英语课堂小幽默
　　颜丽萍
　　
　　教师的幽默举例即是就地取材，又是一种较好的发挥。让学生在幽默中增长知识，轻松愉快，回味无穷。如有一次在讲like的用法时，我告诉学生：“这个单词用作动词时有‘喜欢’的意思，用作介词有‘像’的意思。”接着我举了一个例子：“Amy likes her mother”的意思是Amy喜欢她的妈妈；“Amy is like her mother”的意思是Amy长得像她的妈妈。突然，我注意到一个调皮的男生在做些小动作，于是我叫了他的名字，他站起来了。我问他：“Are you like an apple？”（你长得像一个苹果吗？）他因刚刚的注意力分散没听清我讲的内容，所以就认为我是问他：“你喜欢一个苹果吗？”他回答道：“Yes, I am．”（是的，我长得像。）我知道，他本来的意思是说：“是的，我喜欢。”于是，全班学生哄堂大笑。
　　又如在讲解keys的读音[ kiz]时，为了让学生将之与Kiss （[kis]）区别开来。在教学中我插入这样一个例子：一位美国小学生想向妈妈要钥匙，便说：“Give me the keys.”可他妈妈听了后非常高兴地吻了吻他的脸蛋儿，原来她将keys听成了kiss。听完例子，学生们也意识到了[kiz]和[kis]的区别所在。末了，我又接着和他们开了个玩笑：“下次我说‘Give me the keys’，我看有谁会上来‘Give me the kiss’。”学生都会意地笑了。
　　幽默为课堂注入了一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。
　　
　　谁能PK掉墨子
　　林金炎
　　
　　教《公输》一文时，我设置了这样一个问题：谁能PK掉墨子？
　　这一问就如一块石头，掷到平静的湖里，顿时激起阵阵涟漪。学生讨论了起来，七嘴八舌地想方设法去“对付”墨子。看得出，这个问题引起了学生的浓厚兴趣。
　　师：请第四组的同学来做墨子，第五组同学做楚王，下面辩论开始，让我们静静地聆听，看看楚王能否说得过墨子？
　　生2：我觉得你是信口开河，凭什么说我患了偷窃罪！“弱肉强食”嘛，一切都是实力说了算。
　　生3：那你有实力就不讲道理了吗？楚国那么富强，有必要去吞并一个小国，并残忍去杀害那些普普通通的老百姓吗？
　　生2：我倒不这么认为，谁不想使自己的国家更富强些？
　　生3：那你跟强盗有什么两样呢？你这分明是强盗逻辑！
　　生2：我是强盗，我喜欢这样做，你也拿我没办法，只能干瞪着眼！
　　生3：站在那里跺着脚干着急，我也看不下去，学生们都笑得前俯后仰。
　　师：离题万里了，不能抛开课文内容天马行空、无的放矢地谈，要结合文本内容，还有一个“温馨提醒”——楚王也要讲道理哦！继续！
　　生4：楚王，你以强凌弱，楚国物产丰富，却贪得无厌，多多益足，一副贪婪的嘴脸。
　　生5：我倒觉得，你刚才说的那番话过于夸张吧！楚国物产真的有那么丰富吗？而宋国却真的连“雉兔鲋鱼”也没有吗？真有那么贫瘠吗？本王觉得你有点信口开河吧？
　　生4：大王，你误会了，我这只是打一个比方罢了，我的言下之意是要使大王明白，宋国真的很贫乏，希望大王放弃攻宋的计划。
　　生5：你也误会了我了，今天楚国不攻下宋国，明天宋国也会被其他强国吞食掉，我这样做，说到底还是为了保护宋国。
　　生4：大王，你这是强词夺理，哪有抢了别人的东西还说在保护他呢？“欲加之罪，何患无辞”，大王，难道你真的愿意承认你像那个患了偷窃病的人一样吗？
　　生5：我没说啊！
　　生4：可你的做法，无时无刻在告诉我们：你就是那个患了偷窃病的人！
　　生5：好啊，就算我患上了偷窃病，你们一个小小宋国，又能拿我如何？
　　到这里，我忙打住手势，说了声“停”。
　　我设置的问题很简单——谁能PK掉墨子？结果谁都在墨子高超的辩说技巧之下，相形见绌了，“公输”、“楚王”都难以逃脱“失利”的命运，只能以无理取闹去掩饰自己的无可奈何。此时，我觉得水到渠成了，便趁热打铁地引导学生品味、推敲墨子娴熟、机智、镇定的辩论艺术，一下子就攫住了学生的心灵，效果自然显著。
　　从课后学生的反馈情况来看，这节课很成功，不少学生都说老师“挑”起大家动起来辩论，“挑”得很有艺术，效果也好。