“三人行必有我师焉”，老师们在知识、教法、人文等方面必须取长补短。如何引导老师们拓展自己的进步空间？如何才能让大多数的老师将自己的教学、教研亮点充分展现？“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名教师，我们既需要主动地参加学校及上级教研部门组织的听课活动，虚心向别人学习，又要积极地投入听课之后的反思性研讨活动中，这样才会使自己更快地成长起来。只有认真对课堂教学进行反思，针对教学观念、教学行为、教学内容、教学效果进行分析，总结教学经验，我们才会真正成为研究型教师，甚至专家型教师。
　　当前，不难发现一些老师对说课、研讨等活动确实存在敷衍了事的状况，还有一些老师尽管肚里有，但是却存在茶壶里煮饺子——倒不出来的状况。对此，我们将近年来实施的“主备试教”式听课活动晒出来，和大家分享，或许能给大家一些启发。2010年，我校的“主备试教提高课堂教学实效”的实践成果被全国中文核心期刊《中小学外语教学》第9期上用了4页的篇幅进行了报道，2012年《沂蒙教育》第2期以“以‘主备试教’促进校本教研的发展——沂南县第一实验小学校本教研侧记”为题又进行了概述，现在我校的“主备试教”活动已经自然化、常态化、成果化。老师们对自己或同伴的经验和成果都能进行梳理提炼了，这受益于校长室提出的“以研兴教、以研强校”的奋斗目标，受益于教科室“向研要质量、向研要效益”的原则，受益于教研组“全员参与、坐在教室前沿、冲到研讨前线”的内涵需求。我们的亮点就是大力加强了听前和听后的集体研讨的实效，一方面，我们实行听（课）、研（讨）、（培）训一体，通过网络、报刊、书籍等途径寻找资料，提高教师的研究能力;另一方面，我们又依靠教师整体学习能力的提高，促进课堂教学向纵深发展，我们不仅鼓励教师跨学科听课，也鼓励不同学科的教师在听后及时跟进研讨，做好学科渗透，并能各抒己见，取长补短，尤其记录好相关人员的发言内容，积极做好自己教学札记的整理和提炼工作。鼓励教师踊跃向报刊投稿，根据发表情况给予物质奖励和精神鼓励，使教师在听课活动和交流研讨中有所收获。
　　这样，研究过程和教师听课能力相互促进，相辅相成。具体说来，我们做好了听前、听中、听后三个方面的工作。
　　一、听前：内引外联搭平台，引领教师上台阶
　　首先得让老师们明白听课是干什么用的，讲课教师和听课教师需要做哪些准备工作，为此，我们在学期初，先对全体教师进行培训，让听课和评课之风深入人心。
　　1.听前施行主题教研制度。听课前，我们先组织同学科教师就这一课进行集中研讨，对教法和学法，对重点和难点进行预设、铺垫。听前的这种研讨对于课堂的实践是很重要的，毕竟包括了对教材的理解、对教参的利用、对课堂教学思路的预设等，这关系到课堂教学的方向与质量。
　　2.听前要布置好观察任务。在听课前，我们还将设置好的观察点布置给听课老师，让老师带着任务去听课。改变教师在听课过程中各自为战的涣散状态，使听课更好地为主题观察服务，更好地为改进课堂教学服务。
　　二、听中：统筹兼顾严过程，层层跟进不放松
　　听课必须以教师的发展为本，因此，在听课中，我们要求各听课教师必须带着分配给自己的观察任务、带着目的去认真听。这也是听课活动的关键，更是为听后的研讨活动奠定基础。
　　1.教师看领导，领导要率先。领导光喊，若自己不行动起来，如何服人？因此，领导班子包学科，带头听课学习。根据学校班子成员的特长，确立了领导跟进课堂、追踪教学听课的制度。例如，在我们学校，李维茂跟进语文学科，魏杰跟进数学学科，于丽娟跟进常识学科，刘洪丽跟进艺体学科，朱祥慧跟进英语学科。
　　2.严格听课记录考查。在听课过程中，不可避免地会出现被动应付的现象，为把这种负面影响降到最低，我们不仅跟进了签到签退，而且采取了在听后及时上交观察记录进行赋分的管理形式。让那些感到无所谓的老师感受到“与其糊弄，消磨时间，不如真正学点”，让学习者学有所得（哪怕是一丁点儿），让被动者在其他人的带动下多学一些。
　　三、听后：点面结合促发展，成果转化显亮点
　　组织听后研讨活动是件不容易的事，种种原因加剧了教研开展的难度。通过领导跟进，开展集体教研活动虽然带有强制性，但教师们理论学习的积极性也逐渐由被动转变为主动，教学实践中教师们更加关注“教”与“学”的过程，并能积极发现问题并通过教研平台解决问题，甚至能将细小的个案研究上升到理论层面，并形成科研成果。
　　我们确立了教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质。为此，我们在听后还专门设置了一个研讨平台，增进了相互之间的学习、渗透、交流。
　　1.听后及时研讨。刚开始的时候，很多老师是茶壶里煮饺子——倒不出来。通过倾听、相互分享，老师们对自己或同伴的经验和成果逐步清晰了，有话说了，“以听促教、以研强己”深入人心。主讲人先进行说课，相关人员会就主题进行旁听、发问、记录，主讲人进行解答;为了让主题得以深化，我们提出“不动笔墨，无以记忆深刻”“好记性不如烂笔头”的倡议，让老师的研讨及心得落到纸上，写到本上;主讲人的教案和教后反思（纸质的）当天上交存档，电子文本稿则发给学科教研员进行保存备份。
　　2.研后集体攻关。通过教后研讨活动，群策群力，把自己的教学困惑、教学观点与大家一起讨论，寻找解决的方案，分享自己的经验，凝聚更多人的智慧，进入一种更高的学术层次，促进了普通教师与优秀教师的交流。实践证明，把教后的研讨及听后的心得体会转化为实实在在的文献资料，不仅有助于课堂教学经验的积累和交流，更有助于教科研自身的持续健康发展。近年来，我们在听评课上点面结合、多管齐下，促进了科研成果的转化和应用。面铺开了，亮点难道不自然显现吗？
　　一是对听课中发现的有价值的问题进行了集体攻关研究。修改后申报为各级课题。2013年我们有5项市规划课题成功结题，2014年有三项省十二五规划课题结题，其中一项由于有成果在全国中文核心期刊发表，有成果被人大复印报刊资料全文收入而免于鉴定直接结题。 　　二是加快了校本教科研资源库的建设。以《沂南一小校报》《教师读书手册》、沂南县第一实验小学网站、案例汇编等为载体，记载下了听课和课后研讨学习和研究的成果，受到家长的夸赞，社会的好评。
　　三是加大了听后研讨的量化分值。学校每年逐步提高听评课在千分量化中的分值，引导教师注重从听评课中提炼主题，关注生成、内化吸收，充分利用碰撞产生的灵感，积极撰写心得体会、随笔等，学校的大部分老师从中尝到了甜头，教学、教研呈现良性循环状态。
　　四是加大了听评课成果的推广力度。学校积极推荐教师的课堂实录、研讨成果，定期将教师的优秀课堂展示成果进行汇总及汇编成册，对有普遍意义的科研成果在全校积极推广，如放到教师读书手册中、放到学校网站、放进校报中等，我们将研究实践经验推广到全校，注重老师整合能力的培养，收到了很好的效果。
　　教学听评活动，促进了学校的教研工作，提升了教师的专业素养和科研能力，在此基础上我们大力推出了一批优秀教师，先后有多名教师在市县层面参加了优质课评比或作典型发言、报告。近三年来，学校先后有三十余项省级成果，50多篇教学论文发表，获奖论文、课件、教学设计评比奖项60多人次，英语教研组获得临沂市优秀教研组称号，朱祥慧、夏苹被评为山东省研修优秀指导教师，任德利、刘淑慧等被评为山东省优秀研修组长，大批教师通过举办理论讲座，得到锻炼，得以提升。
　　通过校本听课教研活动的实践，我们看到：面对日新月异的新课程理念，老师们拥有了更多的参与意识和决策能力，听评课活动为全体教师提供了学习和交流的平台，正在发挥着日益重要的作用。更多老师的课堂进一步践行了“让学生在知识探索的过程中得到发展”的理念，学生在认识知识与人类生活的密切关系中，关注到了人类面临的社会问题，学生的社会责任感明显增强，学校教、学、研焕发出了勃勃生机。
　　在“以教研兴课堂，以课堂促课改”的实践中，我们深深体会到：学校新课程改革的原动力来自每一位教师，只有老师们领会了课改的理念，才会有课改的实践;而教师的课改实践水平又来自于学校的教育科研的引领，只有让教师们在教学实践中“有感而发”，才会催生校本教研的动力，发现问题，积极反思，展开理论研究，最终又在研究和实践中解决问题，这应该是我们在校本教研中培养研究型教师的有效途径。
　　相互交流、相互补充，深化了我们的教后研讨活动，让我们切实感受到听后研讨对课堂教学的改变，我们也感受到俯下身子“行动引领”的成效，感受到老师们奋发向上的态势，教后研讨促进了老师的专业发展，更让我们倍感亲切和欣慰！
　　（作者单位：山东沂南县第一实验小学）