。7.情感性。为了让学生由被动接受转变为主动接受，更好的接收教师所授知识，师生间除了知识的交流外，还应有情感的交流，尊重每一个学习的主人公。言为心声，感情充沛的语言加上恰当的态势语更能引人入胜。
高校教师的教学语言遵循教学语言的基本要求，但因其教学对象的不同又使其应不同于幼儿、小学、中学的教学语言。
二、高校新进教师教学语言存在的主要问题
重庆师范大学的新进教师普遍学历高，专业知识扎实，但大多来自非师范院校，没经过专业的教师基本功训练，没系统练习过普通话、教师口语等，因此部分教师地方口音较重，教学语言欠缺；新进教师大都刚攻读完博士或博士后，才从学生角色转换为教师角色，语言角色也没来得及转换；大多新进教师在学习生涯中没经过教学法学习，也没教学实践经历，教学经验缺乏，不能和学生进行有效地沟通和交流。因此，新进教师的教学语言普遍存在以下问题。
1.教学语言表达缺乏规范性
教师上课，应语音准确、吐字清晰、表达清楚流畅，部分新进教师在教学过程中使用的是带有严重方言音的地方普通话，吐字不清晰，“嗯”“啊”不断、话语重复，或者讲课的声音太小，甚至吞音、包音现象，使来自五湖四海的学生们听课非常吃力。
2.教学语言使用缺乏启发性
教学中，教师应让学生在有限的时间里最大容量地对知识进行真正的接收，由外力转变为内力，让学生主动学习，提高课堂教学效率，要做到这，教师教学语言的启发性就非常重要。而部分新进教师在教学中却整堂课照本宣科或照课件宣科，更别说具有启发性的语言或让学生思考，因而常出现教师“读”自己的，学生“干”自己的现象。
3.教学语言表达缺乏简明性
教师的教学语言应言简义丰，明确指向，具有可操作性，让学生清楚明了地按照老师的指向进行思考或练习。部分新进教师把没进行提炼加工的生活语言当教学语言使用，再加上有的老师语速过慢，虽接了地气，却使教学拖泥带水，不明快，不干净利索，且教学容量也大打折扣。
4.教学语言的运用缺乏情感性
有生气、诱惑力、能感动学生的语言才更具感染力、吸引力和穿透力，学生在这样的语言下学习才能更有积极性，取得良好的学习效果。部分新进教师的教学过程毫无激情，语言无高低起伏、长短变化，整个语调平庸无力，话语枯燥无味，更别说与学生情感交流，教师讲得没劲，学生学得更没劲。
5.教学态势语严重缺乏
态势语是交流思想感情的语言辅助工具，能强化语义的表达，激发学生学习兴趣，对课堂教学的组织有重要作用。部分新进教师整堂课站在讲台中央，没有态势语，表情呆滞，不走动、不关注学生，与学生处于“讲”与“自学”的不同境界。
三、高校新进教师教学语言能力提升策略
高校新进教师们应尽快进入教师角色，良好地进行教学，通过岗前培训、自主学习等方式，练好普通话和课堂教学语言，尽快实现角色转换、有效教学。
1.苦练普通话，规范表达
首先是語言规范，教学中，教师的语言发音应准确，干净利落，字正腔圆，每个字的“吐字归音”都毫不含糊，才能解决来自不同地区学生学习中的语言障碍问题。其次是清晰表达，教师的教学语言，应尽量做到“知而能言、言之能顺”，说相对完整的话，且说得流畅，没有口头禅，出语干净。这都需要我们新进教师在说准普通话音准的同时还要进行流畅表达的练习。如每天跟着新闻联播学普通话；言不能顺、有口头禅的老师可以“由短到长”地进行流畅训练：先一句话一句话训练，慢慢增长训练句子，从而逐步达到流畅表达。 2.精心设计提问语，教学互动
提问语，是教师根据教学目的及学生实际准确、简洁、适度地提出问题，促进学生钻研思考，组织教学、调控课堂氛围的教学语言。无论是教学内容、教学对象，还是教学方法与手段，大学的课堂教学均有别于中小学课堂教学，为了克服大学课堂教学中“教师讲台中央埋头苦讲满堂灌，学生假坐教室愁眉苦脸自己干”的涣散现象，对于教学经验相对欠缺的新进教师，可以在教学中涉及到教学重难点的地方精心设计提问语，并留给学生思考空间，让教与学双向互动起来，真正提高教学的质量。
3.打磨教学语言，课堂干净利索
干净利索的课堂更能集中學生学习注意力，教学的溶度也更大。教师在选用教学语言时就必须“精雕细琢”、“立片言名百意”，高效地传递信息。新进的高校教师在备课时，应精心打磨导入语、讲授语、过渡语、总结语等，避免教学语言重复啰嗦、“口水化”、“接不上趟”，让教学语言准确、精炼，课堂干净利索，调动学生学习积极性，提高教学效率，同时潜移默化中熏陶了学生的语言表达能力。
4.洞悉教学内容与教学对象，与学生情感相融
没有情感的语言是苍白的，教师的教学语言应感情充沛，并应与教学内容中的情感以及爱学生的情感相融。与教学内容相融合的教学语言更具生命活力；从学生实际出发，与爱学生的情感相融的语言更能走进学生心里，乐教乐学的课堂更具生气，更能激发学生心智，从而引导师生创造性地教与学。时而高亢激烈，时而舒缓的教学语言有助于增强课堂教学效果，高校新进教师们可以进行语调、重音等的训练，来提升自己更准确地表达情感的教学语言能力。
5.灵活运用态势语，增强口头语言表达效果
态势语，也称“体态语”，是用表情、手势和体态等动作来交流思想感情的语言辅助工具。得体、自然、适度、和谐的态势语能无声胜有声，增强口头语言的表达效果。高校新进教师加强仪表语、体态语、目光语与首语、表情、手势的训练：结合自己的特点注意着装、站坐行的姿态；利用眼神、首语、表情向学生传递你的心理；利用手势补充你想传递的信息。
教学是一门艺术，教学语言是表现这门艺术的重要工具，是这门艺术的重要组成部分。教师的教学语言能力与教学效果息息相关。高校新进教师要想搞好这门艺术，就必须练好教学语言基本功，提升自己的教学语言能力，提高课堂教学质量，保障高校人才的培养。
参考文献：
[1]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]余文森.新课程背景下的公共教育学课程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]庄文中.教师教学语言的功能、语言环境和基本要求[J].语言文字应用，1994，（3）.
[4]龙国庆.莫将此“话”等闲看[J].湖南科技学院学报，2011，（10）.
[5]韩晓芳.论教学语言的语言学基础与修养[J].井冈山师范学院学报：哲学社会科学版，2002，（4）.
[6]周璐.试论青年教师教学语言能力的培养[J].教育探索，2012，（5）.
[7]董长银.高校教师教学语言的再审视[J].中国石油大学学报：社会科学版，2014，（2）.
作者简介：
黄英，女，重庆南川人，重庆师范大学教务处，硕士，主要研究方向：课程教学。