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【摘要】汉字是汉族人民在长期实践中发明和创造的，是记录汉民族符号的语言系统。随着对外汉语教学的不断发展，汉字教学的地位愈发重要。但是，汉字教学却因为种种原因呈现出滞后的状态，成为对外汉语教学发展中的瓶颈。针对这种情况，一代又一代的对外汉语教师经过不断的探索，总结了一些切实可行的汉字教学方法。
【关键词】对外汉语；汉字教学；教学方法
一、汉字教学在对外汉语教学中呈现滞后的原因
（一）思想原因
1.“汉字落后论”思想的影响
近一百多年以来，人们对汉字的批判似乎从来都没有休止过。拼音文字获得了很多人的崇拜和认同，但是汉字却遭受了不公的对待。很多从事汉字教学的学者认为汉字仅仅驻足在文字发展的初级，这样的想法由来已久，严重影响了汉字教学的发展，导致汉字教学长时间处在停滞不前的，缓慢发展的状态。也严重影响了汉字教学在对外汉语教学中的地位，与此同时，也导致了“汉字落后论”的产生，这种理论深深的影响了汉字学习者的内心，使学习者对汉字学习抱有消极，抵触的心理。
2.“重语轻文”思想的干扰
“口语领先” 一直是从事对外汉语教学工作的工作者所遵循的教学准则，站在老师的角度来说，口语交际见效快，在相当长的教学过程中，表现明显，这就使教师在学习过程中较多的强调了听说能力的训练而忽视了包括汉字认读技能在内的读写技能。这种思想不但存在于教学者的头脑中，同时也深深根植于各国学习者的思想中，但是我们应该认识到语言和文字间紧密联系、互相促进的关系，使汉字学习贯穿于整个汉语学习的过程中。
二、汉字的特殊性
（一）汉字是表意文字
汉字是表意性文字，这是汉字最主要的特征，也是汉字区别于其他表音文字的主要特征。大多数汉语学习者的母语都是表音文字，汉字作为表意文字中的一员使学习者感到十分陌生，因此也就不能很快找到学习汉字的正确并且有效的方法。另一方面，形声字在现代汉语汉字中占绝大多数。其中，形声字声旁的表音功能和形旁的表意功能究竟怎样，其表音和表意究竟达到什么程度，都是汉字学习者应该注意和研究的，这就给汉字学习者带来了极大的学习困难。
（二）汉字蕴含着丰富的中国文化
汉字与世界上其他任何一种文字都不相同，每个汉字都是中国文化的浓缩，素有文化“化石”之称。不仅汉字字形表层包含着及其丰富的文化因素和汉民族的文化特征，而且字形深层同样蕴含着丰富的汉民族的文化心理结构。①从汉字自身的结构看，许多汉字的结构都体现了古老先民的生活和意识。此外，汉字出现之后，以汉字本体为基础，产生了许多与汉字关系密切的、特有的文化现象，如书法、篆刻、碑帖等。这些文化现象随着汉字的发展而发展壮大，并将长期作为中国文化的瑰宝，源远流长于世界文化的长河之中。
三、新兴的关于汉字教学的方法
在对外汉语教学中，汉字教学面临着很多问题，那么，有没有办法让学习汉字的过程变得轻松愉快而且效果是显著和长久的呢？为了解决这些问题，使学习者能更好的进行汉字的学习，一代又一代的汉语教师和专家学者不断尝试，不断实践，在实际的教学经验中总结和提炼，提出了现阶段比较实用的汉字教学的方法
（一）树立“联系法”汉字教学方法
所谓“联系法”汉字教学，就是指以文字学理论为依据，通过对汉字自身结构的关联来进行汉字教学的一种方法。尽人皆知，汉字是一个庞杂的集体，可以这样说，每个汉字都不是独立存在的，总是和这个或者那个汉字有着各种各样的联系。要想真正的学会汉字，学好汉字，掌握汉字之间的联系至关重要，尤其是汉字的形符和声符之间的联系。所以引导学习者合理的习得汉字是非常必要的。“联系法”汉字教学包括汉字多方面的联系，如形的联系、音的联系等。
1.形的联系
汉字字形总是携带可供分析的意义信息，这种情况从汉字使用以来并没有发生太大的变化，这是汉字之所以能超越时空的局限、超越不同的历史阶段和各个方言区的主要原因。所以，如果知道汉字字形表义的规律，那么学习者就可以根据字形结构猜出字义或者部分字义，这就是汉字不同于其他文字的特色。②学习者要了解汉字字形表意的一些特点，然后要记忆一些常用的、构字能力强的字形所表达的字义，比如“禾”的字形像谷穗下垂的样子，代表农作物，学习者就要根据这一特点，联系记忆其他有“禾”或者部首为“禾”字的汉字，这样就可以简单、方便的记住一系列关于农作物的汉字。③
2.音的联系
汉字中存在着很多的多音字、同音字，这对汉字学习者来说既是阻碍又是便利。单独听一个音节时，我们有时可以写出很多个汉字，学习者可以将这些同音的汉字进行联系记忆，达到“牵一发而动全身”的效果。
“联系法”这种教学方法会给人一种十分容易掌握的感觉，但是，结果却恰恰相反。这种教学法区别与其他的教学法，不仅对学习者有要求，而且对于教师同样有比较高的要求，虽然这对汉语教师来说是个不小的挑战，但是越来越多的教师任然在教学过程中选择这种教学方法，可见“联系法”汉字教学的魅力所在。
（二）将中国文化寓与对外汉字教学中
文字是记录语言的书写符号系统，是一种文化符号，汉字也正是如此，发挥着和文字相同的作用。汉字做为一种历史悠久且具有表意特点的文字，作为古人心理和思维活动的产物，在记录语言、传递思想的同时，也记录和承载了种种文化信息。④汉字学习初期，学生重点在了解和掌握汉字的其他方面，如汉字的结构特点。而在学习后期，则比较注重汉字中所蕴含的中国文化。
汉字是敲开中国文化恢弘大门的敲门砖，汉字教学同样也是组成对外汉语教学大家庭中的积极地一份子。趁着对外汉语教学迅猛发展的东风，汉字教学也越来越受到汉语教师以及汉语学习者的重视。另一方面，汉字教师不断掌握各种高效、实用的教学方法，并将其运用于汉字教学中，使学习者能更好的理解汉字，掌握汉字，成为一个真正的汉语学习者。汉字教学的发展不仅有利于学科体系的建立和完善，同时也有利于中国文化在世界范围内的广泛传播。因此，不论从哪个方面来说，汉字教学都应受到重视。我们有理由相信，在漫长的对外汉语教学之路上，汉字教学必将越走越远，熠熠生辉。
参考文献：
[1]许慎，徐烨.说文解字[M].北京：中华书局，1963年.
[2]彭增安，陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].世界图书出版公司，2012年.
[3]吕必松.对外汉语教学概要[M].国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室.
[4]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：语言大学出版社，2011年.
[5]王宁.汉字构形学讲座[M].上海：上海教育出版社.2002年.
[6]刘斌.“浅谈对外汉语教学中的汉字教学”[D].云南师范大学.2008年.
[7]刘婷婷.“字本位”与对外汉字教学.[D].鲁东大学.2009年.
[8]余国江.“中国传统识字教学理论和方法在对外汉字教学中的应用研究”[D].安徽大学.2007年.
[9]姚敏.“现代汉字理据研究在对外汉语教学中的应用”[J].语言教学与研究.2011年.
[10]张德鑫.从“词本位”到“字本位”[J].汉语学报，2006年.
注释：
①武忠刚.中国文化与对外汉语教学[D].2006：20.
②王宁.汉字构型学讲座[M].上海，上海教育出版社.2002；58.
③彭曾安，陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].世界图书出版公司，2012：41.
④毕彦华.《湖北广播电视大学学报》[J].2010，30（6）：120-121.
【关键词】对外汉语；汉字教学；教学方法
一、汉字教学在对外汉语教学中呈现滞后的原因
（一）思想原因
1.“汉字落后论”思想的影响
近一百多年以来，人们对汉字的批判似乎从来都没有休止过。拼音文字获得了很多人的崇拜和认同，但是汉字却遭受了不公的对待。很多从事汉字教学的学者认为汉字仅仅驻足在文字发展的初级，这样的想法由来已久，严重影响了汉字教学的发展，导致汉字教学长时间处在停滞不前的，缓慢发展的状态。也严重影响了汉字教学在对外汉语教学中的地位，与此同时，也导致了“汉字落后论”的产生，这种理论深深的影响了汉字学习者的内心，使学习者对汉字学习抱有消极，抵触的心理。
2.“重语轻文”思想的干扰
“口语领先” 一直是从事对外汉语教学工作的工作者所遵循的教学准则，站在老师的角度来说，口语交际见效快，在相当长的教学过程中，表现明显，这就使教师在学习过程中较多的强调了听说能力的训练而忽视了包括汉字认读技能在内的读写技能。这种思想不但存在于教学者的头脑中，同时也深深根植于各国学习者的思想中，但是我们应该认识到语言和文字间紧密联系、互相促进的关系，使汉字学习贯穿于整个汉语学习的过程中。
二、汉字的特殊性
（一）汉字是表意文字
汉字是表意性文字，这是汉字最主要的特征，也是汉字区别于其他表音文字的主要特征。大多数汉语学习者的母语都是表音文字，汉字作为表意文字中的一员使学习者感到十分陌生，因此也就不能很快找到学习汉字的正确并且有效的方法。另一方面，形声字在现代汉语汉字中占绝大多数。其中，形声字声旁的表音功能和形旁的表意功能究竟怎样，其表音和表意究竟达到什么程度，都是汉字学习者应该注意和研究的，这就给汉字学习者带来了极大的学习困难。
（二）汉字蕴含着丰富的中国文化
汉字与世界上其他任何一种文字都不相同，每个汉字都是中国文化的浓缩，素有文化“化石”之称。不仅汉字字形表层包含着及其丰富的文化因素和汉民族的文化特征，而且字形深层同样蕴含着丰富的汉民族的文化心理结构。①从汉字自身的结构看，许多汉字的结构都体现了古老先民的生活和意识。此外，汉字出现之后，以汉字本体为基础，产生了许多与汉字关系密切的、特有的文化现象，如书法、篆刻、碑帖等。这些文化现象随着汉字的发展而发展壮大，并将长期作为中国文化的瑰宝，源远流长于世界文化的长河之中。
三、新兴的关于汉字教学的方法
在对外汉语教学中，汉字教学面临着很多问题，那么，有没有办法让学习汉字的过程变得轻松愉快而且效果是显著和长久的呢？为了解决这些问题，使学习者能更好的进行汉字的学习，一代又一代的汉语教师和专家学者不断尝试，不断实践，在实际的教学经验中总结和提炼，提出了现阶段比较实用的汉字教学的方法
（一）树立“联系法”汉字教学方法
所谓“联系法”汉字教学，就是指以文字学理论为依据，通过对汉字自身结构的关联来进行汉字教学的一种方法。尽人皆知，汉字是一个庞杂的集体，可以这样说，每个汉字都不是独立存在的，总是和这个或者那个汉字有着各种各样的联系。要想真正的学会汉字，学好汉字，掌握汉字之间的联系至关重要，尤其是汉字的形符和声符之间的联系。所以引导学习者合理的习得汉字是非常必要的。“联系法”汉字教学包括汉字多方面的联系，如形的联系、音的联系等。
1.形的联系
汉字字形总是携带可供分析的意义信息，这种情况从汉字使用以来并没有发生太大的变化，这是汉字之所以能超越时空的局限、超越不同的历史阶段和各个方言区的主要原因。所以，如果知道汉字字形表义的规律，那么学习者就可以根据字形结构猜出字义或者部分字义，这就是汉字不同于其他文字的特色。②学习者要了解汉字字形表意的一些特点，然后要记忆一些常用的、构字能力强的字形所表达的字义，比如“禾”的字形像谷穗下垂的样子，代表农作物，学习者就要根据这一特点，联系记忆其他有“禾”或者部首为“禾”字的汉字，这样就可以简单、方便的记住一系列关于农作物的汉字。③
2.音的联系
汉字中存在着很多的多音字、同音字，这对汉字学习者来说既是阻碍又是便利。单独听一个音节时，我们有时可以写出很多个汉字，学习者可以将这些同音的汉字进行联系记忆，达到“牵一发而动全身”的效果。
“联系法”这种教学方法会给人一种十分容易掌握的感觉，但是，结果却恰恰相反。这种教学法区别与其他的教学法，不仅对学习者有要求，而且对于教师同样有比较高的要求，虽然这对汉语教师来说是个不小的挑战，但是越来越多的教师任然在教学过程中选择这种教学方法，可见“联系法”汉字教学的魅力所在。
（二）将中国文化寓与对外汉字教学中
文字是记录语言的书写符号系统，是一种文化符号，汉字也正是如此，发挥着和文字相同的作用。汉字做为一种历史悠久且具有表意特点的文字，作为古人心理和思维活动的产物，在记录语言、传递思想的同时，也记录和承载了种种文化信息。④汉字学习初期，学生重点在了解和掌握汉字的其他方面，如汉字的结构特点。而在学习后期，则比较注重汉字中所蕴含的中国文化。
汉字是敲开中国文化恢弘大门的敲门砖，汉字教学同样也是组成对外汉语教学大家庭中的积极地一份子。趁着对外汉语教学迅猛发展的东风，汉字教学也越来越受到汉语教师以及汉语学习者的重视。另一方面，汉字教师不断掌握各种高效、实用的教学方法，并将其运用于汉字教学中，使学习者能更好的理解汉字，掌握汉字，成为一个真正的汉语学习者。汉字教学的发展不仅有利于学科体系的建立和完善，同时也有利于中国文化在世界范围内的广泛传播。因此，不论从哪个方面来说，汉字教学都应受到重视。我们有理由相信，在漫长的对外汉语教学之路上，汉字教学必将越走越远，熠熠生辉。
参考文献：
[1]许慎，徐烨.说文解字[M].北京：中华书局，1963年.
[2]彭增安，陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].世界图书出版公司，2012年.
[3]吕必松.对外汉语教学概要[M].国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室.
[4]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：语言大学出版社，2011年.
[5]王宁.汉字构形学讲座[M].上海：上海教育出版社.2002年.
[6]刘斌.“浅谈对外汉语教学中的汉字教学”[D].云南师范大学.2008年.
[7]刘婷婷.“字本位”与对外汉字教学.[D].鲁东大学.2009年.
[8]余国江.“中国传统识字教学理论和方法在对外汉字教学中的应用研究”[D].安徽大学.2007年.
[9]姚敏.“现代汉字理据研究在对外汉语教学中的应用”[J].语言教学与研究.2011年.
[10]张德鑫.从“词本位”到“字本位”[J].汉语学报，2006年.
注释：
①武忠刚.中国文化与对外汉语教学[D].2006：20.
②王宁.汉字构型学讲座[M].上海，上海教育出版社.2002；58.
③彭曾安，陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].世界图书出版公司，2012：41.
④毕彦华.《湖北广播电视大学学报》[J].2010，30（6）：120-121.