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近代以来，中国教育主要学习西方教育理论，经过一百余年的发展，取得了卓越成绩。今天来看，中国基础教育虽对西方教育多有借鉴，但在学生观、教学观、伦理体系和政治哲学等领域却具有自己独特的理论蕴含。实践证明，坚持教育领域的国际视野和对外交流是必须的，但摒弃过度复制西方教育理论，坚持以我为主，探索建构中国教育理论体系，却更是中国教育学术界的责任和担当。
基于这种学术视野，重庆师范大学冉亚辉教授撰著了《中国基础教育基本理论与逻辑体系研究》一书。可以说，这本书是国内少有的对中国基础教育基本理论体系的专题研究，也是一次重要的理论探索，可谓有创见地建构了中国基础教育的基本理论和逻辑体系。
应该说，中国基础教育在实践上有着惊人的趋同性，在具体的教育教学各环节，全国各地中小学有着显著的同质性。这一方面证明了中国基础教育范式的现实存在，这种存在既是物质结构上的，也是精神价值观层面的。另一方面，这种教育范式的同质性同时也充分证明了：该教育范式必然有着背后的支撑理性和理论逻辑，并符合中国社会对教育的基本期望和定位。否则不会呈现出如此惊人的趋同性，并还能得到中国一千余万名中小学教师的现实教育教学行为的支持。
本书主要有两个研究对象：其一是中国基础教育基本理论体系；其二是中国基础教育基本逻辑体系。
前者指的是关于基础教育原初性的教育假设、教育价值判定、教育价值观、教育伦理等维度。这些维度本身的影响范围极广，涵盖基础教育的实践领域、政策领域和组织结构等。它们既能够通过刚性的教科书、考试选拔制度等方式影响基础教育，也能够通过柔性的价值观、教育理想、教育文化影响基础教育阶段的学校教育教学。
后者指的是关于基础教育的外在逻辑和内在逻辑。逻辑指的是相关的规律、推理和理性。外在逻辑则涵盖基础教育相關的哲学思维逻辑、文化逻辑、社会逻辑、历史逻辑等。这些外在逻辑决定了教育本身在社会中的基本地位、基本定位和发展方向，并提供了相关社会资源和社会意识形态的支撑。内在结构指教育的理论逻辑和实践逻辑。理论逻辑主要由基本理论体系构成，所以基本理论体系又可以表述为教育逻辑体系。实践逻辑则指教育在具体实践中所体现的理性、规律和选择。教育理论逻辑体系决定了教育的内在组织结构、知识体系和教学范式等基本指向和基本构成。教育实践体系则深刻影响教师与学生在具体的教育教学中的理性、价值和选择。
不管是基本理论体系，还是逻辑体系，其背后都是一种理论体系的建构和选择，这种建构和选择不可能无缘无故产生，其中必然有其智慧、理性和逻辑。该书最终建构了以中国基础教育基本人性假设、个体发展理论、学习方法论、知识观、师生观和伦理基础等构成的中国基础教育基本理论体系，并从哲学逻辑、文化逻辑、历史逻辑、社会逻辑、实践逻辑等维度建构了中国基础教育基本逻辑体系。
该书的视野比较独特，没有复制或过度参照其他教育理论书籍的章节安排，注重中国基础教育的现实智慧和逻辑，在内容、行文和结构上均有创新。该书不只单纯地分析理论逻辑，还高度重视当前的中国基础教育实践，其原因可能是因为该书作者拥有十年一线中小学教育教学经历，不是标准的学院派，所以对当前的中小学教育和中小学教师的现实工作和生活感同身受，在研究中有着良好的对基础教育的实践感。
该书拥有较多有趣的全新的学术观点，而不是对已有学术观点的简单总结。如在对中国基础教育课堂教学模式的分析上，该书认为中国基础教育课堂教学模式既不是以学生为中心，也不是以教师为中心，而是以学习为中心。在对中国基础教育的评价上，该书认为中国基础教育确立了以学生学业成绩作为教师业绩的质量控制逻辑，并分析学生学业成绩优秀实际上全方位体现了教师的教学能力、管理协调能力、师德师风、学校管理等整体优秀，并分析了同行评价和专业评价存在的问题，以此理解中国基础教育中的实践智慧。
该书研究指向的是中国基础教育基本理论体系，并不是中国基础教育理论体系的全部，而只是研究中国基础教育理论体系中基础性和核心的构成部分。这种探索本身就是一种尝试，力求能够更深入认识和理解中国基础教育的智慧，寻找其内在缺陷和问题。当然，正如该书所强调的：很多智慧和缺陷本身也可能就是一体两面的，严谨的背后，也可能就是呆板，自由的背后，也可能就是混乱。
当然，该书毕竟是系统研究中国基础教育基本理论的首部著作，所以内容可能还不够完全成熟。但这是教育科学研究领域的一个大胆尝试，至少已经初步建立了一个基本的中国基础教育基本理论框架，这个理论框架至少能够成为中国哲学社会科学理论界评判的理论靶子——任何真理都是在反思批判的基础上不断得到验证的，但首先它必须具有值得反思批判的“标靶”性质。
该书的一个鲜明特点是高度的文化自信。该书认为，基础教育本身就是传承的历史文化的精华，同时这种传承还是与现实社会一体的。认为教育范式与背后的社会习俗、法律体系、政治结构、民族气质等相承接，如果教育过度复制他国理论和文化，而忽视了传承，就必然会造成结构上的严重问题，因为教育将可能与本国的社会结构、法律体系、政治结构和民族气质等不相匹配。这些认识是建构中国基础教育基本理论的重要基础，毕竟一个民族如果对自己的文化都不自信，还谈何建立自己的理论模式和发展道路？
从整体看，《中国基础教育基本理论与逻辑体系研究》旨在分析中国基础教育基本理论、理解中国基础教育基本逻辑、探索中国基础教育实践智慧。无论对于中国基础教育实践界还是对于中国教育学术界，本书都是一本重要的参考著作。值得说明的是，该书是作者“中国教育基本理论体系”系列作品的第一本，该系列共三本，另两本也即将出版。
再远的路，只要开始就不远了。这本书是中国教育学术界的一次大胆而有益的理论探索，在中国教育学术界的共同努力下，相信中国特色、中国气派、中国风格的教育理论体系的建构指日可待。
（作者系湖南第一师范学院
教育科学学院副院长，教授）
责任编辑 余志权
基于这种学术视野，重庆师范大学冉亚辉教授撰著了《中国基础教育基本理论与逻辑体系研究》一书。可以说，这本书是国内少有的对中国基础教育基本理论体系的专题研究，也是一次重要的理论探索，可谓有创见地建构了中国基础教育的基本理论和逻辑体系。
应该说，中国基础教育在实践上有着惊人的趋同性，在具体的教育教学各环节，全国各地中小学有着显著的同质性。这一方面证明了中国基础教育范式的现实存在，这种存在既是物质结构上的，也是精神价值观层面的。另一方面，这种教育范式的同质性同时也充分证明了：该教育范式必然有着背后的支撑理性和理论逻辑，并符合中国社会对教育的基本期望和定位。否则不会呈现出如此惊人的趋同性，并还能得到中国一千余万名中小学教师的现实教育教学行为的支持。
本书主要有两个研究对象：其一是中国基础教育基本理论体系；其二是中国基础教育基本逻辑体系。
前者指的是关于基础教育原初性的教育假设、教育价值判定、教育价值观、教育伦理等维度。这些维度本身的影响范围极广，涵盖基础教育的实践领域、政策领域和组织结构等。它们既能够通过刚性的教科书、考试选拔制度等方式影响基础教育，也能够通过柔性的价值观、教育理想、教育文化影响基础教育阶段的学校教育教学。
后者指的是关于基础教育的外在逻辑和内在逻辑。逻辑指的是相关的规律、推理和理性。外在逻辑则涵盖基础教育相關的哲学思维逻辑、文化逻辑、社会逻辑、历史逻辑等。这些外在逻辑决定了教育本身在社会中的基本地位、基本定位和发展方向，并提供了相关社会资源和社会意识形态的支撑。内在结构指教育的理论逻辑和实践逻辑。理论逻辑主要由基本理论体系构成，所以基本理论体系又可以表述为教育逻辑体系。实践逻辑则指教育在具体实践中所体现的理性、规律和选择。教育理论逻辑体系决定了教育的内在组织结构、知识体系和教学范式等基本指向和基本构成。教育实践体系则深刻影响教师与学生在具体的教育教学中的理性、价值和选择。
不管是基本理论体系，还是逻辑体系，其背后都是一种理论体系的建构和选择，这种建构和选择不可能无缘无故产生，其中必然有其智慧、理性和逻辑。该书最终建构了以中国基础教育基本人性假设、个体发展理论、学习方法论、知识观、师生观和伦理基础等构成的中国基础教育基本理论体系，并从哲学逻辑、文化逻辑、历史逻辑、社会逻辑、实践逻辑等维度建构了中国基础教育基本逻辑体系。
该书的视野比较独特，没有复制或过度参照其他教育理论书籍的章节安排，注重中国基础教育的现实智慧和逻辑，在内容、行文和结构上均有创新。该书不只单纯地分析理论逻辑，还高度重视当前的中国基础教育实践，其原因可能是因为该书作者拥有十年一线中小学教育教学经历，不是标准的学院派，所以对当前的中小学教育和中小学教师的现实工作和生活感同身受，在研究中有着良好的对基础教育的实践感。
该书拥有较多有趣的全新的学术观点，而不是对已有学术观点的简单总结。如在对中国基础教育课堂教学模式的分析上，该书认为中国基础教育课堂教学模式既不是以学生为中心，也不是以教师为中心，而是以学习为中心。在对中国基础教育的评价上，该书认为中国基础教育确立了以学生学业成绩作为教师业绩的质量控制逻辑，并分析学生学业成绩优秀实际上全方位体现了教师的教学能力、管理协调能力、师德师风、学校管理等整体优秀，并分析了同行评价和专业评价存在的问题，以此理解中国基础教育中的实践智慧。
该书研究指向的是中国基础教育基本理论体系，并不是中国基础教育理论体系的全部，而只是研究中国基础教育理论体系中基础性和核心的构成部分。这种探索本身就是一种尝试，力求能够更深入认识和理解中国基础教育的智慧，寻找其内在缺陷和问题。当然，正如该书所强调的：很多智慧和缺陷本身也可能就是一体两面的，严谨的背后，也可能就是呆板，自由的背后，也可能就是混乱。
当然，该书毕竟是系统研究中国基础教育基本理论的首部著作，所以内容可能还不够完全成熟。但这是教育科学研究领域的一个大胆尝试，至少已经初步建立了一个基本的中国基础教育基本理论框架，这个理论框架至少能够成为中国哲学社会科学理论界评判的理论靶子——任何真理都是在反思批判的基础上不断得到验证的，但首先它必须具有值得反思批判的“标靶”性质。
该书的一个鲜明特点是高度的文化自信。该书认为，基础教育本身就是传承的历史文化的精华，同时这种传承还是与现实社会一体的。认为教育范式与背后的社会习俗、法律体系、政治结构、民族气质等相承接，如果教育过度复制他国理论和文化，而忽视了传承，就必然会造成结构上的严重问题，因为教育将可能与本国的社会结构、法律体系、政治结构和民族气质等不相匹配。这些认识是建构中国基础教育基本理论的重要基础，毕竟一个民族如果对自己的文化都不自信，还谈何建立自己的理论模式和发展道路？
从整体看，《中国基础教育基本理论与逻辑体系研究》旨在分析中国基础教育基本理论、理解中国基础教育基本逻辑、探索中国基础教育实践智慧。无论对于中国基础教育实践界还是对于中国教育学术界，本书都是一本重要的参考著作。值得说明的是，该书是作者“中国教育基本理论体系”系列作品的第一本，该系列共三本，另两本也即将出版。
再远的路，只要开始就不远了。这本书是中国教育学术界的一次大胆而有益的理论探索，在中国教育学术界的共同努力下，相信中国特色、中国气派、中国风格的教育理论体系的建构指日可待。
（作者系湖南第一师范学院
教育科学学院副院长，教授）
责任编辑 余志权