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【摘要】新课程实施过程中，信息技术课程的评价问题一直备受关注，传统教育的终结性评价模式的片面性，不利于学生的全面发展。良好的评价体系是新课程实施的重要保障之一。可是对过程性评价的理解与具体的实施仍然是大家困惑所在。该文从高中信息技术教学过程中进行过程性评价的原因出发，指出在高中信息技术教学过程中进行过程性评价的意义，最后提出了在高中信息技术教学过程中进行过程性评价的策略和方法，希望给读者带来更多的思考。
【关键词】信息技术 教学过程 过程性评价
一、信息技术教学过程中需要过程性评价的原因
（一）教育改革的需要
目前的信息技术课堂存在着很多问题，比如课堂效率低，目标难于达成；学生兴趣低，缺少主动性；教师难于控制课堂秩序等。造成信息技术课效率低下的原因很多，比如环境设计不到位、教学设计不充分，但最关键的原因是缺少对学习恰当及时的评价反馈，学生学的怎麽样，是否达到了教学目标？当前的信息技术课在这方面是缺失的，过程性评价一直是信息技术学科的弱项。
（二）学生全面素质提高的需要
对高中学生学习过程的评价，包括学生参与信息技术活动的兴趣和态度、独立思考的习惯、合作交流意识、信息技术认知的发展水平等方面，这些都需要进行过程性评价，从而提高学生的思维能力和学习效率，为学生的全面发展提供良好的学习方法和学习环境。
二、在高中信息技术教学过程中进行过程性评价意义
（一）促进学生自身认知结构发展
在高中信息技术教学过程中进行过程性评价，能够促进学生自身认知结构的发展。学习的过程是学习者自我积极主动构建主观图式的过程，这种自身认知结构是学习过程的主干。在信息技术教学过程中，其最初的出发点和最终的目标是让学生的信息素养得到最大的提升。在整个教学过程中，一切学习活动和资源都与教学密切相关，通过鼓励学生积极参与学习，对于无关的学习资源和活动需要摒弃，因此，对信息技术教学进行过程性评价显得尤为重要，它能够最大限度为学生的全面发展和自身所需找到重点，从而使学生在富有挑战性和多样性的教学过程中享受信息技术学习的乐趣，从而构建自己的知识结构。
（二）充分开发学生的智力水平
在高中信息技术教学过程中进行过程性评价，能够充分开发学生的智力水平。高中里的每个学生都有较强的学习潜力和学习能力，以前用相同的教材、教学方法和评价标准，评价模式显然是不合理的，不能充分展现学生所独有的优势和特点。教师应该从不同的角度、运用不同的标准来看待学生，通过多种渠道多种方式进行教学，因材施教，从学生在学习工程中的态度、知识接受能力和进步情况，适时调整教学进程，从而能够对大限度发挥其所拥有的学习潜能。
（三）体现了教育的科学发展理念
在高中信息技术教学过程中进行过程性评价，能够促进教育的科学发展。高中信息技术教学的过程性评价包括学生理解信息技术课程的基本定义、概念、思想、分析、解决问题以及学生在学习过程表现出来的情感和态度等方面的评价。通过过程性评价，一方面，促进学生智力的发展，另一方面，也促进他们的动机、兴趣、态度、意志、性格等非智力素质方面的发展。这种评价方式涉及到了智力、态度、情感过程和价值观，充分体现了高中信息技术教育的科学发展理念。
三、在高中信息技术教学过程中进行过程性评价的策略和建议
信息技术学科有一个与任何学科不同的特点：不能留课外实践作业，必须把其 他学科作为课后巩固的作业放在课堂上来。讲新课和巩固旧知识都集中到课上。这样必须重新组织课堂，设计符合信息技术本身特点的课堂教学及与它相适应的过程 性教学模式。作为实践性很强的学科来说，学生只有通过亲自动手实践才能真正掌握所学内容，才能提升其信息素养。因此要将大量的时间留给学生实践，即课后巩 固作业不能少。也就是说，信息技术学科要在课上做作业，完成其它学科在课后完成的巩固环节。这也注定了信息技术学科不能像其它学科那样，理解、练习、巩 固；我们必须有符合自己学科特点的课堂，即把作业评价这一环节搬到课堂上，这样就需要重组课堂。为了使课堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习新内容 + 完成实践作业，时间为在 1 ： 2 。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。每个模块针对不同教学内容为设计 10-15 个实践作业 ，每个用时 60 分钟。实践作业采取成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决实际问题，开放主题，只提出实践上的要求，配以评价量规，依据评价量规对每一个学生的作业进行评价。
四、课堂上所讲的过程性评价的激励机制的内容
（一）榜上有名
作业的评价量规分值分为两类：基本分、加分，如果作业有个性、主题或技术上有创意均要加分。当分值超过 5 分则上榜 。
（二）作品展示
鼓励学生的作业有创意，有个性，凡是有个性有创意的作业均要展出，即使没有上榜的。
（三）模块学分评定：平时作业的平均分相加。信息技术学科学得如何，并不是一张试卷、几个小时的考试能体现出来的，而是在日常的实践中、在解决问题的能力上。
五、选择目前进行教学中的一节课，设计一个课堂实践内容及评价量规。
以《信息获取的一般过程与方法——自助游计划》为例：
实践内容与要求——要为自己做一个量身定制的自助游方案。如果你拿着它，马上就能出发，才算一个成功的方案。两人一组撰写一份自助旅游计划，就旅游的衣、食、住、行、费用进行规划，并对目的地进行介绍（如人文景观、自然景观、特产 等）。说明： 1. 目的地：至少包括三个旅游城市（可以是国外，也可以是国内） 2. 人数自定（至少两人） 3. 交通工具及旅游时间自定。 4. 要包括日程安排、住宿安排、出行路线及交通工具、费用预算、需要预备的东西、目的地介绍等内容。 5. 对可能碰到的情况列出预案。 6. 在撰写报告中标明信息的来源。 7. 在计划的最后，写出撰写过程中，遇到哪些困难，是如何解决的。 8. 要考虑需要获取哪些信息，信息的来源，对获取的信息如何选择。 9. 要本着勤俭节约的原则，选择最优的旅行路线、住宿等。
呈现方式与要求—— 1. 呈现方式自选，可以使 word 或者演示文稿、网页。 2.word 和网页 8 页以上，演示文稿 15 页以上。 3. 旅游主题、作者信息、制作时间，单独一页。
教师的反馈要及时，在下一次上课之前将作业反馈给学生，重视学生作业的批改，根据评价量规进行详细的评价，否则会损伤学生的学习积极性。
总而言之，在信息技术教学中进行过程性评价具有重要的意义，需要引起教师的足够重视。明确信息技术教学过程性评价任务和标准，为学生全面素质的提高和发展创造良好的教育环境，充分体现了现代教育的人性化和合理化趋势，这种信息技术教学的过程性评价方式值得我们大力提倡。
【关键词】信息技术 教学过程 过程性评价
一、信息技术教学过程中需要过程性评价的原因
（一）教育改革的需要
目前的信息技术课堂存在着很多问题，比如课堂效率低，目标难于达成；学生兴趣低，缺少主动性；教师难于控制课堂秩序等。造成信息技术课效率低下的原因很多，比如环境设计不到位、教学设计不充分，但最关键的原因是缺少对学习恰当及时的评价反馈，学生学的怎麽样，是否达到了教学目标？当前的信息技术课在这方面是缺失的，过程性评价一直是信息技术学科的弱项。
（二）学生全面素质提高的需要
对高中学生学习过程的评价，包括学生参与信息技术活动的兴趣和态度、独立思考的习惯、合作交流意识、信息技术认知的发展水平等方面，这些都需要进行过程性评价，从而提高学生的思维能力和学习效率，为学生的全面发展提供良好的学习方法和学习环境。
二、在高中信息技术教学过程中进行过程性评价意义
（一）促进学生自身认知结构发展
在高中信息技术教学过程中进行过程性评价，能够促进学生自身认知结构的发展。学习的过程是学习者自我积极主动构建主观图式的过程，这种自身认知结构是学习过程的主干。在信息技术教学过程中，其最初的出发点和最终的目标是让学生的信息素养得到最大的提升。在整个教学过程中，一切学习活动和资源都与教学密切相关，通过鼓励学生积极参与学习，对于无关的学习资源和活动需要摒弃，因此，对信息技术教学进行过程性评价显得尤为重要，它能够最大限度为学生的全面发展和自身所需找到重点，从而使学生在富有挑战性和多样性的教学过程中享受信息技术学习的乐趣，从而构建自己的知识结构。
（二）充分开发学生的智力水平
在高中信息技术教学过程中进行过程性评价，能够充分开发学生的智力水平。高中里的每个学生都有较强的学习潜力和学习能力，以前用相同的教材、教学方法和评价标准，评价模式显然是不合理的，不能充分展现学生所独有的优势和特点。教师应该从不同的角度、运用不同的标准来看待学生，通过多种渠道多种方式进行教学，因材施教，从学生在学习工程中的态度、知识接受能力和进步情况，适时调整教学进程，从而能够对大限度发挥其所拥有的学习潜能。
（三）体现了教育的科学发展理念
在高中信息技术教学过程中进行过程性评价，能够促进教育的科学发展。高中信息技术教学的过程性评价包括学生理解信息技术课程的基本定义、概念、思想、分析、解决问题以及学生在学习过程表现出来的情感和态度等方面的评价。通过过程性评价，一方面，促进学生智力的发展，另一方面，也促进他们的动机、兴趣、态度、意志、性格等非智力素质方面的发展。这种评价方式涉及到了智力、态度、情感过程和价值观，充分体现了高中信息技术教育的科学发展理念。
三、在高中信息技术教学过程中进行过程性评价的策略和建议
信息技术学科有一个与任何学科不同的特点：不能留课外实践作业，必须把其 他学科作为课后巩固的作业放在课堂上来。讲新课和巩固旧知识都集中到课上。这样必须重新组织课堂，设计符合信息技术本身特点的课堂教学及与它相适应的过程 性教学模式。作为实践性很强的学科来说，学生只有通过亲自动手实践才能真正掌握所学内容，才能提升其信息素养。因此要将大量的时间留给学生实践，即课后巩 固作业不能少。也就是说，信息技术学科要在课上做作业，完成其它学科在课后完成的巩固环节。这也注定了信息技术学科不能像其它学科那样，理解、练习、巩 固；我们必须有符合自己学科特点的课堂，即把作业评价这一环节搬到课堂上，这样就需要重组课堂。为了使课堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习新内容 + 完成实践作业，时间为在 1 ： 2 。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。每个模块针对不同教学内容为设计 10-15 个实践作业 ，每个用时 60 分钟。实践作业采取成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决实际问题，开放主题，只提出实践上的要求，配以评价量规，依据评价量规对每一个学生的作业进行评价。
四、课堂上所讲的过程性评价的激励机制的内容
（一）榜上有名
作业的评价量规分值分为两类：基本分、加分，如果作业有个性、主题或技术上有创意均要加分。当分值超过 5 分则上榜 。
（二）作品展示
鼓励学生的作业有创意，有个性，凡是有个性有创意的作业均要展出，即使没有上榜的。
（三）模块学分评定：平时作业的平均分相加。信息技术学科学得如何，并不是一张试卷、几个小时的考试能体现出来的，而是在日常的实践中、在解决问题的能力上。
五、选择目前进行教学中的一节课，设计一个课堂实践内容及评价量规。
以《信息获取的一般过程与方法——自助游计划》为例：
实践内容与要求——要为自己做一个量身定制的自助游方案。如果你拿着它，马上就能出发，才算一个成功的方案。两人一组撰写一份自助旅游计划，就旅游的衣、食、住、行、费用进行规划，并对目的地进行介绍（如人文景观、自然景观、特产 等）。说明： 1. 目的地：至少包括三个旅游城市（可以是国外，也可以是国内） 2. 人数自定（至少两人） 3. 交通工具及旅游时间自定。 4. 要包括日程安排、住宿安排、出行路线及交通工具、费用预算、需要预备的东西、目的地介绍等内容。 5. 对可能碰到的情况列出预案。 6. 在撰写报告中标明信息的来源。 7. 在计划的最后，写出撰写过程中，遇到哪些困难，是如何解决的。 8. 要考虑需要获取哪些信息，信息的来源，对获取的信息如何选择。 9. 要本着勤俭节约的原则，选择最优的旅行路线、住宿等。
呈现方式与要求—— 1. 呈现方式自选，可以使 word 或者演示文稿、网页。 2.word 和网页 8 页以上，演示文稿 15 页以上。 3. 旅游主题、作者信息、制作时间，单独一页。
教师的反馈要及时，在下一次上课之前将作业反馈给学生，重视学生作业的批改，根据评价量规进行详细的评价，否则会损伤学生的学习积极性。
总而言之，在信息技术教学中进行过程性评价具有重要的意义，需要引起教师的足够重视。明确信息技术教学过程性评价任务和标准，为学生全面素质的提高和发展创造良好的教育环境，充分体现了现代教育的人性化和合理化趋势，这种信息技术教学的过程性评价方式值得我们大力提倡。