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摘 要：语文教学要有语文味，必须在品析语言上下工夫。因此，语文教学要重视培养学生品词析句的能力，指引学生通过多种途径地、巧妙地、层层深入地对语言文字的品读，让学生感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，以使学生获得更好的发展。
关键词：品析语言；语文教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0165-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.101
语文新课程标准指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”要实现这一目标，我们必须在品析语言上下工夫。
品析语言，指的是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧。语文教学要重视培养学生品词析句的能力，指引学生通过多种途径地、巧妙地、层层深入地对语言文字的品读，让学生感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，实现与文本的对话。下面，我就结合自己的教学实践来谈一谈如何力透纸背析语言。
一、一字貫穿，抓关键点
清代龚自珍在《自春徂秋偶有所感触》中写道：“一发不可牵，牵之动全身。” 语文教学也是如此，往往贯穿一条主线，也就是课堂主问题。由一个主问题生发出相互联系的若干小问题，达到把握全文内容情感的目的，正如“牵一发而动全身”。因此，在品析语言时，教师要引领学生发现这个“关键点”。比如《口技》这篇文言文，全文围绕“善”字展开，正面描写口技人表演技艺的高超，写了三个场景：梦中惊醒、渐入梦乡、火起情形。所有细节描写，如身临其境，惟妙惟肖，无一不表现一个“善”字。作者又用了大量笔墨书写了听众的反应，忽而“伸颈，侧目，微笑，默叹”，忽而“变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，侧面烘托，让人不得不拍案叫绝，更是突出了“善”。
再如，《湖心亭看雪》中的“痴”，作者围绕这个字展开，写了“痴人”——大雪持续下了三天，湖中连飞鸟都不曾有，作者却“独往湖心亭看雪”。“痴行”——在亭上偶遇知音，于是“强饮三大白而别”。更有“痴景”——“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”。在这样一个冰天雪地中，作者却怡然自乐。全文“痴”字贯穿，抓住了这一字，全文也就能读透了。
二、读中感悟，体会情感
课堂上，我们常通过反复的朗读，引导学生体验作者的情感、领悟语言的内涵。然而，要想使学生真正把书读好，字斟句酌，“浸泡”在语言文字中，就要引领学生入境入情地读书。通过各种形式的读，感受课文描写的意境，体味语言文字的美，启迪自己的思想，使之更深邃。
如《爱莲说》中作者的感情倾向，学生较难体会，教师引导学生读好一个“噫”字。“噫”字发表感慨，作者要表明的态度。对于菊花“菊之爱，陶后鲜有闻”，“鲜”是“少”的意思，说明和陶渊明一样淡泊名利的隐逸人太少了，抒发了作者的同情之感。而对于莲花“同予者何人”，像我一向的还有什么人呢？抒发了作者不慕名利、洁身自好的人生态度。而牡丹则是“宜乎众矣”，追求功名富贵的人太多了，抒发了作者的鄙夷和嘲讽之情。所以，引导学生读中品味，读中体会，往往会有意想不到的效果。正如著名特级教师洪镇涛先生说：“采用朗读的方法，让学生比较推敲，品味语言使用的妙处，形成语感。”
三、补充背景，把握主旨
俗语说：“文似看山不喜平。”字里行间所塑造的文学形象，以及作者要表达的思想情感，总是隐含在语句之中的。文学品赏的过程也就是读者对这一语言意蕴理解、欣赏直至接受的过程。由于生活阅历的局限，并不是每一文学形象都能引起学生的共鸣。这时，适当的补充背景资料，能够帮助学生把握文章主旨，体会作者情感。
如《记承天寺夜游》的创作背景是朝中御史说苏轼作诗讽刺王安石的“新法”，此事触怒皇帝，苏轼因此被贬黄州。本文即苏轼在黄州所作。文中写到“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。如何理解“闲人”是一个难点，教师可以补充苏轼的其他诗句来帮助学生理解。如作者被贬黄州所写《初到黄州》（长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香），被贬惠州《惠州一绝》（日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人），让学生在品读中体味苏轼虽然被贬，但却乐观旷达，苦难之中笑对人生的态度。再如，《陋室铭》的作者刘禹锡因热心支持王叔文的政治改革获罪被贬于和州。和州知县有意刁难刘禹锡，三易其室。刘禹锡愤笔作《陋室铭》，以示自己居陋室仍然不改高洁之趣。补充这则材料，学生才能明白“斯是陋室，惟吾德馨”的真正含义。
四、关注文体，重点突出
语文教材中选取的大多是文质兼美的文章，不同的文体会有不同的特点。因此，教师在教学中要注意把握文体特征，引导学生掌握重点，突破难点。下面，以散文为例进行说明。纵观整个初中学段的教材，散文是贯穿始终的，对学生的要求也是循序渐进的，教材的编写者也是有所安排和侧重的。如《阿长与山海经》侧重学习本文从平凡小事中挖掘人物个性、刻画人物和“欲扬先抑”的手法。《老王》一文侧重学习从常见小事中观察、提炼题材及白描叙述中含情的手法。而《云南的歌会》则是学习本文围绕中心选择不同场景介绍事件的手法。如果每节课都面面俱到，学生反而收获甚微。因此，教师应该站在宏观的高度上，引导学生“一课一得”，把握教学重点，品析语句。
如《背影》这一课，教材的编写者主要是让学生通过这一课的学习，学习本文围绕中心事物逐层深入、叙述白描中饱含感情的手法。背影，是全文的文眼和线索。作者四写背影：开篇点题，难忘背影；望父买橘，刻画背影；父子分手，惜别背影；思念父亲，再现背影。明着写父亲的背影，暗中却展现了浓浓的父子深情。教师引导学生把握这一线索，全文的品析和理解也就容易把握了。
每篇文章都有关键的语言文字训练点，因此，教师要根据课标、单元以及本课特点来确定教学目标，抓住一篇文章的精要去学习、品味、训练，引导学生品析关键的词句，在师生共同品析中理解、感悟语言文字之美，从而潜移默化地提高语文素养。
参考文献：
[1] 马玉苗.深入品析，活跃语言[J].基础教育研究，2016（22）：68-69.
[2] 赵超.语言品析是解读文本的有效途径[J].语文教学与研究（综合天地）， 2011（3）：29.
[ 责任编辑 张翼翔 ]
关键词：品析语言；语文教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0165-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.101
语文新课程标准指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”要实现这一目标，我们必须在品析语言上下工夫。
品析语言，指的是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧。语文教学要重视培养学生品词析句的能力，指引学生通过多种途径地、巧妙地、层层深入地对语言文字的品读，让学生感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，实现与文本的对话。下面，我就结合自己的教学实践来谈一谈如何力透纸背析语言。
一、一字貫穿，抓关键点
清代龚自珍在《自春徂秋偶有所感触》中写道：“一发不可牵，牵之动全身。” 语文教学也是如此，往往贯穿一条主线，也就是课堂主问题。由一个主问题生发出相互联系的若干小问题，达到把握全文内容情感的目的，正如“牵一发而动全身”。因此，在品析语言时，教师要引领学生发现这个“关键点”。比如《口技》这篇文言文，全文围绕“善”字展开，正面描写口技人表演技艺的高超，写了三个场景：梦中惊醒、渐入梦乡、火起情形。所有细节描写，如身临其境，惟妙惟肖，无一不表现一个“善”字。作者又用了大量笔墨书写了听众的反应，忽而“伸颈，侧目，微笑，默叹”，忽而“变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，侧面烘托，让人不得不拍案叫绝，更是突出了“善”。
再如，《湖心亭看雪》中的“痴”，作者围绕这个字展开，写了“痴人”——大雪持续下了三天，湖中连飞鸟都不曾有，作者却“独往湖心亭看雪”。“痴行”——在亭上偶遇知音，于是“强饮三大白而别”。更有“痴景”——“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”。在这样一个冰天雪地中，作者却怡然自乐。全文“痴”字贯穿，抓住了这一字，全文也就能读透了。
二、读中感悟，体会情感
课堂上，我们常通过反复的朗读，引导学生体验作者的情感、领悟语言的内涵。然而，要想使学生真正把书读好，字斟句酌，“浸泡”在语言文字中，就要引领学生入境入情地读书。通过各种形式的读，感受课文描写的意境，体味语言文字的美，启迪自己的思想，使之更深邃。
如《爱莲说》中作者的感情倾向，学生较难体会，教师引导学生读好一个“噫”字。“噫”字发表感慨，作者要表明的态度。对于菊花“菊之爱，陶后鲜有闻”，“鲜”是“少”的意思，说明和陶渊明一样淡泊名利的隐逸人太少了，抒发了作者的同情之感。而对于莲花“同予者何人”，像我一向的还有什么人呢？抒发了作者不慕名利、洁身自好的人生态度。而牡丹则是“宜乎众矣”，追求功名富贵的人太多了，抒发了作者的鄙夷和嘲讽之情。所以，引导学生读中品味，读中体会，往往会有意想不到的效果。正如著名特级教师洪镇涛先生说：“采用朗读的方法，让学生比较推敲，品味语言使用的妙处，形成语感。”
三、补充背景，把握主旨
俗语说：“文似看山不喜平。”字里行间所塑造的文学形象，以及作者要表达的思想情感，总是隐含在语句之中的。文学品赏的过程也就是读者对这一语言意蕴理解、欣赏直至接受的过程。由于生活阅历的局限，并不是每一文学形象都能引起学生的共鸣。这时，适当的补充背景资料，能够帮助学生把握文章主旨，体会作者情感。
如《记承天寺夜游》的创作背景是朝中御史说苏轼作诗讽刺王安石的“新法”，此事触怒皇帝，苏轼因此被贬黄州。本文即苏轼在黄州所作。文中写到“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。如何理解“闲人”是一个难点，教师可以补充苏轼的其他诗句来帮助学生理解。如作者被贬黄州所写《初到黄州》（长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香），被贬惠州《惠州一绝》（日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人），让学生在品读中体味苏轼虽然被贬，但却乐观旷达，苦难之中笑对人生的态度。再如，《陋室铭》的作者刘禹锡因热心支持王叔文的政治改革获罪被贬于和州。和州知县有意刁难刘禹锡，三易其室。刘禹锡愤笔作《陋室铭》，以示自己居陋室仍然不改高洁之趣。补充这则材料，学生才能明白“斯是陋室，惟吾德馨”的真正含义。
四、关注文体，重点突出
语文教材中选取的大多是文质兼美的文章，不同的文体会有不同的特点。因此，教师在教学中要注意把握文体特征，引导学生掌握重点，突破难点。下面，以散文为例进行说明。纵观整个初中学段的教材，散文是贯穿始终的，对学生的要求也是循序渐进的，教材的编写者也是有所安排和侧重的。如《阿长与山海经》侧重学习本文从平凡小事中挖掘人物个性、刻画人物和“欲扬先抑”的手法。《老王》一文侧重学习从常见小事中观察、提炼题材及白描叙述中含情的手法。而《云南的歌会》则是学习本文围绕中心选择不同场景介绍事件的手法。如果每节课都面面俱到，学生反而收获甚微。因此，教师应该站在宏观的高度上，引导学生“一课一得”，把握教学重点，品析语句。
如《背影》这一课，教材的编写者主要是让学生通过这一课的学习，学习本文围绕中心事物逐层深入、叙述白描中饱含感情的手法。背影，是全文的文眼和线索。作者四写背影：开篇点题，难忘背影；望父买橘，刻画背影；父子分手，惜别背影；思念父亲，再现背影。明着写父亲的背影，暗中却展现了浓浓的父子深情。教师引导学生把握这一线索，全文的品析和理解也就容易把握了。
每篇文章都有关键的语言文字训练点，因此，教师要根据课标、单元以及本课特点来确定教学目标，抓住一篇文章的精要去学习、品味、训练，引导学生品析关键的词句，在师生共同品析中理解、感悟语言文字之美，从而潜移默化地提高语文素养。
参考文献：
[1] 马玉苗.深入品析，活跃语言[J].基础教育研究，2016（22）：68-69.
[2] 赵超.语言品析是解读文本的有效途径[J].语文教学与研究（综合天地）， 2011（3）：29.
[ 责任编辑 张翼翔 ]