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阅读是人们汲取知识、获取信息的重要手段，也是人类认识世界的途径之一。语文课中阅读总是与我们朝夕相处，然而纵观我们的语文阅读教学却不容乐观：一边是老师费尽心思、绞尽脑汁制作精美课件，设计新颖的课堂活动，语文花样不断翻新；另一边是学生热热闹闹地上了一节课后却收效甚微。一边是老师声情并茂地讲解阅读题，阅读训练堆积如山；另一边却是阅读题的得分率普遍偏低等。针对这些情况，本人大胆的尝试，勇于创新，从以下几个方面改进了阅读教学：
一、教给学生一些基本的读书方法，培养他们的阅读习惯。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了阅读方法，学生才能尽情地欣赏语文世界中的瑰宝。阅读的方法很多，教师应指导学生视其需要而选择，可以精读重要的名篇。略读以摄其要点为主。浏览主要是快速涉猎自己需要的或关注的、感兴趣的内容。另外还有读书时凝神不分心的关注、边读边想的方法、联系上下文理解的方法、联系生活实际、联系自身情感体验的方法等，都是一些基本的阅读方法。同时，在阅读过程中还应要求学生养成一些良好的读书习惯，比如，边读边圈点，充分利用闲暇多读书，摘抄笔记，使用工具书查阅，温故而知新等一些好的习惯。
二、重视个体思考，让学生自主阅读，切近文本，感受文本。俗话说，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读文本时受各种因素影响会产生不同的认识。而我们平时总习惯让学生带着我们事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般是喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。我们老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料，让学生自由阅读，让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读、自主感悟、自主质疑、自主思考。这样，学生的阅读兴趣会增强，也会为后面的合作探究创造条件，储备能量。
三、教学中要突出学生的主体地位，构建对话平台，让学生交流阅读体会，张扬个性发言。如果前一阶段的阅读是静的过程，是“此时无声胜有声”的，那么这个阶段应该是动的，是学生之间畅所欲言的互动。这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，从而得到思想启迪。学生在充分地感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色，细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的，能说出自己的独到感受。教师在这一阶段是个忠实的听众，只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案去评价学生，应该充分地肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度地张扬个性，踊跃发言。所以，这是一个开放性的空间，是让学生能够驾驭自己的空间，是让学生自主学习与交流的空间。
四、教师要及时介入，引领、促进及提升。我们强调学生自主学习，强调发挥学生的主体作用，但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于老师对放与收的尺度的拿捏。这个尺度拿捏的准了，整个课堂就是紧凑的、流畅的、有高低起伏的，更是有智慧和思想的。所以，在阅读教学中，在学生与学生，学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处地收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸，到达作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。
五、阅读后要学会积累与实践。阅读是一个积累的过程，是在阅读时自然而然地增厚语文功底，发展语感，加深体验与感悟而形成的一种无形的积累。俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以阅读阶段就要指导学生学会动笔摘抄自己所欣赏的名言警句，文章阅读后要写出感悟，归类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的视野，为写作奠定基础。
要让语文阅读课堂真正充满生机与活力，作为教育者的教师，阅读教学中我们一定要遵循阅读的自然规律，并认清自己所担当的角色，倡导学生、文本、教师的对话情景，让自己真正成为学生学习的引导者，课堂平等的交流者，互动的合作者，教学的创新者。
以上是我在实际教学中的一些做法，收效不错。但是语文教学任重道远，语言课堂是动态的，需要我们老师调动自己的智慧和教学艺术去鲜活它。有效的语文课堂应是所有有责任心的老师的不懈追求。
一、教给学生一些基本的读书方法，培养他们的阅读习惯。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了阅读方法，学生才能尽情地欣赏语文世界中的瑰宝。阅读的方法很多，教师应指导学生视其需要而选择，可以精读重要的名篇。略读以摄其要点为主。浏览主要是快速涉猎自己需要的或关注的、感兴趣的内容。另外还有读书时凝神不分心的关注、边读边想的方法、联系上下文理解的方法、联系生活实际、联系自身情感体验的方法等，都是一些基本的阅读方法。同时，在阅读过程中还应要求学生养成一些良好的读书习惯，比如，边读边圈点，充分利用闲暇多读书，摘抄笔记，使用工具书查阅，温故而知新等一些好的习惯。
二、重视个体思考，让学生自主阅读，切近文本，感受文本。俗话说，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读文本时受各种因素影响会产生不同的认识。而我们平时总习惯让学生带着我们事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般是喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。我们老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料，让学生自由阅读，让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读、自主感悟、自主质疑、自主思考。这样，学生的阅读兴趣会增强，也会为后面的合作探究创造条件，储备能量。
三、教学中要突出学生的主体地位，构建对话平台，让学生交流阅读体会，张扬个性发言。如果前一阶段的阅读是静的过程，是“此时无声胜有声”的，那么这个阶段应该是动的，是学生之间畅所欲言的互动。这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，从而得到思想启迪。学生在充分地感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色，细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的，能说出自己的独到感受。教师在这一阶段是个忠实的听众，只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案去评价学生，应该充分地肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度地张扬个性，踊跃发言。所以，这是一个开放性的空间，是让学生能够驾驭自己的空间，是让学生自主学习与交流的空间。
四、教师要及时介入，引领、促进及提升。我们强调学生自主学习，强调发挥学生的主体作用，但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于老师对放与收的尺度的拿捏。这个尺度拿捏的准了，整个课堂就是紧凑的、流畅的、有高低起伏的，更是有智慧和思想的。所以，在阅读教学中，在学生与学生，学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处地收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸，到达作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。
五、阅读后要学会积累与实践。阅读是一个积累的过程，是在阅读时自然而然地增厚语文功底，发展语感，加深体验与感悟而形成的一种无形的积累。俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以阅读阶段就要指导学生学会动笔摘抄自己所欣赏的名言警句，文章阅读后要写出感悟，归类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的视野，为写作奠定基础。
要让语文阅读课堂真正充满生机与活力，作为教育者的教师，阅读教学中我们一定要遵循阅读的自然规律，并认清自己所担当的角色，倡导学生、文本、教师的对话情景，让自己真正成为学生学习的引导者，课堂平等的交流者，互动的合作者，教学的创新者。
以上是我在实际教学中的一些做法，收效不错。但是语文教学任重道远，语言课堂是动态的，需要我们老师调动自己的智慧和教学艺术去鲜活它。有效的语文课堂应是所有有责任心的老师的不懈追求。